Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад № 106 «Анютины глазки» комбинированного вида» г. Орска
ПРИНЯТО
педагогическим советом
МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска
Протокол № 5 от 30 июня 2023 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МДОАУ
«Детский сад № 106» г. Орска
Н.В. Чистикова
Приказ № 17 А от 30.06.2023 г.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МДОАУ «ДЕТСКИЙ САД № 106» Г. ОРСКА
Программа выполнена на основе требований федерального государственного стандарта к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования
и науки РФ № 1155 от 17.10.2013)
Разработчики адаптированной образовательной
Программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
(ЗПР) МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины глазки»
комбинированного вида» г. Орска.
Авторский коллектив:
Руководители авторского коллектива:
- заведующий Чистикова Н.В.;
- старший воспитатель высшей квалификационной категории Маркова Ю.Г.
Члены авторского коллектива:
- учитель-дефектолог I квалификационной категории Булатова Р.Р.
- учитель-дефектолог высшей квалификационной категории Лагутина С.Р.
- педагог-психолог I квалификационной категории Дерябина А.С.
- учитель-логопед высшей квалификационной категории Шуваева Е.А.
- учитель-логопед высшей квалификационной категории Микушина Л.Г.
- воспитатель высшей квалификационной категории Маркова Ю.Г
- воспитатель I квалификационной категории Калимуллина Л.Ш.
- воспитатель 1 квалификационной категории Турганова Г.Г.
- музыкальный руководитель I квалификационной категории Панакулова Ж.И.
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.4.1
2.2.4.2
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
2.9.
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Значимые для разработки и реализации АОП характеристики.
Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации АОП
Принципы и подходы к формированию АОП
Планируемые результаты
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое» развитие
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушения развития детей
Описание специальных условий для получения образования детьми с ЗПР
Описание используемых специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов
Описание проведения групповых и индивидуальных коррекционных
занятий
Описание осуществления квалифицированной коррекции нарушения
развития детей с ЗПР.
Обеспечение коррекции нарушений развития детей с ЗПР, оказание им
квалифицированной помощи в освоении АОП
Освоение детьми с ЗПР АОП, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные характеристики содержания АОП
Характер взаимодействия со взрослыми, с другими детьми, система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Преемственность дошкольного и начального общего образования
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа «Мой дом - Оренбуржье»
Формы организации работы с детьми, соответствующие потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива
Сложившиеся традиции Организации
Коррекционно-развивающая программа педагога-психолога по
3
5
6
7
12
14
18
18
20
28
35
46
53
61
68
75
77
85
87
90
92
109
116
119
120
122
122
127
128
162
162
167
167
168
III.
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
сопровождению детей с ЗПР, ЗНПР, ЗПРР, СДВГ, ПРОПГМ и РДА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровые условия реализации АОП
Материально-техническое обеспечение АОП
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Дополнительный раздел. Краткая презентация АОП.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована АОП
Используемые программы
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
4
200
202
209
232
237
238
243
244
244
ВВЕДЕНИЕ
ФГОС - документ, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при
реализации образовательной программы дошкольного образования. При этом среди важнейших
принципов выступает учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для образования всех
детей дошкольного возраста.
Приоритетными для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) являются задачи:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности, языка,
социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7) возможность формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей.
Настоящая адаптированная образовательная программа муниципального дошкольного
образовательного автономного учреждения «Детский сад № 106 «Анютины глазки»
комбинированного вида» г. Орска (далее – АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска)
разработана для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее ЗПР).
Задержка психического развития - это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории
детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности:
изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их
выраженности определяют различные возможности детей в овладении АООПна дошкольном
этапе.
АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска - образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Содержание АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска в соответствии с требованиями
Стандарта включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и подходы к формированию АООП
МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска и механизмы ее адаптации; представлены структурные
компоненты программы, алгоритм формирования содержания образовательной деятельности, в
том числе по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР; раскрываются
целевые ориентиры и планируемые результаты ее освоения, а также механизмы оценивания
результатов коррекционно-образовательной деятельности педагогов.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; а также
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей с ЗПР.
Организационный
раздел
раскрывает
особенности
развивающей
предметно
пространственной среды; кадровые условия реализации; ее материально-техническое и
методическое обеспечение; планирование образовательной деятельности; организацию жизни и
деятельности детей, режим дня, а также содержит перечень нормативно-организационных
документов и методических материалов, специальных литературных источников.
5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска
является нормативным документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном
учреждении.
АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска - образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с инвалидностью) с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Содержание коррекционной работы по профессиональной коррекции речевых нарушений
(общее недоразвитие речи, заикание) разработано педагогическим коллективом на основании
Федерального закона от 29.12.2012 No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее –
Закон об образовании), приказа Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013
г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее - ФГОС ДО). Программа разработана с учетом примерной адаптированной
основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями
речи. АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска является частью образовательной программы
дошкольного образования МДОАУ «Детский сад №106 «Анютины глазки» комбинированного
вида» г. Орска.
Программа разработана в соответствии со следующими документами:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании
в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. От 14.07.2022)
«Об основных гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября
2013 г.№ 1155
(ред. от 08.11.2022) «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта
дошкольногообразования»
(зарегистрирован
Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
- Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры
должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 « Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно - эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
6
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
- Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован
в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
- Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017)
«О
ежегодных
основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 №
276 (ред. от 23.12.2020) «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г.
№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого - медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
1.1.1. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска посещают дошкольники с основными диагнозами:
ЗПР, ЗПРР, (в том числе – дети – инвалиды) и сопутствующими: синдром Дауна, аутизм,
дизартрия, моторная алалия, ОНР 1, 2, 3 уровня, из них – 13 детей – инвалидов.
Для определения целей и задач АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска были
проанализированы клинико-психологические особенности полиморфной, разнородной категории
детей с задержкой психического развития.
7
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых). Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на
фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной
деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным
нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при
которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда
психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта.
И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции
регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают
звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной
деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире,
чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной
компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития
игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
8
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень
овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной,
речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются
в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с
ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо
меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
9
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный
запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание
понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных
операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть
результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления
причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации
и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от
одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих
детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и
соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной
аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют
строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
10
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании
звуко-слогового строения слова, состава предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения
слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности
за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей
является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного
обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта
(Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической
помощи на дошкольном этапе образования;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и
двигательной сфер;
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического
консилиума;
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим
жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении АООП;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения АООП;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному миру и социальному окружению;
11
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная
помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психологопедагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной
позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической
помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации АОП
Целью АОП ДО МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска является проектирование модели
образовательной и коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально
обеспечивающей создание условий для развития детей с ЗПР дошкольного возраста в группах
компенсирующей направленности, их позитивной социализации, интеллектуального, социальноличностного, художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Целью реализации АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска является обеспечение
условий для дошкольного образования детей с задержкой психического развития с учетом их
индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей.
Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую
поддержку позитивной абилитации и социализации, развитие личности ребенка дошкольного
возраста с ЗПР; формирование и развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между
первой (дошкольной) и второй ступенью образования (начальной школой).
АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска предназначена для выстраивания коррекционнообразовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения
ПМПК рекомендована АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска для детей с ЗПР.
Задачи:
создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми
образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром;
12
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и
квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения
особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом целевых
ориентиров ДО и АОП ДО для детей с ЗПР;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР; оказание
консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего
обучения и воспитания детей с ЗПР;
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной
предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического
комфорта.
Механизмы адаптации АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска для
детей с ЗПР с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных
потребностей контингента воспитанников дошкольной образовательной организации.
2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в
соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с ЗПР.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование
методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка,
создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания АОП МДОАУ «Детский сад №106» г.Орска, отбор
конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой
возрастной группе на основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у
детей представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса,
особенностей деятельности.
5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
6.
Разработку
вариативного
содержания
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР, этапов и методов ее реализации.
7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов,
дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АОП МДОАУ
«Детский сад №106» г. Орска.
8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой,
предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию
образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня.
Условия реализации АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска:
коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как
общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения
особенностей развития ребенка, его компетенций;
создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом
особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога,
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре;
13
«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного
уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения АОП в
специально созданных условиях;
сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения
эффективности реализации задач АОП МДОАУ «Детский сад №106» г.Орска;
установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной
организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с ЗПР
командой специалистов;
осуществление контроля эффективности реализации АОП МДОАУ «Детский сад №106» г.
Орска со стороны психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию АОП
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации АОП
МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям,
даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка и носят
элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок
получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и
систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные
знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за
счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют
собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего
воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам
активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше
результат. При этом следует понимать различия между учением дошкольника и учебной
деятельностью школьника. Снижение уровня субъективной активности, слабость познавательных
интересов, несформированность познавательной мотивации существенно влияют на успешность
освоения образовательной программы детьми с ЗПР. Педагоги должны знать об этих особенностях
и строить воспитательную и образовательную работу, применяя соответствующие методы и
приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность детей.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических
особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей
каждого из них. Все обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на «зону ближайшего
развития», что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор образовательного
содержания посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно
повышать трудность предлагаемой информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет
сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка
строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного содержания
предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет
сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа, как
правило, строится по линейно-концентрическому принципу, что позволяет расширять и углублять
представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного
усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с
ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной информации, если
она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим
14
возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации
практических действий и различных видов деятельности детей. В некоторых случаях возможно
обучение детей простейшим мнемотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное
восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали
различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо сенсорной системы
компенсируется за счет активизации другой. В образовательном процессе используются
различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии - муляжи, макеты,
куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.), образные (иллюстрации, слайды,
картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств
наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания
образовательной программы и от этапа работы с ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп
комбинированной или компенсирующей направленности образовательная деятельность носит
индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп позволяет
использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности.
Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как
индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности,
темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов,
уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень
развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные
данной категории детей. Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного
процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются
неэффективными.
В работе с детьми с ЗПР применяется дифференцированный подход в условиях
коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных
индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки развития.
В одной и той же группе воспитываются дети как с различными вариантами ЗПР, так и с
различными особенностями проявления нарушений, с возможными дополнительными
недостатками в развитии. Дети отличаются между собой по учебно-познавательным
возможностям, степени познавательной активности, особенностям поведения. Учитывая наличие в
группе однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагог для каждой из них
дифференцирует содержание и организацию образовательной и коррекционной работы, учитывает
темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирает методы и приемы работы, формы и
способы мотивации деятельности каждого ребенка.
Специальные принципы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения
его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
15
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что
связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются
на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
16
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Подходы к построению ФАОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска
ФАОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с
учетом индивидуальных возможностей и специальных образовательных потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по АООП в разные возрастные
периоды, при этом у них выявляется различная степень выраженности задержки развития,
образовательных трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем, умений
и навыков в разных видах детской деятельности. Для отбора вариативного содержания
образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в ФАОП МДОАУ
«Детский сад №106» г.Орска условно выделяется 3 варианта освоения образовательной
программы для каждой возрастной группы по каждой из образовательных областей, и
соответственно определяются планируемые результаты (уровни освоения) для каждого из трех
вариантов. Такая дифференциация не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит
исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР и является основой для
выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на
этапе перехода на вторую ступень образования.
Возможность освоения первого варианта ФАОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска
(по всем образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии
воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут
нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за
особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков
познавательных процессов и регуляционных компонентов деятельности и др.), тормозящие
самостоятельное усвоение Программы. В случае если ребенок после оказанной ему специальной
психолого-педагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем свидетельствуют
положительные результаты диагностики, ППк ДОО может рекомендовать продолжить
образование по ОП ДО. Но при этом рекомендуется продолжить психологическое сопровождение
на весь период дошкольного обучения.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей
работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в
усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в
рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего
закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционноразвивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или выраженных
трудностях освоения дошкольной образовательной программы. Предполагается тщательная
адаптация и индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на основе
всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его
индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов
сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого
спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого поведения,
повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы деятельности,
развития познавательных процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также
восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на
индивидуальные возможности ребенка.
АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска предусмотрен гибкий подход к отбору
образовательного и коррекционно-развивающего содержания, методов и форм работы с детьми не
только с учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и
17
образовательных потребностей. Предполагается возможность перехода от одного варианта
программы к другому.
Построение АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска основывается на комплекснотематическом принципе. Специфической особенностью является интеграция коррекционноразвивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом
(НОД), но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты.
Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности детей. В
коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, педагоги
дополнительного образования. Обязательной составляющей АОП МДОАУ «Детский сад №106» г.
Орска является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и
психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а
также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия (ОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных
областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами
деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.2.
Планируемые результаты
Требования Стандарта к результатам освоения АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность
и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от форм реализации АОП МДОАУ «Детский сад №106» г.Орска, а
также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей АОП МДОАУ
«Детский сад №106» г.Орска. Планируемые результаты освоения АОП МДОАУ «Детский сад
№106» г.Орска конкретизируют требования к целевым ориентирам с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.2.1. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития (к 5 годам).
По направлению «Социально-коммуникативное развитие». Ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты
с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает
интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
18
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
По направлению «Речевое развитие». Понимает и выполняет словесную инструкцию
взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов
обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после
прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
По направлению: «Познавательное развитие».
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.
Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три
плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает
предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по
форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
По направлению: «Художественно-эстетическое развитие». Рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные
навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
19
По направлению: «Физическое развитие». Осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного и
речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций. В условиях
целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей развития можно
определить два варианта планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и спускается
по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического
работника;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает лопаткой,
черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины, вкладывает в
отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков постройку из 2-3
элементов, катает машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует мимику, жесты,
интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный словарь
расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не
изменяет их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит два предмета
по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, методом практических проб и примеривания пытается найти решение нагляднопрактической задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
20
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые
обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к близким и
посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до свидания", "иди
ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут; различает интонацию
поощрения и порицания педагогического работника своих действий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие
педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить
серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником некоторые звукоподражания
и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые двусложные
слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе педагогического работника может
показать названный знакомый предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического работника обследует
разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям педагогических
работников;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений страдает,
часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая моторная неловкость,
изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие,
выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию педагогическому работнику,
поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими
в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным контактам с
педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическим
работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает со
педагогическим работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет
интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному
участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в
некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает
простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает
поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием
(вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы),
величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький),
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета,
ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на
основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа
настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые
21
свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный
падеж существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет
существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью
(допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником предложения
из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие
"повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает элементарные
изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать стихи,
песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет
интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям
педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные
движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и
предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет
помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на
выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко,
часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные
практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно
чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает,
показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто
требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается
по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического
работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
22
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован "пинцетный
захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается
бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после
прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
23
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления
пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 78 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных
и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям
окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
24
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный
и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно
возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает
основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить
простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта,
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями
детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их
техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими
качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком
25
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая
работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она
выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО
(вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция
и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или
внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению
норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с
мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации,
порождаемой
преимущественно
эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО
(вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре,
общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность:
сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция
и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию
правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и
воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный
и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
26
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция
и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью
и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без
учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных
средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию
смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с
содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены.
Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе
диагностического обучения
Целевые ориентиры ФАОП МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска выступают
основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД
в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей
задачей дошкольного образования.
Для успешного усвоения детьми АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска педагогами
разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты сопровождения ребенка (для детей
– инвалидов – адаптированные образовательные программы, разработанные в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации ребенка - инвалида) и определяется целенаправленнопроектируемая дифференцированная образовательная деятельность.
Индивидуальный образовательный маршрут, а также адаптированная образовательная
программа ребенка-инвалида определяется образовательными потребностями, индивидуальными
способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению АОП МДОАУ
«Детский сад №106» г. Орска). При разработке индивидуального маршрута сопровождения
ребенка и адаптированной образовательной программы ребенка-инвалида учитываются
следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка,
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению
новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной
траектории развития ребенка;
- принцип соблюдения интересов ребенка;
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе
изучения ребенка;
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех
этапах помощи в решении проблемы.
27
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В основе реализации ФАОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска лежит комплексный
подход, обеспечивающий развитие детей во всех пяти образовательных областях:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой психомоторного и
речевого развития:
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается
задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психолого-педагогических
условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики
развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в процессе
коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как правило, это соматически
ослабленные обучающиеся, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В
анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций (функций
передвижения), на момент обследования выявляется несформированность всех компонентов
двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по
отношению к возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка
трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность: обучающиеся не
умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств. Однако, в отличие от
умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со педагогическим
работником и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач.
Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые предметные действия.
28
Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения соотносящихся
действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для
решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников, обучающиеся с
задержкой принимают и используют помощь педагогического работника, перенимают способ
действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными
словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована
простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных психических
функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько
его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм занятий с
учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального развития
ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка - эмоционального и
ситуативно-делового общения со педагогическим работником в предметно-игровой деятельности;
взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения
стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей;
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи;
использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут
совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть
различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются
задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от степени
сложности материала и от состояния обучающихся;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает
общие и специфические задачи;
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей работы с
ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии:
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет должны
быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной, сенсорной, речевой,
29
интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в сотрудничестве со
педагогическим работником.
В области социально-коммуникативного развития. Педагогический работник корректно и
грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность обучающихся к
близким, привлекает родителей (законных представителей) для участия и содействия в период
адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт;
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и
режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований. Педагогический работник
удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к
ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его
улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает
условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявление
недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с
элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с пространством
Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков
элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития
обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся бытовым и культурногигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать возможные
конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия,
развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим детям, поощрять
проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник
стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания:
учит и поощряет ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из
чашки.
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и моторные
функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в тесной
взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и речи. Основные
задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для развития предметной
деятельности. Педагогический работник показывает образцы действий с предметами, создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования
предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию ребенка к
совместной с педагогическим работником предметно-практической деятельности, к общению
доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический работник играет с ребенком,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического
строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает ласковой речью
все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет
предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки. Развивая импрессивную
сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь педагогического
30
работника, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал
предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и
имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов обучающихся учат
вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое восприятие. Привлекать
внимание обучающихся к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Побуждать интерес к музыке,
расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка, поддерживать радостное
состояние при прослушивании произведения. Стимулировать простейшие ритмические движения
под музыку. Побуждать к подражанию певческим интонациям педагогического работника.
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная предметнопространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность обучающихся в
двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по физическому развитию при
задержке психомоторного развития способствует овладению основными движениями: ползаньем,
лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев жизни
стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной активностью. Работу
по развитию зрительно-моторной координации начинают с развития движений кистей рук и
формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии:
Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного развития
основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной
коррекцией являются:
- развитие имитационных способностей, подражания;
- развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником;
- развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
- развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и игровой
деятельности,
- развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
- развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитывать индивидуальные
особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы,
приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим
дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их на
уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с
ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического
работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для
преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к
обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если вербальное общение невозможно, используют
средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя
ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу", "Построим дом"; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок,
потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
31
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в
подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться с
педагогическим работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить
взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать
песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и вводить элементы
сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурно-гигиенические
навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами.
При этом используются не только совместные действия ребенка и педагогического работника, но
и подражание действиям педагогического работника, выполнение по образцу с опорой на
картинки; обучающихся знакомят с элементарными правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в самообслуживании
(дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к опрятности, знакомит с
элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных способностей;
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование
представлений о цвете, форме, величине;
ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы (дождь,
снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к поиску решения
в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании
предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметно-практической
деятельности у обучающегося развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и
свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы
предметных действий;
умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
зрительное сосредоточение;
интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов по
форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и
геометрическими фигурами в процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать
инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих
словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У обучающихся развивают тактильнодвигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь), соматопростанственный гнозис (локализация прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое внимание
уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность
обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала,
специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие понимания обращенной речи;
32
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического
строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и
соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и
свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные,
а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать названия
действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми,
животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений,
названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения
звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний
или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры
субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических процессов учить
вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
приобщение к музыкальной культуре;
коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами. Развивать
тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметов-образцов:
ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и образец.
Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать их. Учить
выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со
педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам лепки:
раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать,
сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметыобразцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами, инструментами,
правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и называнию
предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со педагогическим работником
деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображение предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и различными
изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами: рисование
пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с
различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для определения их
формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить
правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой,
учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить
изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать
вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом
33
целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по
ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией, дорисовывание
по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным материалом.
Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными признаками предметов,
побуждать к конструированию. Сначала конструирование осуществляется в совместной
деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При этом педагогический
работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять
элементарные постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными
объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик), однодвусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми,
отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические
способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают принимать
посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:
- укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
- развитие различных видов двигательной активности;
- совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
- формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют пространственную
среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений Организации, так и на внешней
ее территории (горки, качели) для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких
мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать
большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы
хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату мелких предметов. При
выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук,
глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в плане
общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и
действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых
играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами, ориентируясь на показ и
словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности,
развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации
безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному познанию окружающего мира.
Учителя-логопеды МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска проводят коррекционно развивающие занятия по Программе «Коррекционно-развивающие занятия учителя - логопеда с
34
воспитанниками ДОУ компенсирующего вида» (входит в программу «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание» под редакцией Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой).
АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска
включает в себя основную часть,
обеспечивающую достижение воспитанниками готовности к школе, а именно: необходимый и
достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных
общеобразовательных программ начального общего и коррекционного образования, и часть
формируемую участниками образовательного процесса, отражающую специфику условий, в
которых осуществляется образовательный процесс, и направленную на поддержку областей
основной части программы.
В ДОУ обеспечивается баланс между занятиями, регламентированной деятельностью и
свободным временем. План организации ОД составлен с учетом чередования различных видов
активности детей (умственной и физической). Базовая часть реализуется через ОД, отводимую на
усвоение воспитанниками адаптированной основной образовательной программы.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту –
«организованная образовательная деятельность»);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации АОП МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в Организации; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; поддержку инициативы, самостоятельности и
ответственности, обучающихся в различных видах деятельности; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание.
Ребенок в семье и сообществе":
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и
развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и другими
35
детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся
друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать
тендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежности:
формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с
учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению со
педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической
деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим работником, подражая его
действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно
использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника.
Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной педагогическим работником роли.
От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль, гнев):
радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится,
когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и
правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В
большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою
36
одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к
самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст,
пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает
свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает
себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая
свою самооценку или наоборот - занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении с
педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках
предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических
работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры.
В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и поддерживает
положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими
и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда
требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает
название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих
близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи педагогического работника. При напоминании
педагогического работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью.
Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры,
используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до
конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по
игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет
интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных
играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
37
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные
темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце,
легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их
род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный
адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на
уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному
общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность
и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них
игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей.
Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о
себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей
(законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в
какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков.
Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
38
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать
их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в
дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе
включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника
одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в
некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника). Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического работника, активно
включается в выполняемые педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с
бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке;
стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных
элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником,
следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических
работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их
атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника
может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в
порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника замечает
непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые
действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится
39
улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению
препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует
основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой
комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
40
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных
ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели
и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную
и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории).
Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование
готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах
человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных
и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы),
некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и
предостережению со стороны педагогического работника, но не всегда выделяет ее источник.
Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При
напоминании педагогического работника проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого ребенка,
проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи
с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает
внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица педагогического
работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью педагогического работника
закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи
педагогического работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
41
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о
правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о
значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная
машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и
некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со педагогическим
работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не
высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной
опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы
ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в
природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной
опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в
быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале.
Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов,
при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт)
и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги;
знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор
имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и
пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора,
по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу);
различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует
свои знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
42
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления
о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с
незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за
помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные
и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия
их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы
ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно
вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной
обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
43
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях
в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и
здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает
другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных
ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за
зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в
зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и
соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и
выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
44
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
Формы деятельности по освоению образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Образовательная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
- Наблюдение
- Чтение
- Игра
- Игровое упражнение
-Проблемная ситуация
- Беседа
- Инсценирование и драматизация
отрывков из сказок, рассказов
нравственного содержания
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная со сверстниками
игра
- Индивидуальная игра
- Праздник
- Экскурсия
- Ситуация морального выбора
- Проектная деятельность
- Интегративная деятельность
- Тематические досуги
-Театрализованные представления
- смотры и конкурсы
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- Игровое упражнение
- Совместная с воспитателем
игра
- Совместная со сверстниками
игра
- Индивидуальная игра
-Ситуативный разговор с
детьми
- Педагогическая ситуация
- Беседа
- Ситуация морального
выбора
- Проектная деятельность
- Интегративная деятельность
-Прослушивание
аудиозаписей
Индивидуальные
Подгрупповые
- Индивидуальные
игры,
- Совместные игры,
- Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Программно – методическое обеспечение
1. Авдеева Н.Н./Безопасность М.: «АСТ-1997г
2. Арапова-Пискарев Н.А./ «Мой родной дом» Мозаика-Синтез Москва 2004г.
3. Алешина Н.В./Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью
Москва 2003г
4. Бенилова С.Ю. «Доброжелательные взгляды на общение с детьми» М.: «Книголюб»,2002г.
5. Боровкова
Е.Б./Формирование
нравственного
здоровья
дошкольников.Занятия,игры,упражнения. «Сфера» Москва 2003г.
6. Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников:
методические рекомендации для воспитателей и методистов ДОУ» М.: «АРКТИ»,2003г.
7. Ветрова В.В. «Уроки психологического здоровья», М.: «Педагогическое общество
Россия»,2000г.
8. Зимина А.Н. /Государственные праздники для дошкольников. Москва 2005г.
45
9. Зетгенидзе В.Я. «Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для
практических работников ДОУ»М.: «Айрис-Пресс»,2006г.
10.
Игнатова С.В./Учим правила Д.Д. «Ювента» 2012г.
11.
Иванов А./Азбука безопасности. «Аст-Пресс»,1996г.
12.
Князева О.Л. «Я-Ты-Мы» /программа
социально-эмоционального развития
дошкольников» М.: «Мозаика-Синтез»,2003 г.
13. Кондрыкинской Л.А./Дошкольникам о защитниках отечества.
14. «Сфера» Москва 2005 г.
15. Климанова Л.Ф. / Школа вежливости. Азбука первоклассника.
16. Москва Просвещение 1991г.
17. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению. Характер. Коммуникабельность.»
Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития»,1996г.
18. Кумар В./Азбука психологии.Кто я ?Какой я? «Питер»1997г.
19. Курочкина И.Н./Как научить ребенка поступать нравственно. «Флинта» 2002г
20. Медведева А.Ф./Правила дорожного движения для детей. М.:«Сфера» 2005г
21. Недостасова В.А./Растем играя. «Просвещение» 2002г.
22. ПудовинаЕ.И./Государственные праздники Российской Федерации.Методическое пособие.
«Айрик-пресс» Москва 2005г.
23. Соловьева Е.В. /Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка.
24. Москва 2004г.
25. Степанова О.А./Развитие игровой деятельности ребенка. М.: «Сфера», 2009г.
26. Сушкова И.В./ «Социально-личностное развитие»/Анализ программ ДО.
27. Т.Ц. «Сфера» 2008 г.
28. Шевченко С.Г./Предметы вокруг нас. Смоленск,1998г.
29. Шипицина Л.М., и др. «Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками», «Детство-пресс»,1998 г.
30. Шорыгина Т.А./ «Родные сказки»/Нравственно патриотическое воспитание.
31. Прометей. Книголюб. Москва 2003г
32. Шорыгина Т.А./Вежливые сказки. Этикет для Малышей. «Аркти» Москва 2003г.
33. Шорыгина Т.А./Осторожные сказки. Книголюб 2004г.
34. Шорыгина Т.А./Беседы. М.:«Сфера» 2008г.
35. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. «Тропинка к своему Я: как сохранить
психологическое здоровье дошкольников», М.: «Генезис»,2005г.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины
глазки» г. Орска, которые можно представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира;
- формировать сенсорную культуру;
- развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
46
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях);
- формировать первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
- поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного
компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника. Узнает и
самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника находит основные цвета,
формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам.
Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания.
Освоено умение пользоваться предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит:
шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового
характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны
задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту. Справляется с
решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В
процессе совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять,
намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с
предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со
стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует
предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы).
Составляет при помощи педагогического работника группы из однородных предметов и выделяет
один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между
неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник,
предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает
смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об
объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных,
некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения
47
ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их
названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях
растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и
растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены
впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о
предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье,
других людях. Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих
воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда,
чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и
явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут
цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе
самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового
характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне
наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов
(форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени
(что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин.
Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше,
меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет
положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади;
далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом
себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном
городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.
Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и
растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман)
Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого
снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия
и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает
домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
48
находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о
месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые
промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый),
может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар,
куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и
материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе
выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по
одному из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен,
любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах
5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по
счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает
правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о
себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и
родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о
других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
49
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 57 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему,
любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего
познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С
помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не
тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности,
опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую
лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех
дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления
о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в
среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
50
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
Формы деятельности по освоению образовательной области
«Познавательное развитие»
Формы образовательной деятельности
Определяет педагог самостоятельно в ходе перспективного планирования на основании
программы
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е.А.
Екжановой
Содержание
образователь
ной
деятельности
Совместная со взрослым деятельность
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
-Сюжетно-ролевая игра
-Рассматривание
-Наблюдение
-Чтение
-Игра
-Экспериментирование
-Развивающая игра
-Экскурсия
-Интегративная
деятельность
-Конструирование
-Исследовательская
деятельность
-Рассказ
-Беседа
-Проектная
деятельность
-Экспериментирование
-Проблемная ситуация
-Проблемно-поисковые
ситуации
-Просмотры фильмов
-Целевые прогулки
-Конструирование
-Моделирование
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
-Сюжетно-ролевая игра
-Рассматривание
-Наблюдение
-Чтение
Игра
-Экспериментирование
-Развивающая игра
-Ситуативный разговор
с детьми
-Экскурсия Конструирование
-Исследовательская
деятельность
-Рассказ
-Проектная
деятельность
-Экспериментирование
-Проблемная ситуация
-Создание речевой
развивающей среды;
свободные диалоги с
детьми в играх,
наблюдениях, при
восприятии картин,
иллюстраций,
мультфильмов
-Ситуативные разговоры
с детьми
Индивидуальные
подгрупповые
-Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности
-Поощрение
речевой
активности детей;
обсуждения
-Самостоятельная
работа в уголке
книги, в уголке
театра,
-Сюжетно-ролевые
игры
-Рассматривание
книг и картинок;
-Самостоятельное
раскрашивание
«умных
раскрасок»,
-Игры
развивающие,
настольнопечатные
-Игры на прогулке
-Дидактические
игры
Программно – методическое обеспечение
51
1. Арбекова Н.Е.: Карточки по лексическим темам: Дикие животные. Домашние животные.
Овощи и фрукты. Мебель и посуда. М.: Издательство Гном 2012 г.
2. Алешина Н.А. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью»;
3. Баряева Л.Б. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью»., С.-Пб.,издательство «Союз»,2001г.
4. Баряева Л.Б. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников
(с проблемами в развитии)»,С.-Пб.,издательство «СОЮЗ» 2002г.
5. Башаева Т.В. «Разтвитие восприятия у детей,форма,цвет,звук.
6. Ярославль «Академия развития» 1997г.
7. Бушмелева И. «Окружающий мир» Издательство: ООО Хатбер-пресс. – М., 2007
8. Виноградова Н.В «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с окружающим»;
9. Волчкова В.Н., Степанова Н.В «Конспекты занятий в старшей группе детского сада»,
«Экология»;
10. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт – Петербург. «Детство – Пресс»,
2006
11. Гаврилушкина О.П. «Обучение Конструированию»;
12. Давидчук А.Н. «Развитие у дошкольников конструктивного творчества».
13. Долженко Г.И. «100 поделок из бумаги» Дубровская Н.В. «Природа»;
14. Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» Издательство: МозаикаСинтез, 2012.
15. Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика. 1-й год и 2-й год обучения.
Издательство: Гном-Пресс, 1999.
16. Катаева А.А., Стребелева Е. А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно
отсталых дошкольников». Москва. «Владос». 2002
17. Косинова Е.М. Лексическая тетрадь (звери, птицы, насекомые, рыбы, времена года)
Издательство: Сфера – М., 2012.
18. Колесникова Е.В. Демонстрационный материал. Математика для детей 5-6/6-7 лет. Москва
Издательство ТЦ Сфера 2007г.
19. Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» М.: Москва–
Синтез, 2005.
20. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционноразвивающая программа. - М.: Школьная Пресса,2004 г.
21. Морозова И.А., Пушкарева М.А Развитие речевого восприятия: Конспекты занятий: 5-6/6-7
лет. Издательство: Мозаика-синтез. М., 2011
22. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6/6-7 лет с ЗПР.– М.: Мозаика – Синтез, 2008.
23. Морозова И.А., Пушкарева М.А Ознакомление с окружающим миром: Конспекты занятий:
Для работы с детьми 5-6/6-7 лет с ЗПР Издательство: Мозаика-синтез. М., 2011г.
24. Мурсалимова Л.В., Донскова В.В. «Программа занятий по формированию математических
представлений у детей с РАС «Учусь считать», «Эпоха Водолея», Оренбург,2020 г.
25. Новиковская О.А. Умные пальчики.150 лучших игр и заданий для детей от года до шести лет.
СПб Издательство Сова 2007г.
26. Наглядно-демонстрационный материал в картинках (набор дидактических карточек по
лексическим темам: Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»: ООО
«Издательство Гном,2007-2019г.
27. Павлова Е.А.«Развитие пространственного ориентирования» ИздательствоПросвещение,2004
28. Пилюгина Е.Г. «Занятия по сенсорному воспитанию» Издательство: 1983.
29. Смоленцева Л.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием» М., 1987г.
30. Стребелева Е. А. «Формирование мышления», Москва, «Владос», 2001
31. Тихомирова Л.Ф. «Развитие логического мышления детей»
32. «Лайнер»,1995г.
33. Тихомирова Л.Ф. «Развитие интеллектуальных способностей школьника»
52
34. Ярославль «Академия развития» 1996г
35. Тематический словарь в картинках. Мир растений и грибов: Фрукты. Овощи. Грибы. Ягоды.
Цветы. Деревья. (Программа «Я – человек.) - М.: Школьная Пресса.2005-2015г.
36. Тематический словарь в картинках. Мир животных.: Домашние и дикие животные средней
полосы. Домашние и дикие птицы средней полосы. Дикие звери и птицы жарких и холодных
стран. Насекомые. Земноводные. Пресмыкающиеся. Рыбы.(Программа «Я – человек.) - М.:
Школьная Пресса.2005-2015г.
37. Тематический словарь в картинках. Мир человека.: Планета Земля. Родина. Город, улица, дом.
Квартира, мебель. Транспорт. Посуда, продукты питания. Одежда, обувь. Головные уборы.
Профессии. Я и мое тело. Главные праздники страны. (Программа «Я – человек.) - М.: Школьная
Пресса.2005-2015г.
38. Фесюкова Л.Б. «Времена года» (комплексные занятия) Издательство: Ранок. М., 2008г
39. Чумакова И.В. «Формирование дочисловых качеств представлений у дошкольников с
нарушением интеллекта» М., 2001г.
40. Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности.
41. М.: «Сфера»,2008г.
42. Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с ЗПР» (тематическое планирование занятий), М.,
«Школьная Пресса»,2004г.
43. Шевченко С.Г. «Природа и мы» Смоленск 1998г.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
- формирование
мотивационно
потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм
речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной
речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
53
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные
речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в общении со
педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности педагогический
работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим
работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
- лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков
предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения,
их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить
одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств
и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности со педагогическим
работником может называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес
к словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение
некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы,
животные;
- грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных и
эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений.
Использует в речи простые и распространенные предложения несложных моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи
названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом
возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
- фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи
позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух
глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении
некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ
слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или
уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону
речи. Выразительно читает стихи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и интересы
с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы
и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений;
совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только
основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического
54
работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события
из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
- практическое овладение нормами речи: может с интересом разговаривать с педагогическим
работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и
ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин).
Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает педагогического работника,
вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического работника здоровается и
прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися ее
нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное
слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может
подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки
общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории
со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в
речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по
серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о
знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
55
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до
встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды,
жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени и
отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта
деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий
уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность
и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий
и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель,
одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные,
дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные
в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги
двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах
с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец
при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме
речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
56
плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует
в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими
людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником, детьми,
знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении
со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия,
может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного
уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например,
скромный - нескромный, честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует
в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
57
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в
разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью.
Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их
при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые
для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по
игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью
обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
58
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР: создание условий для овладения
литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог с
педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить
случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с
содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям,
соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для
работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С
помощью педагогического работника дифференцированно использует средства эмоциональной
речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов,
образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых литературных
произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического
вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически разнообразные
произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании
произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно
воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в
играх-драматизациях. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5
мин). Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма
стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с
содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их
поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота,
правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и
другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по
тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства
речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать
словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о
детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем
другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом,
мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и
в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
59
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда
включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп
речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на
ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам
детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка
литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений.
Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты
(сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя,
его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Формы деятельности по освоению образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
образовательно
Формы образовательной деятельности
60
й деятельности
Совместная со взрослым
деятельность
образоват.
Режимные
деятельность
моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Индивидуальные
подгрупповые
Индивидуальн
ые
подгрупповые
-Игры (дидактические,
театрализованные)
-Интегрированная
детская деятельность
-Продуктивная
деятельность
-Рассматривание
иллюстраций
-Игры с правилами по
сюжетам сказок
-Моделирование
-Беседа
-Чтение
КонсультацииВыставки
-Разъяснение
-Досуги
-Просмотры
фильмов
-Детскородительские
проекты
Формы организации детей
Индивидуальн
ые
Подгрупповые
групповые
-Беседа
-Рассказ
-Проектная
деятельность
-Объяснение
-Игровые и
творческие
задания
-Моделирован.
-Обучающие и
развивающие
игры
Дидактические
игры
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
- воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
61
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве
и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
- Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
- Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в
различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
- Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной культуры
обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного
искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в повседневной
жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства
выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес и
воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая
технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном
плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные
декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение,
главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации
предметов, но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности
игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет
с изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает
положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом)
и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы
создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания
формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает
последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью,
понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с изобразительными,
пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на красоту окружающих
предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате - отражает образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад,
листопад). Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При
заинтересовывающем участии педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы
быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием,
задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть
средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет
интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
62
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать
характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные
цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С
помощью педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что
интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления
природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных
целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического
работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует
замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый
интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и
умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует
в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии
и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру
и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
63
удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и
поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и
умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует
в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает,
называет и использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из
строительного материала по собственному плану и плану, предложенному педагогическим
работником, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание).
Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В
постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки,
испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни
или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные
части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша;
в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по
замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую
часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
64
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в
коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
- Развитие музыкально-художественной деятельности: развитие восприятия музыки, интереса к
игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем
видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры
музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по
характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и
мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных
образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы,
"пружинки"). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся,
радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка
выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на "изобразительные" образы.
С помощью педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение и характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах
музыкального звука. Понимает "значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает и
может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских
музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом,
телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов,
характеров, настроений и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса,
достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и
заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в
музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на
пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет
приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
65
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на
основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной
и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование
этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного
исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на
основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично
сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит
родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью
давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
66
Формы деятельности по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содерж
ан.Обра
зоват.
Деят-ти
Формы образовательной деятельности
Совместная со взрослым
деятельность
образовательная
деятельность
Самостоятельная
Совместная
деятельность детей
деятельность
Режимные
с семьей
моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
-Беседа
-Игры
Экспериментиров
ания
-Игры
(дидактические,
театрализованные)
-Проблемные
ситуации
-Интегрированная
детская деятельность
-Развивающие
игры
-Рассматривание
картин
-Рассматривание
иллюстраций
книг,
произведений
искусства,
изделий народных
промыслов
-Игры с правилами
-Рассказ
-Проектная
деятельность
-Конкурсы
-Объяснение
-Игровые
творческие
задания
-Просмотры
фильмов
-Обучающие и
развивающие
игры
-Дидактические
игры
-Презентации по
изобразительному
искусству
-Объяснение
-Рассказ
подгрупповы
е
-Моделирование и
преобразование
группы
-Оформление
помещения к
празднику,
развлечение
-Оформление
выставки творческих
работ
-Беседа
-Разучивание
-Моделирование
-Выставка
произведений
-Театрализация
Индивидуаль
ные
-Изготовление
атрибутов к
сюжетно-ролевым
играм, играм драматизациям
-Беседа
-Чтение
Консультации
-Выставки
-Экскурсии
-Совместное
художественн
ое творчество
-Разъяснение
схем
-Досуги
-Просмотры
фильмов
-Детскородительские
проекты
-Театрализац.
-Сайт ДОУ
Программно – методическое обеспечение
1. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»; С-Петербург:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013 г.;
2. Агранович З.Е. «Коррекция нарушений звуко -слоговой структуры слов у детей»»; СПетербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014 г.;
67
3. Агранович З.Е. «Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи
с дошкольниками с использованием фланелеграф» СПб: ДЕТСТВО - ПРЕСС,2013 г.;
4. Володина В.С. «Говорим правильно»: «Альбом по развитию речи»; Москва: РОСМЭН, 2012 г.;
5. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет» М., «Просвящение» 1987 г.
6. Гомзяк О. «Говорим правильно»; Москва: Гном и Д, 2010г.;
7. Горохова И.А. «Речевая гимнастика для малышей. Учимся говорить правильно.» СПб.:
Питер,2010г.
8. Долганюк Е.В., Конышева Е.А. и др. «Моторная алалия: коррекционно-развивающая работа с
детьми дошкольного возраста: учеб. - метод. Пособие» СПб.: издательство «Детство-Пресс» 2015.
9. Колесникова Е.В. «Развитие речи. От звукоподражания к словам», Москва: ЮВЕНТА, 2012 г.;
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «КРО. Ознакомление с окружающим миром», Мозаика-Синтез,
Москва, 2009 г.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной
логопедической работы с детьми.» М.: «Гном»,2019г.
11. Кыласова Л.Е. «Дидактический материал по развитию речи: занятия со старшими
дошкольниками» Волгоград: Учитель,2011г.
12. Лизунова Л.Р. «Компьютерная технология коррекции ОНР «Игры для Тигры»»: Учебно методическое пособие. Пермь «ОТ и ДО»,2013г.
13. Носова Т.Е., Иванова Н.А. «Обучающие карточки с картинками, для детей от 3х лет
«Логопедки» Санкт-Петербург ООО Первый ИПХ,2014г.
14. Новоторцева Н.В.Развитие речи детей Ярославль, «Академия развития»1997г.
15. Овчинникова Т.С. «Логопедические распевки» СПб. «Каро»,2017г.
16. Овчинникова Т.С., Симкина А.А. «Музыка. Движение. Воспитание», СПб., «Каро»,2011г.
17. Овчинникова Т.С., «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду»,
СПб «Каро»,2017г.
18. Полянская Т.Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста», Москва, 2009 г.;
19. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М.:2001г.
20. Ткаченко Т.А. Логопедическое лото в картинках. Москва. Издательство Эксмо 2015г.
21. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений.
22. М.:ГНОМ и Д,2001г
23. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. М.:Гном иД»,2002г.
24. Филичева Т.Б. «Коррекция нарушений речи», Москва, «Просвещение», 2008г.
25. Шорыгина Т.А. «Загадки, потешки, считалки» М., 2013 г.
26. Ушакова О.С. «Развитие речи (5-7 лет). Программа, конспекты, метод рекомендации».
Москва, 2009 г.
27. Набор интерактивных игр для развития речи у малышей и детей с ЗПР «Начинаю говорить!»,
ООО «Мерисбо»,2014 г.
28. Набор интерактивных игр для «неговорящих детей. Активизация речи в игре «Раз, два, три,
говори! «Начинаю говорить!», ООО «Мерисбо»,2014 г.
29.
Набор интерактивных игр, направленных на развитие фонематического слуха у детей
«Звуковой калейдоскоп»,2013г.
30. Карточки, предназначенные специалистам, работающим над развитием речи детей: логопедам,
дефектологам, воспитателям, внимательным родителям: Что сначала? Слушай, называй! Мой
день. Бежит-лежит. Свистелки-свиристелки. Кошки-мышки. Белки-балаболки. Тараторки на
пригорке. Артикуляционная гимнастика в картинках и стишках. ООО Мерсибо 2016-2019г.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
68
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся
к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и
полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа
жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от
психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных возможностей
здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и
психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
педагогического работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что
значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому
работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его
с небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться столовыми
приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о том,
что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил
гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами,
салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании,
69
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об
органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится
к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики
и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация
видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся;
поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
70
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации).
Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими
показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на
основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную
осанку в различных положениях по напоминанию педагогического работника, удерживает ее
непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует
на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует
в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может
выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг,
находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять
равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет
инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает
элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с
поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С
желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и
упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами выполнения двигательных
упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к
самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые
движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и
энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям.
Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного
толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в
метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об
пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными
способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на
стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой
вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со
сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением
71
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с
высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места
на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на
одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает
правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения
осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно
выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и
правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений:
катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске;
катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
"змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в
подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает
положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное
время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением
(силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен,
через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет
разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание
мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг
другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о
землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой
рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по
72
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках,
баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит
в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в
освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений;
может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества
в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом.
Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет
73
прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с
разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание
под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой
парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может
отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные
игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное
кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;
настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его
после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в
низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку
конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает
ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества
в совместной двигательной деятельности.
Программно – методическое обеспечение
1. Аксенова
З.Ф./Спортивные
праздники
в
детском
саду.
«Сфера» Москва 2003 г.
2. Бычкова С.С./ Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного
возраста Москва/Аркти 2002 г.
3. Бабенкова Е.А. « Подвижные игры на прогулке» Москва: Творческий Центр,2012.
4. Безруких М.М./Здоровьесберегающее физическое развитие. Развивающие двигательные
программы для детей 5-6 лет. Москва «Владос»2001г
5. Глазырина
Л.Д./Методика
воспитания
детей
дошкольного
возраста.
Москва-Владос 2001г.
6. Давыдова М.А. «Спортивные мероприятия ля дошкольников» Москва, 2007г.
7. Желобкович Е.Ф./Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа.
Москва «Скрипторий 2003г.»
74
8. Кобзева Т.Г., Александрова Г.С., Холодова И.А. «Организация деятельности детей на
прогулке. Старшая группа», Волгоград, «Учитель»,2012г.
9. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к
школе группы: Методическое пособие», Москва, «ТЦ Сфера»,2012г.
10. Кузнецова М.Н. «Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей» Москва, 2002г.
11. Моргунова О.Н. «Физкультурно-оздоровительная работа: из опыта работы» Воронеж,2007г.
12. Меремьянина О.Р. «Комплексное планирование прогулок с детьми 2-7 лет: Прогулочные
карты»,Волгоград, «Учитель»,2014г.
13. Мастюкова Е.М. «Коррекцонно - педагогическая работа по физическому воспитанию
дошкольников ЗПР»
14. Овчук Т.И./ Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных
учреждениях. Москва «ГНОМ «Д»» 2001г.
15. Полтавцева Н.В./Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. «ТЦ Сфера» 2012г.
16. Подольская Е.И. «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет» Волгоград,
Издательство «Учитель»,2014г.
17. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4 -5 лет»,Москва, Мозаика-Синтез, 2015г.
18. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» Москва, 1988г
19. Прищепа
С.С.
/Физическое
развитие
и
здоровье
детей
3-7
лет
Сфера/Москва 2009г.
20. Рунова М.А./Двигательная акивность ребенка в детском саду
21. «Игровая деятельность на занятиях по физкультуре (средняя группа)». Издательско- торговый
дом «Корифей».2005 г.
22. Казаковцева Т.С./Программа по валеологии и Физической культуре для дошкольных
образовательных
учреждений:
«Здоровье
с
детства»
Киров 1997г.
23. Чупаха
И.В./Здоровьесберегающие
технологии
в
образовательно-воспитательном
процессе.Москва/ Ставрополь 2001г.«Илекса»
24. «Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ (Практическое пособие) ТЦ
Учитель. Воронеж 2005 г.
2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушения развития детей
Для детей с ЗПР характерно замедленное и ограниченное восприятие, недостатки развития
моторики, речи, мыслительной деятельности, недостаточность познавательной активности,
пробелы в представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях, недостатки в
развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая
коммуникабельность, эгоизм, пессимизм).
Дети с ЗПР занимаются в МДОАУ «Детский сад №106 г. Орска» по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования, разработанную с учётом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей. Программа обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. Коррекция рассматривается как система
психолого-педагогических мер, направленных на исправление и (или) ослабление недостатков в
психофизическом развитии. В настоящее время под коррекционными воздействиями понимают не
только исправления дефектов у лиц с ЗПР, но и создание оптимальных возможностей и условий
для психического развития в пределах нормы.
Педагоги ДОУ проводят диагностическое обследование дошкольников с ЗПР.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются педагогами МДОАУ
«Детский сад № 106» г. Орска исключительно для индивидуализации образования ребенка
(построения его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его
развития).
С учетом вариативности проявлений задержки психического развития и разного времени,
требуемого для ее преодоления, в детском саду для детей с ЗПР уделяется значительное внимание
75
результатам обследования воспитанников. Эти данные позволяют определить задачи и
содержание воспитательно-образовательной работы, подобрать для каждого воспитанника эффективные методы и приемы психолого-педагогического воздействия. В течение учебного года
можно выделить несколько этапов, на протяжении которых все участники педагогического
процесса проводят диагностическую работу.
1-й этап (сентябрь) – комплексное всестороннее диагностическое обследование
Опыт показывает, что в первую неделю учебного года индивидуальное обследование
проводить нецелесообразно, даже для тех дошкольников, которые посещают детский сад не
первый год. Детям необходимо дать время на адаптацию к условиям детского сада. Специалисты,
воспитатели начинают диагностическую работу со знакомства с документами ребенка
(направлениями, выписками, характеристикой).
Первый период очень важен для получения сведений об индивидуально-типологических
особенностях воспитанников и их эмоциональном состоянии.
Вся эта информация собирается в течение первой адаптационной недели пребывания
ребенка в детском саду.
На обследование ребенка в детском саду отводится 3 недели.
Комплексное всестороннее обследование вновь поступивших детей направлено на изучение:
причин, обусловивших отклонение в развитии ребенка;
микросоциальной среды, в которой воспитывается ребенок;
состояния здоровья ребенка (данных о соматическом состоянии и нервно-психической сфере);
особенностей физического развития, двигательной сферы и психомоторики; эмоциональноволевой сферы ребенка;
когнитивного развития (общей структуры и стратегии деятельности, состояния базовых
психических функций, мыслительной деятельности и др.)
обучаемости ребёнка: основных видов деятельности (предметной, игровой, продуктивной,
познавательной), их общих и специфических характеристик;
способности к произвольной регуляции деятельности; речи и коммуникативной деятельности;
социальной компетентности.
Результаты обследования фиксируются в протоколе первичного обследования (если
ребенок только начал посещать детский сад) или в протоколе динамического наблюдения (для
детей, посещающих детский сад более одного года).
Итогом становится составление психолого-педагогического заключения. Все собранные
данные позволяют выстроить карту индивидуального маршрута дошкольника. Результаты диагностического исследования также служат основанием для корректировки парциальных программ и
отбора содержания коррекционно-развивающей работы.
2 этап (4(5) неделя января) – усвоение детьми программы обучения и воспитания,
контроль динамики развития.
Основной целью обследования на втором этапе является выявление особенностей
динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях. В январе педагоги
отмечают динамику развития ребенка в диагностико-эволюционной карте. В случае
недостаточной динамики (в частности, при значительном снижении показателей развития или
выраженных отклонениях в поведении) специалисты ППк образовательного учреждения готовят
психолого-педагогическое заключение, и такой ребенок направляется на тПМПК с целью
углубленного комплексного обследования или консультирования во внешних учреждениях
(психологических и медицинских центрах).
На данном этапе дополняются полученные ранее сведения о воспитанниках группы.
В карте индивидуального маршрута ребенка отражается динамика развития, отмечаются
особенности усвоения образовательной программы. Динамическое диагностическое исследование
позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с
76
каждым воспитанником и группой в целом. На основе анализа в программу вносятся коррективы,
определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы на следующий этап.
3этап (февраль-март) – углубленное коллегиальное обследование, проводимое по
необходимости.
Обследование может проводиться по инициативе педагогов, работающих с ребенком,
или родителей. Присутствие родителей при обследовании является желательным, а в некоторых
случаях – необходимым.
В феврале планируются заседания ППк образовательного учреждения. Основные задачи ППк
– углубленное обследование «проблемных» детей и решение вопросов дифференциальной
диагностики специалистами высокой квалификации. При необходимости к решению этих
вопросов могут привлекаться внештатные специалисты. На заседании ППк может быть принято
первичное решение о возможном несоответствии состояния ребенка профилю дошкольного
образовательного учреждения. Заключение консилиума направляется в районные ПМПК или
МППК для уточнения диагноза и получения рекомендаций.
Консилиум решает следующие вопросы: проводит углубленное обследование ребенка;
вырабатывает рекомендации по коррекционной работе; принимает решение о направлении
детей, принятых в детский сад условно, на вышестоящую психолого - медико-педагогическую
комиссию в целях углубленного изучения или определения наиболее соответствующего
состоянию ребенка профиля дошкольного учреждения; решает вопросы дублирования пройденной
программы, перевода на следующую ступень обучения(или через ступень при значительной
положительной динамике) или изменения режима пребывания в детском саду (сокращенный
день). Если ребенок готовится к выпуску из детского сада, то задачей консилиума является
определение степени готовности к школьному обучению и школьного образовательного
маршрута. При этом следует учитывать, что решение консилиума является закрытой ин
формацией, которая сообщается только родителям. Заключение консилиума носит
рекомендательный характер. Получив и обдумав всю информацию, родители вправе
самостоятельно принять решение о том, в какой школе будет учиться их ребенок. Информация для
школы может быть представлена только ППк по запросу школы и с согласия родителей в случае,
если ребенок идет в класс коррекционно-развивающего обучения. В иных случаях на руки
родителям выдаются те же документы, что и в массовых детских садах. Работу консилиума с
выпускниками желательно завершить к апрелю, так как в это время в школах начинается запись
детей в первый класс. В тех случаях, когда родители согласны с тем, что ребенку требуется
обучение в специальной школе, они должны иметь необходимое время для сбора документов и
прохождения обследования на тПМПК по комплектованию специальных классов.
4 этап (последние две недели мая) проведение заключительного психолого педагогического обследования
В мае педагоги фиксируют результаты мониторинга в табличном варианте.
Некоторые выпускники специальных групп, как правило, хорошо подготовлены к обучению
в массовой школе. На это обращается особое внимание, так как цель дошкольной коррекции
задержки психического развития - своевременное выявление и преодоление недостатков развития,
формирование полноценного базиса для обучения в общеобразовательной школе. Практика
показывает, что многие дети с ЗПР, посещавшие дошкольные коррекционные группы, успешно
усваивают школьную общеобразовательную программу. Часть выпускников, у которых
недостатки развития имели стойкий характер, направляются на тПМПК с целью зачисления в
классы коррекционно-развивающего обучения (КРО), где они имеют возможность получать
психолого-педагогическую помощь.
2.2.1. Описание специальных условий для получения образования детьми с ЗПР
«Под специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в том числе детей-инвалидов в настоящем Федеральном
77
законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в
себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение
групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья» ст. 79 ФЗ № 273.)
Одним из основных условий реализации АОП МДОАУ «Детский сад № 106 г. Орска» с
детьми с ЗПР является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного
профиля. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем
ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля,
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация
усилий разных специалистов позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решает проблемы ребёнка, связанные с освоением
Программы.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ в том числе детей инвалидов,
соблюдаются следующие условия: организуется коррекционно - развивающие занятия по
коррекции нарушенных психических функций; осуществляется работа по формированию навыков
самообслуживания и гигиены у детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов; организация
воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ в том числе детей-инвалидов. Предусматривается
широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы:
групповых, подгрупповых, индивидуальных оказывается, логопедическая помощь по коррекции
речевых расстройств; в соответствии с возможностями детей с ОВЗ. в том числе детейинвалидов, определяются методы обучения. При планировании работы используются наиболее
доступные методы: наглядные, практические, словесные. Выбор альтернативных методов создает
условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе
системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном
случае. Например, одной из особенностей развития детей с ОВЗ, в том числе детей - инвалидов,
является замедленное формирование понятий. Это
диктует
необходимость
усиления
сенсорной основы; обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств,
способствующих раскрытию сущности понятий. Для более глубокого понимания значения
действий, явлений используются наглядно-практические методы; проводится целенаправленная
работу с родителями детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, обучение родителей доступным
приемам коррекционно-развивающей работы. Включение родителей в совместную деятельность
со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим
технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих
детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов. Задача родителей заключается в организации жизни
ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.
Цель коррекционно-развивающей работы: создание условий для развития
эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии
и формирование его позитивно - личностных качеств; коррекция познавательного и речевого
развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социальноличностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в обществе.
Задачи:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
78
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Коррекционная работа осуществляется следующим специалистами:
Педагог-психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие
ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально неблагополучная,
ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребёнка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и другие); анализирует творческие работы ребёнка (тетради, рисунки,
поделки и т. п.); непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем, уровня развития речи; выявляет и раскрывает причины и
характер тех или иных особенностей психического развития детей; анализирует материалы
обследования. Составляет индивидуальные образовательные маршруты медико-психологопедагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие
направления в работе с ребёнком. Для одних детей на первый план выступает формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для других
необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает
с учителями-дефектологами, учителями-логопедами, воспитателями, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания
ребёнку медико-психолого-педагогической помощи. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед изучает состояние и анализирует динамику
нарушений, структуру дефекта воспитанника; определяет состояние сохранных функций и
процессов; проводит индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционные занятия с
детьми с ОВЗ; осуществляет своевременное предупреждение и преодоление трудностей при
освоении ребёнком программного материала; оказывает консультативную помощь родителям
детей с ЗПР; консультирует специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; выявляет воспитанников
группы риска, работает с ними; оказывает помощь в разрешении конфликтных ситуаций; работает
с семьями группы риска; проводит консультации с родителями и педагогами.
В организации комплексного коррекционно-педагогического сопровождения детей с ЗПР в
МДОАУ «Детский сад № 106 » г. Орска принимают участие все специалисты и руководитель
ДОУ, а именно: заведующий, старший воспитатель, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, медицинская сестра, младший
воспитатель.
В ДОУ организована деятельность специалистов в форме психолого-медикопедагогического консилиума (далее ППк).
Психолого-медико-педагогический консилиум является одной из форм взаимодействия
специалистов
Учреждения,
объединяющихся
для
психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояния декомпенсации.
Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников, у которых возникают трудности адаптации к
условиям образовательного учреждения, детей с отклонениями в развитии и/или состоянии
декомпенсации, исходя из реальных возможностей Учреждения и в соответствии со
79
специальными
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
ППк в своей деятельности руководствуется федеральными законами, Указами и
распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями
Правительства Российской Федерации, Законом «Об образовании в Российской Федерации»,
Конвенцией ООН о правах ребенка решениями соответствующего органа управления образования,
Уставом дошкольного образовательного учреждения, договором между образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников, настоящим
положением.
Основными задачами ППк образовательного учреждения являются:
выявление и ранняя (с первых дней пребывания воспитанника в Учреждении) диагностика
отклонений в развитии и/или состоянии декомпенсации;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов;
выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
разработка рекомендаций для воспитателя, родителей для обеспечения индивидуального
подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;
отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных коррекционноразвивающих программ;
определение готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста,
поступающих в школу, с целью вычисления «группы риска»;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)
помощи в рамках имеющихся в Учреждении возможностей;
при положительной динамике и компенсации отклонений в развитии – определение путей
интеграции ребенка в группы, работающие по основным образовательным программам;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его
состояния, овладение знаниями, умениями и навыками;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку её эффективности;
организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного
учреждения и специалистами, участвующими в работе психолого-медико-педагогического
консилиума;
при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также отсутствии
положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ППк – направление ребенка в
ПМПК более высокого уровня.
Председателем ППк является старший воспитатель, который организует деятельность ППк:
информирует членов ППк о предстоящем заседании не позже чем за 14 дней до его проведения;
организует подготовку и проведение заседания ППк; ставит в известность родителей (законных
представителей) и специалистов
ППк о необходимости обсуждения проблемы ребёнка;
контролирует выполнение решений ППк.
В состав ППк ДОУ входят следующие специалисты:
- старший воспитатель;
- воспитатели группы, представляющие воспитанника на ППк;
- педагог-психолог;
- учитель-логопед;
- учитель-дефектолог
В необходимых случаях на заседание ППк приглашаются
представители) воспитанников.
родители
(законные
Заседания ППк проводятся не реже одного раза в квартал.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей или
сотрудников образовательного учреждения. В случае инициативы сотрудников образовательного
80
учреждения должно быть получено согласие на обследование родителей (иных законных
представителей). При несогласии родителей (иных законных представителей) специалистами ППк
проводится работа по формированию у них адекватного понимания проблемы, исходя из
интересов ребенка. Во всех случаях согласие родителей подтверждается их заявлением.
Обследование ребенка осуществляется с учетом требований профессиональной этики.
Обследование ребенка проводится каждым специалистом ППк индивидуально, при
необходимости – в присутствии родителей (иных законных представителей). Результаты
обследования ребенка протоколируются, отражаются в заключении, которое составляется
коллегиально и является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по
обучению, воспитанию, лечению. Все сведения вносятся в журнал регистрации консилиумов и
Карту развития ребенка. Коллегиальное заключение ППк содержит обобщенную характеристику
структуры психофизического развития воспитанника
(без указания диагноза) и программу
специальной коррекционной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное
заключение подписывается председателем и всеми членами ППк. Заключения специалистов,
коллегиальное заключение ППк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в
доступной для
понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с
их
согласия.
Изменение условий воспитания и развития ребёнка (врамка возможностей, имеющихся в
Учреждении) осуществляется по
заключению ППк и заявлению родителей (законных
представителей).
При отсутствии в Учреждении условий, адекватных индивидуальным
особенностям ребёнка, а также при необходимости углублённой диагностики или решения
конфликтных и спорных вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям (законным
представителям) обратиться в ППК. ППк работает во взаимодействии со структурными
вышестоящими подразделениями ППк, а именно городской ПМПК.
В начале каждого учебного года проводится комплексное обследование детей с ЗПР
специалистами и воспитателями, разрабатываются индивидуальные маршруты развития каждого
ребёнка, определяется образовательная нагрузка, режим пребывания воспитанников.
Коррекционная помощь осуществляется наряду с лечением. На протяжении всей коррекционной
работы детям с ЗПР требуется внимание и участие медицинских специалистов, так как многие
виды нарушений связаны с органическими поражениями центральной нервной системы.
Коррекционное воздействие на детей оказывается более эффективным в сочетании со
специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной
системы.
Помимо соответствующих кадровых ресурсов, обеспечивающих весь комплекс
образовательной и коррекционной работы, включая медицинское сопровождение, в МДОАУ
«Детский сад № 106»созданы следующие специальные условия реализации Программы для детей
с ЗПР: нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной
образовательной программы; наличие методических пособий с учётом индивидуальных
особенностей воспитанников (возраста, структуры нарушения, уровня психофизического
развития); использование коррекционно- развивающих методик, позволяющих решать задачи
взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать
типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную
самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к ДОО); создание особой предметно-развивающей
среды (система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской
деятельности, коррекцию отклонений в развитии высших психических процессов и становление
личности ребёнка: культурные ландшафты, физкультурно-игровое и оздоровительное
оборудование, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др.); оснащение
ДОО специальным оборудованием для детей сЗПР; психолого - педагогическое сопровождение
(психолого-медико-педагогические консилиумы, комиссии, психологическая и медицинская
службы ДОО); взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех
требований к ребёнку с ЗПР); специальные психолого-педагогические условия (коррекционная
направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
81
соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности, комфортного
психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка, пониманию его
ситуации и др.); использование современных специальных технологий и эффективных методов,
приёмов, средств коррекционно-развивающей работы (в том числе компьютерных, синтеза
элементов игротерапии, арт-терапии, телесно-ориентированной терапии, сказко-терапии,
психогимнастики; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); здоровьесберегающие мероприятия
(оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм); корректное и гуманное оценивание динамики
продвижения ребёнка
Коррекционные занятия
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами. Они направлены на
развитие и поддержку функциональных способностей ребёнка в соответствии с его
возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его
ближайшего развития. Количество, продолжительность, содержание и формы организации таких
занятий определяются с учётом требований СанПиН.
Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ЗПР содействуют решению коррекционноразвивающих задач. Решение образовательных задач по реализации Программы с
квалифицированной коррекцией нарушений в развитии осуществляется как воспитателем группы,
так и специалистами.
В основе планирования занятий с детьми с ЗПР лежит комплексно -тематический принцип.
Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой темы, раскрытие которой
осуществляется в разных видах деятельности. Выбор темы определяется рядом факторов:
сезонностью, социальной и личностной значимостью, интересами и потребностями детей в
группе. Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа –
концентрированное изучение темы, обеспечивающее формирование у детей широкого спектра
первичных представлений и приобретение ими соответствующего опыта деятельности. В
соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же
тем год от года углубляется и расширяется.
Циклограмма образовательной деятельности МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска по
комплексно - тематическому принципу
I период обучения
Месяц
Сентябрь
Неделя
обучения
1-я
неделя
1-й год
обучения
Входящая
диагностика
Лексическая тема
2-й год
3-й год
обучения
обучения
Диагностика
Диагностика
детей
детей
4-й год
обучения
Диагностика
детей
2-я
неделя
Входящая
диагностика
Диагностика
детей
Диагностика
детей
Диагностика
детей
3-я
неделя
Входящая
диагностика
Диагностика
детей.
Диагностика
детей
Диагностика
детей
До свиданья,
До свиданья,
До свиданья,
82
лето!
лето!
лето!
4-я
неделя
Детский
сад.Игрушки
Детский сад.
Дни недели,
части суто
Детский сад.
Дни недели,
части суток.
Детский сад.
Дни недели,
части суток.
1-я
неделя
2-я
неделя
Осень
Времена года.
Осень
Времена года.
Осень
Времена года.
Осень
Овощи
Овощи
Огород. Овощи
Овощи. Труд
людей осенью
3-я
неделя
Фрукты
Фрукты
Сад. Фрукты
Сад. Фрукты
4-я
неделя
5-я
неделя
Овощи-фрукты
Овощи-фрукты
Моя семья
Семья. Человек,
части тела.
Сад-огород.
Овощи-фрукты
Семья.
Человек, части
тела.
Сад-огород.
Овощи-фрукты
Семья.
Человек, части
тела.
1-я
неделя
Дикие животные
Дикие животные
Дикие
животные
Дикие
животные
2-я
неделя
Детеныши диких Детеныши диких
животных
животных
Детеныши
диких
животных
Детеныши
диких
животных
Домашние
животные
Домашние
животные
Детеныши
домашних
животных
Детеныши
домашних
животных
Октябрь
Ноябрь
3-я
неделя
4-я
неделя
Домашние
животные
Детеныши
домашних
животных
Домашние
животные
Детеныши
домашних
животных
II период обучения
Месяц
Декабрь
Неделя
обучения
Лексическая тема
1-й год обучения
2-й год обучения
Зима.
Зимние забавы
3-й год
обучения
Зима.
Зимние забавы
4-й год
обучения
Зима.
Зимние виды
спорта
1-я неделя
Зима.
Зимние забавы
2-я неделя
Одежда
Одежда
Одежда и обувь
Одежда и
обувь
3-я неделя
Одежда и обувь
Одежда и обувь
Одежда, обувь,
Одежда, обувь,
83
головные уборы.
Январь
4-я неделя
Новый год
Новый год
Новый год
головные
уборы.
Новый год
1-янеделя
Каникулы
Каникулы
Каникулы
Каникулы
2-я неделя
Диагностика
Диагностика
Диагностика
3-я неделя
Домашние птицы
Домашние птицы
Домашние птицы,
их птенцы
4-я неделя
Зима.Зимующие
птицы
Зима.Зимующие
птицы
Зима.Зимующие
птицы
Профессии
Профессии
Профессии
2-я
неделя
3-я
неделя
Инструменты
Инструменты
Инструменты
Наша Армия
Наша Армия
4-я неделя
Транспорт
Февраль 1-я неделя
День
защитника
Отечества
Транспорт
Транспорт
Диагностика
Домашние
птицы, их
птенцы
Зима.Зимующи
е птицы
Профессии.
Орудия труда
Инструменты
День
защитника
Отечества
Транспорт.
Правила
поведения
III период обучения
Месяц
Март
Апрель
Неделя
обучения
Лексическая тема
2-й год
3-й год
обучения
обучения
Мамин
8 Марта
праздник
женские
Профессии,
орудия труда
1-я неделя
1-й год
обучения
Мамин праздник
2-я неделя
Весна
Весна
Времена года.
Весна.
Времена года.
Весна.
3-я неделя
Посуда
Посуда
Посуда
Посуда
4-я неделя
Продукты
питания
Продукты
питания
Продукты
питания
Продукты
питания
1-я неделя
Перелетные
птицы
Перелетные
птицы
Перелетные
птицы
Перелетные
птицы
2-я неделя
Мой дом
Дом и его части
Город,
улица, дом
Моя Родина.
Город, улица,
дом
84
4-й год
обучения
8 Марта
женские
Профессии,
орудия труда
Май
3-я неделя
Мебель
Мебель
Мебель. Части
мебели
Квартира.
Мебель
4-я неделя
Поведение
на улице и дома.
Поведение на
улице и дома.
Поведение
на улице и дома.
Поведение на
улице и дома.
1-я неделя
Насекомые
Насекомые
Насекомые
Насекомые
2-я неделя
Скоро Лето!
Скоро Лето!
Лето. Школьные
принадлежности
3-я неделя
Диагностика.
Закрепление
пройденного
Диагностика
Азбука
безопасности
Диагностика.
Закрепление
пройденного
Диагностика
Азбука
безопасности
Диагностика.
Закрепление
пройденного
Диагностика
Азбука
безопасности
Лето.
Школьные
принадлежност
и
Диагностика
Закрепление
пройденного
Диагностика
Азбука
безопасности
4-я неделя
Обязательным условием развития дошкольников с ЗПР является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах, что формирует социальные навыки общения и взаимодействия. Педагоги
способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и
исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться,
взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения,
разрешать конфликты.
АОП МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска в соответствии со ФГОС направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
АОП предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
АОП предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные
варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это
могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе
начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной
формы обучения.
2.2.2. Описание используемых специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов.
Методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и
детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря
на то, что само применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех участников
образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда
факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы, наличия определённых
условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в
каждой конкретной ситуации субъективный выбор.
В МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска педагоги используют используют основные
методы реализации АОП:
85
- словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение)
- наглядные методы (рассматривание предметов, картин и др., просмотр мультфильмов,
наблюдения)
- практические методы (исследование, экспериментирование).
- игровые методы (дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы)
- методы формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение,
обсуждение и др.)
- методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание,
поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.)
- формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение, обсуждение и
др.);
- организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание,
поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);
- стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра, дискуссия,
поощрение, наказание и др.).
С учётом особенностей социализации дошкольников, а также вышеназванных
классификаций методов выделяются следующие группы методов реализации АООП:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и
деятельности.
Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.
Традиционным
поощрение.
методом мотивации и стимулирования деятельности детей является
Поощрение – выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель –
вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения. Поощрение выступает в виде
одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого
доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным
следствием поступка ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, уверенности в своих
силах, положительную самооценку. Применение данного метода предполагает одобрение не
только результатов, но мотивов и способов деятельности.
Эти методы являются методами прямого действия и не должны превалировать в процессе
реализации АОП.
Гораздо более эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые методы, к которым
можно отнести образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. При их
правильной организации со стороны педагога именно в них осуществляется развитие
эмоционально-волевой сферы ребёнка, его любознательность и активность.
Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности. Эта группа методов играет ведущую роль
в воспитании дошкольников.
Наибольшую эффективность имеет метод приучения к положительным формам
общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в разных ситуациях
побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться
и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать). Приучение основано на подражании
детей действиям
взрослого человека, повторяемости определённых форм поведения и
86
постепенной выработке полезной привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих
условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство
требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых.
Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное
повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его
поведения. Взрослый должен организовать таким образом процесс реализации Программы, чтобы
у ребёнка была возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-либо виде
деятельности, но в разных ситуациях, условиях.
Образовательные ситуации – это преднамеренно созданные педагогом или естественно
возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед
необходимостью выбора способа поведения или деятельности.
Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту
детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать новые нормы
и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности.
В неё входят: рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.
Данная группа методов является традиционной.
Каждый метод используется в зависимости от потребностей реализации АООП в целях
стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта. Методы
реализации АООП, так же, как и формы реализации, являются системными, интегративными
образованиями. Фактически все формы реализации АООП могут выступать и в качестве методов.
Например, «проектная деятельность детей», являющаяся большой формой реализации АООП,
рассматривается в качестве универсального, интегративного метода проектов.
Методические пособия, используемые педагогами ДОУ, направлены на развитие у
дошкольников психических функций в соответствии с их индивидуальными психофизическими
особенностями, на развитие речи и коммуникативных способностей
воспитанников, на
психологическую поддержку семей.
Дидактический материал используется педагогами ДОУ для развития у детей
познавательной, ориентировочно-исследовательской, речевой деятельности. С их помощью
расширяется круг предметов, предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в
окружающем мире; ребенок обучается действиям обследования предметов и определению их
свойств; учится называть выделенные качества и свойства предметов. Детей целенаправленно учат
наблюдать, обобщать свои наблюдения, выделять существенные признаки предметов,
дифференцировать их от второстепенных. Педагоги используют также дидактический материал
для установления причинно-следственных связей между изображаемыми предметами и явлениями
(временные и сюжетные последовательности, сюжеты со скрытым смыслом). Предлагаемый
дидактический материал постепенно усложняется с учетом опыта ребенка.
2.2.3. Описание проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются:
- фронтальная образовательная деятельность,
- подгрупповая образовательная деятельность,
- индивидуальная образовательная деятельность.
Реализация индивидуально-дифференцированного подхода во время ОД осуществляться за
счет:
- дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по
сложности материала;
- индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.;
87
- введения специальных видов помощи, а именно: зрительных опор на этапе программирования и
выполнения задания, речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания;
совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения
итога выполнения задания и его оценки и т.д.
Групповые занятия проводятся в соответствии с учебным планом и регламентом
образовательной деятельности МДОАУ. Коррекционно-развивающая работа в группе для детей с
ЗПР реализуется взаимодействием в работе учителя-дефектолога, воспитателей, учителя-логопеда,
педагога-психолога и других специалистов дошкольного учреждения и строится с учетом
актуальных возможностей детей, на основе охраны и укрепления их здоровья, создания
благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие
личности. Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителюдефектологу и воспитателю.
Основными формами организации учебно-коррекционной работы, которую проводит
учитель-дефектолог, являются подгрупповые и индивидуальные занятия.
Учитель-дефектолог проводит подгрупповые занятия в соответствии с учебным планом по
образовательным областям: познавательному (ознакомление с окружающим; математика (в том
числе сенсорика, развитие ручной моторики); речевому (развитие речи); социальнокоммуникативному развитию (обучение игре).
Подгрупповые занятия проводятся с подгруппами, которые организуются на основе
комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития детей. Подгруппы имеют
подвижный состав.
В середине занятия проводятся физкультминутки для предупреждения переутомления
детей; длительность занятий - в соответствии с Сан ПиНами. Занятия, требующие умственного
напряжения, чередуются с занятиями подвижного характера.
Индивидуальный подход реализуется через систему индивидуальных занятий
коррекционно-развивающей образовательной деятельности специалиста, которые планируются на
основе результатов диагностического обследования, а также через индивидуальную
образовательную деятельность воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и логопеда во время
проведения «коррекционного часа».
Индивидуальные занятия, как правило, проводятся вне занятий, предусмотренных
регламентом, с учетом режима работы образовательного учреждения и психофизических
особенностей развития детей дошкольного возраста.
Ежедневно на индивидуальных занятиях должно побывать не менее шести детей (половина
группы), причем каждому из них должна быть оказана помощь в овладении учебным материалом.
Только в том случае, если учитель-дефектолог учитывает индивидуальные особенности каждого
ребенка, видит специфические отклонения их психическом развитии и подбирает действенные
методические приемы для максимального преодоления и сглаживания этих дефектов, можно
говорить об эффективности индивидуальной коррекционно-воспитательной работы.
Начальным этапом в организации и проведении индивидуальной работы с
дошкольниками с ЗПР является всестороннее психолого-педагогическое обследование. Оно
проводится при поступлении ребенка в специальный детский сад и направлено на выявление
уровня овладения им важнейшими видами деятельности (предметной, игровой, изобразительной,
элементарной трудовой), развития восприятия, умения осуществить простейшие мыслительные
операции,
считать
(по
подражанию,
наглядно,
без
опоры на наглядность).
Особое внимание уделяется анализу речевого развития ребенка, установлению его уровня,
выявлению возможных дефектов произношения.
После того, как обследование завершено, учитель-дефектолог приступает к составлению
индивидуального маршрута сопровождения ребенка. В нем содержатся основные направления
работы, которую будет осуществлять учитель-дефектолог с данным ребенком.
88
Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка составляется с учетом задач по
преодолению выявленных в процессе обследования специфических индивидуальных
особенностей и отклонений в поведении ребенка, обусловливающих затруднения в усвоении предлагаемого ему программного материала. При составлении индивидуального маршрута учительдефектолог выдвигает такие задачи, решение которых не только обеспечивает сформированность
конкретных умений и навыков у дошкольника с ЗПР, но и позволяет воспитать у него положительные личностные качества, способствует коррекции отклонений в поведении.
В первоначальный период обучения детей в специальном дошкольном учреждении на
индивидуальных занятиях учитель-дефектолог в основном работает в направлении формирования
непосредственно эмоционального общения с детьми, формирования предметно-игровой
деятельности, сенсорного воспитания и развития моторики.
Стержнем каждого индивидуального занятия с дошкольниками с ЗПР младшего и
среднего возраста является предметно-игровая деятельность, в русле которой происходит
формирование предпосылок к возникновению в дальнейшем сюжетно-ролевой игры, накопление
сенсорно-двигательного опыта, создаются условия для возникновения потребностей речевого
общения.
На индивидуальных занятиях учитель-дефектолог формирует у ребенка с ЗПР начальный
игровой опыт. Привлекая его внимание к игрушкам, он вызывает положительное эмоциональное
отношение к ним, учит адекватным способам обращения с ними, показывает простые игровые
действия.
Кроме того, в ходе индивидуальных занятий учитель-дефектолог знакомит дошкольников с
ЗПР с формой, величиной, цветом, пространственными отношениями, учит выделять эти качества
в предметах и игрушках, ориентироваться на них при решении практических задач. Под
руководством взрослого каждый ребенок овладевает умениями, в основе которых лежит
выработка зрительно-двигательной координации.
Для большинства детей с ЗПР, поступающих в дошкольное учреждение, типично
значительное отставание в речевом развитии. Именно теснейшая связь с предметно-игровой
деятельностью, которая на первоначальном этапе развития ребенка является доминирующей,
обеспечивает его речевое развитие. Говорение, осуществляемое дошкольником с ЗПР по ходу
игры, т.е. применение речи, способствует развитию у него языковой способности (компетенции).
Учитель-дефектолог в момент игры формирует у ребенка речевое поведение, побуждает к речи.
Проводя индивидуальные занятия с детьми, учитель-дефектолог направленно развивает у
них моторику обеих рук, обучает правильному распределению пальцев на обеих руках, обучает
правильному распределению пальцев на предмете, точному захвату, умению соотносить,
координировать движения.
Для того, чтобы развивать и совершенствовать моторику у дошкольников с ЗПР,
используется разнообразный дидактический материал. Важно, чтобы дидактический материал,
используемый педагогом на занятиях, был разнообразным и предъявлялся детям в разных
ситуациях.
Продолжительность индивидуального занятия с детьми не должна превышать 15 минут. За
это время дефектолог дает ребенку 2-3 задания.
Так, например, в одно занятие могут быть включены:
выполнение движений совместно с педагогом;
выполнение действия с сюжетными игрушками;
дидактическая игра;
выполнение заданий на развитие зрительно-двигательной координации.
Повторное предъявление одних и тех же заданий на разных занятиях
обязательно
обеспечивается разным дидактическим материалом. Каждое занятие специалиста направлено на
развитие умственной активности ребенка, его самостоятельности, общительности со взрослым.
1)
2)
3)
4)
89
По мере того как идет обучение на подгрупповых занятиях, возникает необходимость в том,
чтобы и в содержание индивидуальных занятий вводить задания, связанные с изучением
программного материала по разным разделам, который по тем или иным причинам трудно дается
отдельным детям на подгрупповых занятиях. В ряде случаев дошкольники с ЗПР нуждаются в
индивидуальном подходе педагога, так как у них не сформированы необходимые навыки
поведения на занятиях. С такими детьми обязательно проводится индивидуальная работа, причем
она не дублирует фрагменты подгруппового занятия. В каждое индивидуальное занятие
обязательно
включается изученный материал. Только после того, как учитель-дефектолог
убедится, что ребенок готов к восприятию нового программного материала, он включает в
индивидуальное занятие задание по новой теме, объяснив способы его выполнения.
Периодичность индивидуальных занятий определяется степенью выраженности ЗПР, при
этом с каждым ребенком проводятся не менее двух-трех раз в неделю (по графику).
С воспитанниками группы также проводят коррекционную работу учитель-логопед, педагогпсихолог, музыкальный руководитель на
индивидуальных занятиях. Учитель-дефектолог
отвечает за коррекционно-развивающую работу в целом.
Воспитатель проводит фронтальные, подгрупповые занятия по: художественноэстетическому развитию (рисование, лепка, аппликация, ознакомление с художественной
литературой); познавательному развитию (конструирование, ознакомление с окружающим);
социально-коммуникативному развитию (труд);
физическому развитию (физкультура) в
соответствии с адаптированной основной образовательной программой; занимается
коррекционно-развивающей работой на занятиях и в режимные моменты, осуществляет
дифференцированный подход к воспитанию детей с учетом их индивидуальных, физиологических
и психических особенностей, рекомендаций учителя-дефектолога, педагога-психолога и учителялогопеда.
В соответствии с учебным планом ДОУ, во второй половине дня с детьми старшего возраста
проводятся фронтальные занятия воспитателя.
Учитель-логопед всесторонне изучает речевую деятельность детей группы, проводит
индивидуальные занятия. Учитель-логопед в ходе коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР
развивает и совершенствует общую, мелкую и артикуляционную моторику, слуховое, зрительное
восприятие, внимание, память.
Продолжительность индивидуального занятия – не менее 15 минут.
Педагог-психолог на основе изучения особенностей интеллектуального развития детей,
личностных и поведенческих реакций проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с
воспитанниками, направленные на нормализацию эмоционально-личностной сферы, повышение
умственного развития и адаптивных возможностей; оказывает помощь педагогам в разработке
коррекционных программ индивидуального развития ребенка.
2.2.4. Описание осуществления квалифицированной коррекции нарушения развития
детей с ЗПР.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных);
90
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса – детьми и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание коррекционной программы:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и подгрупповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуальных особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
В структуре коррекционно-развивающей работы выделяются следующие этапы:
91
1. Диагностический – сбор анамнестических данных на основе анализа документации вновь
поступивших детей, бесед с родителями, педагогами, анкетирования. Полученные сведения
фиксируются в «карте» развития ребенка. В содержании карты отражается характеристика
познавательной сферы – уровень развития восприятия, внимания, памяти, мышления, речи;
показатели двигательного развития – общая и мелкая моторика, особенности социальноэмоциональной сферы.
На основе этих данных составляется индивидуальный план коррекционной работы с каждым
ребенком на небольшой временной период – 3-4 месяца. В индивидуальном плане отражаются
основные направления коррекции и конкретные задачи по формированию умений и навыков на
предстоящий период по ведущим линиям развития (социальное, физическое, познавательное
развитие и т.д.); определяется программа обучения и воспитания с учетом уровня
интеллектуального развития. Предусмотрена возможность внесения корректив в построение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы. По истечении установленного срока
действия индивидуального плана коррекции подводится итог работы, намечаются перспективы
развития воспитанника.
2.Коррекционно-развивающий – предполагает организацию ежедневных индивидуальных
занятий с учителем-дефектологом, логопедом.
Воспитатели групп тесно сотрудничают с
учителем-дефектологом, выполняя его рекомендации по каждой теме, зафиксированные в тетради
взаимосвязи.
Коррекционный процесс строится в рамках ведущей деятельности – предметнопрактической в младшем возрасте, игровой - в дошкольном возрасте. Учитель-дефектолог
отслеживает посещаемость и результативность каждого занятия с ребенком, отмечая успешность
выполнения заданий.
3.Итоговый (контрольный) этап – предполагает определение динамики развития каждого
ребенка по критериям наблюдения.
Качественные показатели отражаются в личной карте
ребенка. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.2.4.1 Обеспечение коррекции нарушений развития детей с ЗПР, оказание им
квалифицированной помощи в освоении АОП
В целях оказания своевременной систематической медико - психолого - педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии, консультативно - методической поддержки их
родителей (законных представителей) в организации воспитания и обучения ребенка, социальной
адаптации детей и формирования предпосылок учебной деятельности в МДОАУ «Детский сад №
106» г. Орска организована группа кратковременного пребывания. Содержание образовательного
процесса в группе определяется адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для детей с ЗПР и индивидуальными особенностями воспитанников (возраст,
структура дефекта, уровень психофизического развития и т.п.).
Основная организационная форма работы группы – фронтальные и индивидуальные занятия
с воспитанниками и занятия небольшими подгруппами (по 2 - 3 ребенка). Занятия проводятся в
первой и во второй половине дня с учетом потребностей родителей (законных представителей).
Кратковременное пребывание детей с отклонениями в развитии - это проведение 3 часов занятий в
день для каждого ребенка.
С воспитанниками группы кратковременного пребывания работают: учителя – дефектологи,
педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатели. При этом максимальное количество
времени отводится на коррекционно - развивающие занятия учителя - дефектолога и педагога психолога.
92
Обеспечение коррекции нарушений развития детей с ЗПР, оказание им
квалифицированной помощи в освоении АОП МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска
педагогом-психологом
Целью коррекционно-развивающей работы педагога-психолога в образовании детей с
ОВЗ является задача их социальной адаптации. Социальная адаптация личности представляет
собой единство трех социально-психологических механизмов: когнитивного, включающего все
психические процессы, связанные с познанием; эмоционального, включающего различные
эмоциональные состояния и моральные чувства; практического (поведенческого),
осуществляющего связь адаптации с социальной практикой.
Задачи:
своевременно выявлять истоки и причины нарушений в психическом и личностном развитии
детей, а также в сфере их межличностного взаимодействия;
осуществлять коррекционную и профилактическую работу, направленную на преодоление и
предупреждение подобных нарушений;
в процессе психодиагностической и психокоррекционной работы выявлять и активизировать
потенциальные – компенсаторные возможности воспитанников;
содействовать развитию индивидуальности каждого ребенка, посещающего ДОУ;
оказывать психологическую помощь детям, их родителям, а также педагогам в экстремальных и
кризисных жизненных ситуациях;
осуществлять систематическую психодиагностическую работу, направленную на выявление
отклонений в психическом и личностном развитии воспитанников, а также на определение
динамики в развитии детей;
проводить с воспитанниками целенаправленную психокоррекционную работу, цели и задачи
которой определяются в процессе психодиагностики;
осуществлять психологическое консультирование родителей или лиц, их заменяющих, а также
педагогов по вопросам воспитания, обучения детей, создания для них наиболее благоприятного
социально-психологического микроклимата;
осуществлять профилактические мероприятия, направленные на предупреждение отклонений в
психическом и личностном развитии дошкольников;
способствовать формированию развивающего образа жизни личности ребенка в дошкольном
образовательном учреждении;
создавать условия, позволяющие осуществлять гармоничное развитие детей в каждой из
возрастных групп;
обеспечивать индивидуальный подход в работе с детьми.
Этапы, направления и формы работы педагога-психолога
Содержание и формы работы по направлениям
Этапы
работы
Сентябрь
Дети
Родители
Педагоги
Психологическое
сопровождение детей в
процессе адаптации к ДОУ
Сбор анамнестических
сведений о развитии детей
Первичное анкетирование
родителей детей,
поступивших в ДОУ
Индивидуальное и
групповое
консультирование
педагогов по
вопросам адаптации
детей к условиям
ДОУ.
Психодиагностическое
обследование детей с целью
выявления уровня
психического развития и
Участие в родительских
собраниях
93
личностных особенностей, а
также особенностей игровой
деятельности и
межличностных отношений
детей со сверстниками и
совзрослыми
Индивидуальное
консультирование по
запросам родителей и по
результатам
психологического
наблюдения за детьми
Участие в
установочном
педагогическом
совете.
Анализ результатов
проведенного
психодиагностического
обследования детей.
Индивидуальное
консультирование по
запросам родителей и по
результатам
психологического
наблюдения за детьми.
Индивидуальное и
групповое
консультирование по
запросам педагогов.
Осуществление
индивидуальной и
подгрупповой
психокоррекционной и
психопрофилактической
работы по результатам
наблюдения за детьми, а
также по запросам
родителей и педагогов.
Октябрь апрель
Май
Психологическая работа по
оптимизации
межличностных отношений
детей со сверстниками и со
взрослыми.
Психодиагностическое
обследование детей с целью
выявления динамики
психического развития и
личностных особенностей, а
также особенностей игровой
деятельности и
межличностных отношений
детей со сверстниками и со
взрослыми.
Формулирование
рекомендаций для
родителей по результатам
проведенного
психодиагностического
обследования детей.
Работа по
психологическому
просвещению (участие в
родительских собраниях,
круглых столах): осознание
педагогического
воздействия родителей на
детей в процессе общения;
снижение уровня
тревожности родителей в
связи с поступлением
детей в школу; обучение
родителей методам и
приемам организации
совместной и
самостоятельной
деятельности детей
дошкольного возраста.
Индивидуальное
консультирование по
запросам родителей и по
результатам
психологического
наблюдения за детьми.
Анализ результатов
проведенной в течение
учебного года
94
Формулирование
рекомендаций для
педагогов групп по
работе с детьми.
Участие в медикопсихологопедагогических
совещаниях по
результатам
диагностики
психического
развития детей
Проведение цикла
занятий по
психологическому
просвещению и
повышению
профессиональной
компетентности
педагогов.
.
Индивидуальное и
групповое
консультирование по
запросам педагогов
Выступление на
итоговом
педагогическом
совете с сообщением
о результатах
деятельности
психологической
службы МДОАУ в
течение учебного
коррекционно-развивающей
и психокоррекционной
работы с детьми.
года.
Определение динамики
школьной готовности
воспитанников.
Психологическое
сопровождение
воспитанников.
Июнь
Планирование деятельности
психологической службы на
следующий учебный год
Формулирование
рекомендаций для
родителей на летний
период.
Индивидуальное и
групповое
консультирование
педагогов по их
запросам
Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы педагога - психолога
1. Агафонова И. Готовимся к школе
2. Андреева А. Программа работы психолога в ДДУ
3. Антропова М. др. Психолого-педагогические и гигиенические подходы к организации
развивающих занятий для детей 4-и 5 летнего возраста
4. Бардиер Г. и др. Я хочу!
5. Безруких М. и др. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия
6. Безруких М. и др. Как подготовить ребенка к школе
7. Береславский А. Логика 4-5 лет
8. Венгер А. и др. Готовность детей к школе – диагностика психического развития и коррекция
его неблагоприятных вариантов
9. Витцлак Г. Диагностико-коррекционная программа
10. Галанов А. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5
11. Гильяшева И. и др. Межличностные отношения ребенка
12. Жиль Р. Методика исследования межличностных отношений детей
13. Забрамная С. От диагностики к развитию
14. Захаров А. Происхождение детских неврозов психотерапия Игровые технологии как условие
формирования личности ребенка
15. Козлова С. Мой мир-программа
16. Комарова Н. Диагностика игры детей
17. Лебединская К. и др. Диагностика раннего детского аутизма
18. Литвинова М. Подвижные игры и игровые упражнения (2-3 г)
19. Люшер М. Сигналы личности Максимова Н. и др. Курс лекций о детской патопсихологии
20. Марцинковская Т. Диагностика психического развития детей
21. Минаева В. Развитие эмоций дошкольников
22. Мочалова Н. Методики проверки умственного развития дошкольника
23. Мочалова Н. Упражнения для интенсивного развития ребенка дошкольного возраста
24. Немов Р. Основы психологического консультирования Пособие «Методика экспрессдиагностик интеллектуальных способностей»
25. Пособие «Программа психокоррекционной помощи детям с повышенной тревожностью»
95
26. Пособие «Я иду в детский сад»
27. Прохорова Г. Перспективное планирование работы психолога ДОУ
28. Рогов Е. Настольная книга практического психолога в образовании
29. Розенцвейг С. Фрустрационный тест рисуночных ассоциаций
30. Рузина М др. Страна пальчиковых игр
31. Семаго Н. др. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного
обучения
32. Семаго Н. др. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога
33. Серебрякова Н. Диагностическое обследование детей раннего младшего дошкольного
возраста
34. Урунтаева Г. Диагностика психологических особенностей дошкольника (практикум) Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.
35. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. М.: «Владос», 2003. - Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего дошкольного возраста.
36. Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования
детей» - под редакцией Е.А. Стребелевой. М.: «Просвещение», 2009.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
1. Развитие мыслительных операций: умение выделять существенные признаки, обобщать их в
едином представлении, устанавливать смысловые причинно – следственные связи и отношения.
2. Развитие умения различать форму воспринимаемых объектов, отличать один предмет от
другого, видеть сходство и различие, замечать четкость, яркость, цвет формы.
3. Развитие памяти (слуховой, зрительной, механической, смысловой, оперативной).
4. Развитие произвольного внимания.
5. Развитие ориентировки в пространственных расположениях предметов.
6. Развитие мелкой моторики.
7. Коррекция ЭВС.
Организация и структура проведения образовательной деятельности
Коррекционно-развивающие занятия начинаются в октябре. Они проводятся 1 раз в неделю.
Занятия проводятся индивидуально или в подгруппе из 2-4 человек. Время проведения одного
занятия 15-20 минут.
Структура занятий:
- Психогимнастические игры;
- Коммуникативные игры;
- Игры и упражнения для развития познавательных процессов: памяти, мышления,
восприятия, внимания, воображения;
- Игры и задания, направленные на развитие произвольности;
- Релаксационные методы.
Технология организации психологического обследования.
1. Ориентировочный этап.
Задачи:
сбор анамнестических данных;
выяснение запроса родителей;
выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;
Виды деятельности:
изучение медицинской и педагогической документации;
изучение интересов и предпочтений ребенка;
96
консультации с родителями.
2.Этапы психолого-педагогической дигностики:
- скрининг-диагностика;
- дифференциальная диагностика;
- углубленное изучение ребенка с целью разработки индивидуально-коррекционной программы.
Первый этап получил название «скрининг». На этом этапе выявляется наличие
отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации характера и глубины
этих отклонений.
Второй этап – дифференциальная диагностика отклонений в развитии.
Цель этого этапа – выявить тип нарушения развития.
Задачами дифференциальной диагностики являются:
- разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального
развития ребенка;
- выявление первичного и вторичного нарушений, то есть системный анализ структуры
нарушения;
- оценка особенностей нарушений психического развития;
- определение и обоснование педагогического прогноза.
Третий этап – феноменологический. Его цель – выявление индивидуальных особенностей
ребенка, то есть тех характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны
приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с
ним.
Итак, важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики нарушенного развития
являются:
раннее выявление нарушений развития у детей;
определение причин и характера нарушений;
определение оптимального педагогического маршрута ребенка;
выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;
разработка индивидуальных программ развития и обучения.
Методика проведения обследования:
принятие задания;
способы выполнения задания;
обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату своей деятельности.
3. Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение карт и
протоколов по результатам психологического обследования детей.
паспортная часть;
задания для обследования;
результаты обследования;
аналитическая справка по результатам первичной и итоговой диагностики.
5. Содержание коррекционно-развивающей работы:
создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений психического развития;
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи в освоении программы;
выявление особых образовательных потребностей;
97
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями;
взаимодействие всех специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционной работы.
Формы образовательно-коррекционного сопровождения:
индивидуальная работа
подгрупповая работа
взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.
5. Информирование родителей.
диагностические встречи – сбор анамнестических данных;
составление индивидуальных карт (при консультировании);
индивидуальные консультации;
консультации для родителей по программам коррекционного развития;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей в непосредственно - образовательную деятельность;
родительские собрания.
6.
Обязательная документация педагога-психолога:
Примерная рабочая программа педагога-психолога
Годовой план работы.
Циклограмма и график работы.
Журнал учета диагностических обследований
Журнал учета индивидуальных форм работы.
Журнал учета групповых форм работы.
Журнал учета консультаций.
Журнал учета организационно-методической работы.
Журнал учета просветительской работы.
Коррекционно-развивающие программы.
Карты и протоколы психолого-педагогического обследования детей.
Заключения психолого-педагогического обследования детей.
Аналитические отчеты о работе педагога-психолога.
Обеспечение коррекции нарушений развития детей с ЗПР, оказание им квалифицированной
помощи в освоении АОП МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска учителем-дефектологом
Цель коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с детьми: создание
условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с
проблемами в развитии и формирование его позитивно - личностных качеств.
Задачи:
Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ в процессе коррекционно-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к
компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.
Формировать способы усвоения ребенком ЗПР социального опыта, взаимодействия с людьми и
предметами окружающей действительности.
Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного
ребенка.
Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения и личности
в целом.
98
Формировать у проблемного ребенка способы ориентировки в окружающей действительности
(метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной
деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье
детей с нарушением интеллекта детей дошкольного возраста, а также предупреждающие
возможные трудности в процессе школьного обучения.
Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития аномального ребенка, обучать
родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность
взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.
Направление работы учителя – дефектолога:
1. Осуществление системы коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность
ребенка в динамике образовательного процесса.
2. Определение содержательной направленности коррекционной работы в зависимости от
структуры дефекта и степени его выраженности.
3. Создание условий для максимального развития ребенка в соответствии с потребностями
возраста и особенностями психологической структуры «зоны ближайшего развития».
4. Компенсация упущенного формирования тех компонентов психики, которые являются
базовыми в развитии, готовность к восприятию учебного материала соответствующего его
возможностям.
5. Формирование разносторонних представлений о явлениях окружающей действительности,
обогащение словаря, развитие связной речи.
Содержание работы учителя – дефектолога:
Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении программы.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии.
Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ЗПР, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей.
Возможность освоения детьми с ЗПР Программы и их интеграции в образовательном
учреждении.
Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей,
специалистов образовательного учреждения.
Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми физическими и психическими
нарушениями строить с акцентом на социализацию ребенка и формирование практическиориентированных навыков.
Технология организации дефектологического обследования.
1. Ориентировочный этап.
Задачи:
сбор анамнестических данных;
выяснение запроса родителей;
выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;
Виды деятельности:
изучение медицинской и педагогической документации;
изучение интересов и предпочтений ребенка;
беседа с родителями.
2. Диагностический этап.
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
Задачи психолого-педагогической диагностики:
99
раннее выявление отклонений в развитии;
выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка, определение
степени тяжести этого нарушения;
выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка (личностных и
интеллектуальных);
определение условий воспитания ребенка;
обоснование педагогического прогноза;
разработка программы и планов индивидуальной работы с детьми;
организация коррекционной работы с родителями и детьми.
Методы дефектологического обследования:
беседа с ребенком;
наблюдение за ребенком;
игра;
выполнение различных заданий.
Методика проведения обследования познавательной деятельности:
принятие задания;
способы выполнения задания;
обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату своей деятельности.
3. Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение
протоколов по результатам психолого-педагогического обследования детей.
Разделы познавательного развития детей с нарушением развития от 3 - 7 лет:
задания для обследования познавательной деятельности от 3-7 лет
результаты обследования познавательной деятельности.
аналитический отчет по результатам диагностики.
4. Содержание коррекционной работы.
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи в освоении программы;
выявление особых образовательных потребностей;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями;
возможность освоения Программы детьми и интеграция в образовательном учреждении;
взаимодействие всех специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционной работы;
в случае невозможности комплексного усвоения ребенком Программы из-за тяжести
психических нарушений планировать коррекционную работу по индивидуальной программе с
акцентом на социализацию и формирование практически-ориентированных навыков.
Формы образовательно-коррекционного сопровождения:
индивидуальная работа
подгрупповая работа
взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.
5. Информирование родителей (законных представителей).
диагностические встречи – сбор анамнестических данных;
индивидуальные беседы;
консультации для родителей по программам коррекционного развития;
100
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей в непосредственно - образовательную деятельность;
родительские собрания.
6. Обязательная документация учителя – дефектолога:
Протоколы обследования детей
График работы учителя-дефектолога
Расписание коррекционных занятий, утвержденное заведующим
Список детей группы
Перспективный план работы с группой
Перспективный план индивидуальной работы с ребенком
Журнал учета коррекционно-развивающих занятий (НОД).
Результаты диагностического мониторинга (на конец уч.года)
Аналитический отчет о проведенной работе за учебный год.
План работы с родителями.
Консультации для родителей.
Обеспечение коррекции нарушений развития детей с ЗПР, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы. МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска учителем-логопедом
Цель коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:
Коррекция речевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании,
успешной социально-личностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в обществе.
Задачи:
взаимодействовать
со специалистами ДОУ в процессе коррекционно-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществлять психическое и физическое развития детей;
развивать интеллектуальные и личностные качества;
формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность,
сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также предупреждающие
возможные трудности в процессе школьного обучения.
сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Направления работы учителя-логопеда:
1. Осуществление необходимой коррекции нарушений у детей дошкольного возраста
(недоразвитие речи при нарушении интеллекта, задержке психического развития).
2. Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.
3. Пропаганда логопедических занятий среди родителей.
4. Воспитание у детей стремления преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное
благополучие в своей адаптивной среде.
Содержание работы учителя-логопеда:
формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту
форм звукового анализа и синтеза;
развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний
в предложении;
обогащение словаря детей привлечением внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному значению слов;
101
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение;
употреблять конструкции предложений в самостоятельной речи;
развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении
фонем;
формирование элементарных навыков письма специальными методами на основе
исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Учитель-логопед МДОАУ «Детский сад № 106» г.Орска проводит коррекционноразвивающие занятия по АОП«Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда с
воспитанниками ДОУ компенсирующего вида» (входит в программу «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание» под редакцией Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой).
Планирование и содержание индивидуальных логопедических занятий определены основными
направлениями, которые реализуются поэтапно.
Этап
Задачи коррекционно-логопедической работы
I
II
III
Расширение понимания речи Стимуляция у детей
звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина – «би-би»; мишка – «ми»)
Стимуляция подражания «Сделай, как я»; звукового
подражания «Как мычит корова? Как собачка лает? Как
лягушка квакает?»
Научить ребенка сортировать предметы по цвету, форме,
величине, показывать части тела, приносить игрушки по
словесной инструкции
Соотносить предметы с их словесными обозначениями
Стимулировать формирование первых форм слов
Научить ребенка сначала проговаривать ударный слог, а
затем воспроизводить два и более слогов слитно
Постепенно учить ребенка объединять усвоенные слова в
двусловные предложения
Выражать свои потребности словами «дай пить», «хочу
спать», «спасибо»
Расширять понимание обращенной речи
Формировать двусловные предложения
Осуществить постановку звуков
Совершенствовать фразовую речь
Развивать понимание грамматических форм
существительных и глаголов
Продолжать работу по словоизменению и
словообразованию
Продолжать работу по коррекции звукопроизношения
(постановка, автоматизация и дифференциация звуков)
Подготовка к обучению грамоте.
Овладение элементами грамоты
Логопедическая работа начинается с комплекса упражнений артикуляционной гимнастики
(от простых упражнений к более сложным)
Артикуляционная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и
механическая помощь (шпатель, зонд и т. п.).
102
У детей с нарушением интеллекта постановка звуков по подражанию редко бывает
эффективна, поэтому чаще пользуются такими способами постановки звуков, как:
механический;
постановка от других звуков, правильно произносимых;
постановка звука от артикуляционного уклада;
смешанный (когда используются различные способы).
Коллективная деятельность создает предпосылки для развития потребности в общении.
Различные виды деятельности (игры, конструирование, изобразительная, трудовая)
способствуют развитию словаря, создают предпосылки к развитию связной речи.
Дидактические игры, направленные на развитие слухового внимания, фонематического
восприятия, артикуляционные упражнения ведут к формированию правильной речи.
В работе учитель-логопед
словесными.
сочетает практические методы обучения с наглядными и
Методы обучения
словесные
наглядные
практические
Беседа, инструкция, рассказ,
описание события и др.
Наблюдение, обследование
предметов и явлений
окружающего мира и др.
Организация детской
деятельности
(дидактических игр и пр.)
Программа логопедической работы с воспитанниками
МДОАУ «Детский сад № 106 г. Орска» 4-5 лет
Содержание работы
Сроки
Обследование речи детей и разработка индивидуальных
программ обучения
Первые три недели обучения
Развитие слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса,
развитие чувства ритма, развитие фонематического
восприятия, общей моторики и мелкой моторики
пальцев рук
В течение года
Работа по формированию понимания речи: «Покажи
игрушку» (выбор игрушки и выполнение действий в
соответствии с инструкцией), «Покажи картинку: чем
мы режем хлеб? чем ты ешь суп?»
В течение года
Работа по формированию, уточнению и обогащению
словаря:
1) Звукоподражания («Кто как голос подает?»),
лепетные слова.
2) Предметный словарь по темам:
В течение года
«До свиданья, лето!»
103
Сентябрь–октябрь
Сентябрь
сентябрь
в течении года
октябрь
октябрь
«Детский сад. Игрушки»
«Времена года. Дни недели. Части суток»«Семья.
Человек, части тела»«Осень. Овощи, Фрукты»«Дикие и
домашние животные»
«Зима. Одежда, обувь, головные уборы»
«Домашние и зимующие птицы»«Профессии,
инструменты. День защитника Отечества. Транспорт»
«Правила поведения. Азбука безопасности»
«Весна. Посуда и продукты питания.8 марта»
«Перелетные птицы. Мебель.»
Моя Родина. Город, улица, дом. Квартира»
«Лето.
Насекомые»
3) Слова, обозначающие признак предмета по цвету
(красный, желтый, синий, зеленый)
4) Глагольный словарь (играет, рисует, танцует, поет,
катается, кормит, прыгает, бегает, улыбается, плачет,
смеется, спит, идет, стоит, ест, строит...)
ноябрь
январь
в течение года
март
апрель
в течение года
май
декабрь
февраль
в течение года
в течение года
октябрь – ноябрь (повторение –
февраль, март)
в течение года
в течение года
Формирование лексико-грамматических средств языка:
1)единственное и множественное число
существительных: «Покажи и назови (Где кукла?Где
куклы?)»
2)
Предлоги: на, под, в, за
3)
Слова-антонимы (большой – маленький, грязный –
чистый)
Формирование слоговой структуры слов: двусложные
слова, состоящие из прямых открытых слогов (пила,
рыба...); трехсложные слова, состоящие из прямых
открытых слогов (сапоги, молоко...); односложные
слова, состоящие из закрытого слога (мяч, лук...);
двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого
слогов (батон, каток...); двусложные слова, состоящие
из закрытого и открытого слогов (ложка, мишка,
кошка...)
в течение года
Развитие навыков связной речи
в течение года
Программа логопедической работы с воспитанниками МДОАУ «Детский сад № 106»
г. Орска 5-6 лет
Содержание работы
Сроки
Обследование речи детей и разработка индивидуальных
программ обучения
Первые три недели обучения
Развитие слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса,
развитие чувства ритма, развитие фонематического
восприятия, общей моторики и мелкой моторики
пальцев рук
В течение года
104
Работа по расширению понимания речи
В течение года
Формирование правильного звукопроизношения в
индивидуальной и подгрупповой (по 2 ребенка) работе
В течение года
3–4 раза в неделю.
Продолжительность
индивидуальных занятий 10–15
мин, подгрупповых –15 мин
Работа по формированию смысловой стороны слов:
В течение года
1) «Что значит слово ... (посуда, пылесос, холодильник и Сентябрь, октябрь
т. д.)?»
Октябрь, ноябрь
2) Формирование умения применять слово в смысловом
контексте «Закончи предложение: Помогай дома ...
(маме)» и т. п.
Работа по формированию и обогащению словаря:
1)Предметный словарь по темам:
«До свиданья, лето!»
«Детский сад. Игрушки»
«Времена года. Дни недели. Части суток»
«Семья. Человек, части тела»
«Осень.
Овощи, Фрукты»
«Дикие и
домашние животные»
«Зима. Одежда, обувь, головные уборы»
«Домашние и зимующие птицы»
«Профессии, инструменты. День защитника Отечества.
Транспорт»
«Правила поведения. Азбука безопасности»
«Весна. Посуда и продукты питания.8 марта»
«Перелетные птицы. Мебель.»
Моя Родина. Город, улица, дом. Квартира»
«Лето.
Насекомые»
2) Глагольный словарь: «Кто что делает?»
Рыба
плавает. Лошадь скачет. Мальчик спит.
3) Словарь
наречий:
«Делает как? »
Конь бежит (как?) ... (быстро).
Собака
лает (как?) ... (громко).
Формирование лексико-грамматических средств языка:
1) Множественное число существительных в
именительном и родительном падежах: ухо – уши, стул
– стулья, рот – рты, дом – дома, окно – окна, стол –
столы, дерево – деревья и т. д. 2) Винительный,
дательный, родительный и творительный падежи
существительных
3) Предлоги: в, на,
под, за (повторение); к, от, над, перед, между
4) Слова-антонимы (во фразе):
Слон большой, а муха маленькая.
Бабушка старая, а внучка молодая и т. д.
Работа над слоговой структурой слов: аквариум,
105
В течение года
Сентябрь
сентябрь
в течении года
октябрь
октябрь
ноябрь
январь
февраль
в течение года
март
апрель
в течение года
май
декабрь
В соответствии с изучаемыми
темами
Октябрь, ноябрь (Повторение –
февраль, март)
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года. В зависимости
от речевых нарушений –
квартира, мотоцикл и т. д.
индивидуально
Развитие навыков связной речи:
1)Работа над предложением. Составление предложений
по демонстрируемым действиям
В течение года
2)Составление рассказа по данному образцу
Во втором полугодии
Тексты подбираются в
зависимости от
интеллектуальных и речевых
возможностей детей
3)Составление рассказа-описания по опорным вопросам
и картинке; по предмету, игрушке.
Программа логопедической работы с воспитанниками
МДОАУ «Детский сад № 106 г. Орска» 6-7 лет
Содержание работы
Сроки
Обследование речи детей и разработка индивидуальных
программ обучения
Первые две недели обучения
Развитие слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса,
развитие чувства ритма, развитие фонематического
восприятия, общей моторики и мелкой моторики
пальцев рук
В течение года
Формирование правильного звукопроизношения в
индивидуальной и подгрупповой (2 ребенка) работе
В течение года 3–4 раза в
неделю. Продолжительность
индивидуальных занятий 10–15
мин, подгрупповых – 15 мин
Работа по формированию, уточнению и обогащению
словаря: Предметный словарь по темам:
«Детский сад. Игрушки», «Семья. Человек, части тела»,
«Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Дикие
животные», «Времена года», «Одежда», «Обувь»,
«Мебель», «Посуда», «Праздник», «Зимующие птицы»,
«Домашние птицы», «Транспорт», «Профессии»,
«Инструменты», «Части суток», «Дни недели»,
«Посуда», «Продукты питания», «Перелетные птицы»,
«Мебель, Насекомые», «Моя Родина. Город, улица,
дом».
В течение года
В течение года
в соответствии с программой
учителя-дефектолога
Формирование лексико-грамматических средств языка:
1) Множественное число существительных в
именительном и родительном падежах.
2) «Назови ласково» (брат – братик – братец, мама –
мамочка – мамуля, зайка – заинька – зайчишка...)
3) Приставочные глаголы:
бежать, подбежать, выбежать; писать, подписать,
переписать; шел, вошел, пришел, ушел и т. д.
4) «Кто что делает?» (одушевленные и неодушевленные
106
В течение года
В соответствии с изучаемыми
темами
В течение года
предметы)
Собака – лает, кусает,
охраняет, сторожит, служит...Самолет – летит, гудит,
взлетает, приземляется... и т. д.
5) Предлоги:
в, на, под, за, к, от, над, перед, между (повторение);
около, из, из-за, под, из-под
В течение года
В течение года
6) Винительный, дательный, родительный и
творительный падежи существительных,
7) Согласование числительных с существительными
В течение года
В течение года
Развитие навыков связной речи:
В течение года
1) Работа над предложением. Составление предложений
по демонстрируемым действиям
2) Составление рассказа по данному образцу
3) Составление рассказа-описания по опорным
вопросам и картинке; по предмету и игрушке
4) Пересказ небольшого текста с опорой на предметы и
предметные картинки
5) Пересказ короткой сказки по ролям
6)Рассматривание серии сюжетных картин,
установление их последовательности и составление
рассказа с помощью вопросов логопеда
7) Рассматривание сюжетной картины и составление
рассказа с помощью вопросов логопеда
8) Составление рассказа поданному началу
Развитие интонационной выразительности речи в
песенках, потешках, играх, инсценировках, в
самостоятельной речи
В течение года
Подготовка к обучению грамоте
В течение года
Технология организации логопедического обследования.
1. Ориентировочный этап.
Задачи:
сбор анамнестических данных;
выявление предварительных данных об индивидуально-типологических
особенностях ребенка.
Виды деятельности:
изучение медицинской и педагогической документации;
беседа с родителями.
107
2. Диагностический этап.
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
Методы логопедического обследования:
беседа с ребенком;
наблюдение за ребенком;
игра.
3. Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой
карты.
4. Прогностический этап.
Задачи:
1. Определить прогноз дальнейшего развития ребенка.
2. Выяснить основные направления коррекционной работы.
3. Индивидуальное образовательно-коррекционное сопровождение воспитанника.
Формы образовательно-коррекционного сопровождения:
Индивидуальная работа по индивидуальным коррекционно-развивающим маршрутам.
Взаимодействие родителя с ребенком
дома при консультативной поддержке
специалистов.
5. Информирование родителей (законных представителей):
Информирование родителей - деликатный и сложный этап с результатами обследования
ребенка. Он проводится в виде индивидуальной беседы с родителями в отсутствии ребенка.
6. Обязательная документация учителя-логопеда:
Речевая карта на каждого ребенка.
Перспективные планы.
Журнал учета подгрупповой деятельности.
Аналитические отчеты по результатам мониторинга речевого развития детей.
Расписание работы учителя-логопеда.
План работы учителя-логопеда на учебный год.
План работы с родителями.
Журнал обследования речи детей.
Консультации для родителей
Индивидуальные тетради детей для взаимодействия логопеда с родителями.
Основные направления коррекционно-развивающей работы воспитателя и учителялогопеда:
Успех коррекционно-воспитательной работы определяется строгой, продуманной системой,
суть которой заключается в логопедизации учебно-воспитательного процесса, жизни и
деятельности детей.
Единственный путь осуществления логопедизации - это тесное взаимодействие учителялогопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).
Коррекционно-логопедические задачи, стоящие перед воспитателями:
1. Совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Развитие понимания речи.
4. Развитие фонематического слуха.
5. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
6.Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
7. Формирование связной речи.
Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы
воспитателя
1. Артикуляционная гимнастика выполняется в течение дня 3-5 раз.
108
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
Коррекционно-логопедическая работа вне образовательной деятельности: во время
режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на
прогулках, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она
предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления
речевых навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей.
Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-образовательном процессе:
Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной
речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный круг
влияния на коррекционно-логопедический процесс.
Медицинский персонал ДОУ: участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям
направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует
своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий.
Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает
развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; развивает силу
и тембр голоса и т.д.
2.2.4.2 Освоение детьми с ЗПР АОП, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.
АОП МДОАУ направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода
к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Для детей с ЗПР в число приоритетных коррекционных направлений работы педагоги ДОУ
включают следующие:
развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой
положительной мотивации в различных видах деятельности; формирование мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов ведущих видов деятельности;
коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере; преодоление недостатков в речевом
развитии; формирование коммуникативной деятельности.
Для детей с нарушениями речи
используются различные речевые ситуации при
формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов
труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением
соответствующей предметной и глагольной лексики; составляются правильные фразы при
осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации; используются
производимые ребёнком действия для употребления соответствующих глаголов, определений,
предлогов;осуществляется переход от словосочетаний и предложений к постепенному
составлению детьми связных текстов; детей побуждают
пользоваться речью в процессе
изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого
изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета,
описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);
стимулируется развитие и обогащение коммуникативной функции речи в непринуждённой
обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического
взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого
рассказа: повествования, описания, рассуждения)
109
Образовательная область «Познавательное развитие»
Для детей с ЗПР: расширение и систематизация представлений об окружающей
действительности; формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки
изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и различия, классифицировать
предметы, делать обобщения и выводы (предметом внимания ребёнка являются различные
стороны окружающей его действительности – мир природы и мир социальных отношений);
развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе,
формирование способов измерения, а также выполнение простейших счётных операций, умения
составления и решения арифметических задач на сложение и вычитание.
Для детей с нарушениями речи: развитие фонематического анализа;
развитие
пространственно-временных представлений; развитие способности к символизации, обобщению и
абстракции; расширение объёма произвольной вербальной памяти; формирование регуляторных
процессов, мотивации общения.
Образовательная область «Речевое развитие»
Для детей с ЗПР: развитие речевого слуха; звукового анализа и синтеза; инициативной речи
и мышления; уточнение, расширение и систематизация словарного запаса; ознакомление с
предложением и словом в предложении; подготовка к обучению грамоте.
Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):
I уровень развития речи: развитие понимания речи; развитие активной подражательной
речевой деятельности;
II уровень развития речи: активизация и выработка дифференцированных движений органов
артикуляционного аппарата; подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих
звуков; постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап
автоматизации на уровне слогов, слов; развитие понимания речи; активизация речевой
деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; развитие произносительной
стороны речи; развитие самостоятельной фразовой речи;
III уровень развития речи: развитие понимания речи и лексико-грамматических средств
языка; развитие произносительной стороны речи; развитие самостоятельной развёрнутой фразовой
речи; подготовка к овладению элементарными навыками письма.
IV уровень развития речи: развитие сохранных компонентов языка ребёнка, которые
послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития; совершенствование
произносительной стороны речи; совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Для детей с ЗПР: развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на
листе бумаги; развитие зрительного восприятия; воспитание произвольного внимания и памяти;
тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток).
Для детей с нарушениями речи: углублённое развитие музыкально-ритмических движений,
музыкального слуха и певческих навыков; коррекция внимания детей; совершенствование
реакции на различные музыкальные сигналы; развитие умения воспроизводить заданный ряд
последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на
другое и т. д.; активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и
наречиями, качественными и относительными прилагательными; формирование графомоторных
навыков.
110
Образовательная область «Физическое развитие»
Для детей с ЗПР: создание условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья
(соблюдение всех режимных процессов, выполнение закаливающих процедур, поддержание
активного двигательного статуса детей, правильного дыхательного режима, совершенствование
предметно-развивающей и экологической сред, в том числе и выполнение санитарногигиенических норм); формирование потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и
владеть некоторыми средствами и приёмами сохранения и укрепления своего здоровья.
Для детей с нарушениями речи: формирование полноценных двигательных навыков;
нормализация мышечного тонуса;
исправление неправильных поз, развитие статической
выносливости, равновесия; упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между
движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на
словесные инструкции; развитие тонкой двигательной координации, необходимой для
полноценного становления навыков письма.
Профессиональная коррекция нарушений развития в МДОАУ «Детский сад № 106» – это
планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют
принципиальные положения: коррекционная работа включается во все направления деятельности
дошкольной образовательной организации; содержание коррекционной работы – это система
оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки,
направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития
дошкольников с ОВЗ.
Таким образом, цель коррекционной работы МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска –
создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ЗПР и оказания помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Общие принципы коррекциидля детей с ЗПР: своевременность коррекции отклонений в
развитии; учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных
периодов в развитии психических процессов; учёт общих, специфических и индивидуальных
особенностей развития детей с ЗПР; обеспечение общего разностороннего развития дошкольников
с ЗПР на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний
закономерностей нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей
действительности); проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём
развитии анализаторов, функций и систем ребёнка с ЗПР с коррекцией дефектных; осуществление
комплексного подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ЗПР; осуществление
индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ЗПР (учёт
психофизиологических особенностей ребёнка с ЗПР при подборе длительности мероприятий,
темпа усвоения и скорости выполнения заданий); конструирование содержания коррекционной
работы и подбор темпа при выполнении её заданий; осуществление дифференцированного
подхода к детям в зависимости от их психофизического состояния и способов ориентации в
познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с
детьми, оригинальных наглядных пособий, методики индивидуально-подгруппового обучения;
осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у
детей с ЗПР (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности
детей; обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с
ОВЗ.
Задачи коррекции: создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР программы
и их интеграции в ДОУ; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных планов
111
коррекционной работы с детьми с ЗПР, организация индивидуальных, подгрупповых, групповых
занятий; реализация системы мероприятий по адаптации детей с ЗПР и формированию здорового
образа жизни; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули
отражают её основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования детей с
ЗПР (медико-психолого-педагогическое изучение, уточнение характера и степени выраженности
каждого из нарушений) и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях ДОУ; коррекционно-развивающая работа обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ЗПР в условиях ДОУ (создание
оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного
развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей
с ЗПР); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий
дошкольников с ЗПР (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет
определить формы дальнейшего школьного обучения ребёнка с ЗПР и подготовить его к обучению
в школе.
Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи; раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
воспитанника с ЗПР, выявление его резервных возможностей; изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей воспитанников; изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с ЗПР; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает: выбор оптимальных для развития ребёнка
с ЗПР коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами
индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; системное воздействие на
образовательно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических процессов; развитие
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; социальную
защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах; снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью
элементов игровой терапии и использования пространства сенсорной комнаты.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательных отношений – дошкольниками, их родителями (законными
представителями) и педагогическими работниками.
Социальная адаптация детей с ЗПР
112
Социальной адаптацией называется процесс активного приспособления ребенка к условиям
социальной среды. Под социальной адаптацией понимают процесс взаимодействия личности с
социальной средой; усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также
изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.
Протекание адаптационного периода зависит от психофизиологических особенностей
организма. У детей, имеющих те или иные психофизические нарушения, отмечаются
разнообразные проявления дезадаптации. В первую очередь заметны они в поведении ребенка.
Дети с нарушениями психофизического развития ведут себя в адаптационный период по-разному.
Выделяют две группы детей: возбудимые, расторможенные (агрессивный тип) и
сензитивные, тормозимые (избегающий тип).Для первых характерны острые протестные реакции
и выраженные проявления аффективной и другой психопатологической симптоматики (слезы,
рыдания, крик, психомоторное возбуждение, отказ от любых контактов, еды, прогулок и т. п.).
Ребенок активно сопротивляется отрыву от близких и пребыванию в новых условиях. Для вторых
характерны послушность и спокойствие. Однако пассивность, заторможенность, напряженность,
разнообразные навязчивые движения (покусывание ногтей, губ, сосание пальца и т. п.), отказ от
общения позволяют говорить о том, что у этих детей наблюдается депрессивный этап
адаптационного процесса. Наблюдаются также поведенческие и эмоциональные проявления
регрессии: утрата навыков опрятности и самообслуживания, появление симбиотической
привязанности к матери, актуализация потребности в тактильном контакте со взрослым,
предпочтение форм общения и игр, свойственных более раннему возрасту.
Отмечается еще один тип поведения – дети, которые не проявляют никаких негативных
эмоциональных реакций. Они спокойно реагируют на уход близких взрослых, без протестных
реакций входят в новое помещение, не реагируют на новых взрослых и сверстников, берут в руки
игрушки и разные предметы. Более внимательное наблюдение позволяет сделать вывод о том, что
они, взяв игрушки, не пытаются рассмотреть их, произвести с ними действия, просто не замечают
находящихся в этом же помещении других детей или взрослых, не реагируют на их слова,
замечания, просьбы и другие проявления сверстников. Связано это с незрелостью эмоциональной
сферы, несформированностью привязанности и общения, прежде всего с близким взрослым, с
низкой познавательной активностью, суженным объемом внимания, несформированностью
деятельности (предметной, игровой, продуктивных видов и т. д.).
Острый период адаптации характеризуется наиболее яркими проявлениями дезадаптации
(протестные реакции либо пассивность, замкнутость, невротические проявления). От воздействий
педагога в этот период (запрет на крик, плач, либо подбадривание, тактильный контакт,
доброжелательность и т. д.) зависит закрепление патологических черт характера, либо
преодоление ребенком адаптационного стресса.
Далее наступает период, когда поведение воспитанников становится более адекватным, они
могут организовывать игровые и предметные действия. Правда, происходит это только в
привычной обстановке и в одиночестве, любые попытки взрослого «присоединиться»
заканчиваются неуспехом – ребенок либо отворачивается, демонстрируя нежелание общаться,
либо прекращает действия, могут наблюдаться также аффективные вспышки возбуждения,
неустойчивость настроения. Попытками преодоления стресса является ритуальность поведения,
подчиняемость. При изменении обстановки, распорядка дня, появлении новых взрослых, новых
игр и т. д. у детей отмечаются напряженность и протестные реакции. Длительное нахождение на
этом этапе отрицательно сказывается на темпе психического развития ребенка.
Для определения уровня адаптированности ребенка к образовательному учреждению
педагогом-психологом ДОУ разработаны специальные методики, анкеты для родителей,
параметры готовности ребенка к поступлению в ДОУ, лист адаптации ребенка в группе.
В зависимости от психофизиологических особенностей, эмоциональной устойчивости,
сформированности форм общения, характерных для возраста ребенка, умения организовать
113
поведение, адаптация может протекать легко и достаточно быстро, либо неблагоприятно и
длительно (до 3-7 месяцев, а иногда и больше у детей с невротическими реакциями, а также у
детей с психофизическими нарушениями).
На успешность адаптации ребенка к образовательному учреждению влияет ряд факторов:
отсутствие чрезмерно активных и неожиданных действий взрослого (воспитателя, дефектолога,
логопеда и т. д.) в непосредственной близости от ребенка, нарушающих его персональное
пространство, отказ от отрицательной оценки взрослым поведения или действий ребенка, а также
отсутствие ограничения времени на выполнение действия (в противном случае ведущих к полной
дезорганизации деятельности). Кроме того, на длительность периода адаптации влияет частота
посещения учреждения, причем важно количество дней посещения, а не количество часов в день.
Учитывая особенности протекания адаптационного периода у детей с психофизическими
нарушениями, основными задачами работы педагогов в этот период являются:
- создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников;
- снятие стресса и обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка;
- формирование адекватных возможностям воспитанников форм общения;
- организация поведения детей;
- создание условий, способствующих познавательной активности.
• Создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников:
Учитывая особенности поведения детей с психофизическими нарушениями в период
адаптации (в частности, возможность негативных поведенческих, протестных реакций),
воспитатель обращает на них внимание, так как ими может быть причинен вред здоровью других
детей. В этот период убираются из помещения те предметы, которыми можно нанести вред
другому ребенку (острые, тяжелые предметы и т. д.), не оставляют детей одних в помещении без
присмотра взрослого, стараются не упускать их из вида и адекватно реагировать на их опасные
действия.
Одной из причин, влияющих на частоту посещений, являются болезни. Дети с
психофизическими нарушениями более слабые, чем нормально развивающиеся, чаще подвержены
простудным заболеваниям. Воспитатели проводят закаливающие процедуры, не допускают
переохлаждения детей. Строго соблюдаются гигиенические требования к содержанию помещения
(проветриванию, чистоте игрушек и т. д.).
Педагоги ДОУ учитывают и особенности поведения и состояния воспитанников в
зависимости от времени года и погодных условий. Известно, что октябрь-ноябрь и март- апрель –
наиболее сложные месяцы для детей с вегето-сосудистой дистонией, гипертензионногидроцефальным синдромом. Кроме того, они метеочувствитсльны. Повышение или понижение
атмосферного давления, геомагнитные вспышки, магнитные бури и т. д. оказывают
непосредственное влияние на состояние и, соответственно, поведение детей: появляются вялость,
капризность, раздражительность, быстрая утомляемость, отказ от любой деятельности,
аффективные вспышки. Зная это, педагоги в такие периоды уменьшают познавательную и
эмоциональную нагрузку.
Процессу социальной адаптации способствует и знакомство родителей с режимом
образовательного учреждения, его ролью в организации деятельности и самочувствия ребенка и
необходимостью придерживаться режима образовательного учреждения дома в выходные дни.
•
Снятие стресса и обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка
В период адаптации воспитатели стараются не менять что-либо в интерьере помещения.
Голос воспитателя ровный, ласковый, доброжелательный, неторопливый, негромкий (как крик,
так и громкий смех недопустимы в этот период), движения нерезкие, прямо не направленные на
ребенка. Педагоги ДОУ знают, что чувству защищенности и комфортности (помогающим
114
преодолеть стрессовое состояние) способствует физическое проявление любви, внимания и заботы
(поглаживания, объятия, ласковый взгляд, подбадривание). На этапе адаптации учитываются
потребности и эмоциональное состояние ребенка, не боясь избаловать его, выполняя «капризы»
(носить на руках, петь песенки, гладить по головке, обнимать, прижимать к себе, улыбаться).
Таким образом, на этом временном промежутке существенно возрастает роль тактильного
эмоционального контакта в снятии напряжения и стресса. Снятию напряженности способствуют и
принесенные из дома любимые игрушки.
• Формирование адекватных возможностям воспитанников форм общения
На первом этапе пребывания в учреждении уделяется особое внимание именно этой задаче. На
наш взгляд, понимание особенностей протекания и структуры процесса общения взрослого и
ребенка позволит найти адекватные пути включения ребенка в «интерпсихическое»
пространство, а также создать обходные пути для процессов обучения и воспитания. Общение
задает возможность индивидуального внутреннего развития и овладения собственным
поведением. Главной задачей оказывается не допустить «социального вывиха», чтобы ребенок не
чувствовал себя одиноким. Для детей с психофизическими нарушениями, независимо от
возраста и вида нарушения, в адаптационный период требуется ситуативно-личностное
общение, включающее тактильное взаимодействие.
Организация поведения детей
В первые дни пребывания детей в ДОУ воспитатель приучает их к определенному поведению в
группе. Однако, работая с проблемными детьми, он сталкивается с тем, что часто они «не слышат,
не понимают, не хотят» делать то, что им предлагают взрослые. Трудности эти вызваны
эмоциональным состоянием детей (стрессом в связи с адаптацией); изменением ситуации общения
(непониманием того, что слова воспитателя:«Дети, уберите игрушки»,– относятся и к нему тоже);
нарушениями речи (причем, не столько умением самого ребенка говорить, сколько нарушением
понимания речи окружающих); невозможностью «удержать» (запомнить) всю инструкцию до
конца (как правило, дети запоминают только последние слова фразы); несформированностью
речевого способа овладения общественным опытом; незнанием норм поведения.
Важность этой задачи заключается в том, что соблюдение режима и правил поведения
способствует формированию у ребенка чувства уверенности (он знает, что будет дальше) и
преодолению стрессового состояния.
Организации поведения ребенка способствуют:
- знакомство с основными (их не должно быть много – иначе дети не запомнят) правилами
поведения (например, нельзя бить другого ребенка, бросать в него предметы, самостоятельно
покидать помещение и т. д.);
- спокойный доброжелательный голос; - использование простой инструкции в обращении к
детям, если необходимо – с показом предметов и действий, о которых идет речь;
- использование различных способов овладения общественным опытом (от речевых
инструкций, образца, подражания до совместных действий);
- положительная оценка (часто даже авансом) умения ребенка.
Создание условий, способствующих познавательной активности
Более успешному протеканию социальной адаптации способствует формирование
познавательной активности воспитанников. Для решения этой задачи педагоги формируют
интерес ребенка к окружающему. Работа начинается с формирования внимания (в первую
очередь, доступного непроизвольного), для чего необходимым условием является создание
предметно-развивающей среды.
При организации предметно-развивающей среды педагоги опираются на принцип
системности, на положения о ведущей деятельности, зоны актуального и потенциального
115
развития, учитывают возрастные и индивидуальные особенности. Познавательной активности
способствуют разнообразные сюрпризные моменты, «волшебные мешочки», поощрения и др.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные педагогом
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности,
в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Педагог также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам с проблемами в развитии реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей
к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
116
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов,
игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования и многое другое.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. Она представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, города), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) педагогом вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
117
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах. Ситуации могут планироваться педагогом заранее, а могут
118
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Музыкально-театральная гостиная – форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются
физкультурные,
музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из
признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий
педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций
общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания
положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
- в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего
удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных
потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
Инновационный подход к образованию детей дошкольного возраста заключается в
формировании поискового стиля мышления, интереса к познанию и исследованию, развитии
способности видеть и ценить красоту доказательного рассуждения, обучении общим
закономерностям будущей деятельности, вооружении ребенка методами овладения и синтеза
новых знаний в любой предметной области, создания широкого кругозора. Именно в дошкольный
период развития ребенка очень важно дать ребенку правильное представление о первых понятиях,
активно развивать психические процессы (мышление, восприятие, воображение и др.), детскую
инициативу.
Данный подход может быть успешно реализован в специально организованной
интеллектуально-игровой развивающей среде, как основного компонента культурнообразовательного пространства дошкольного учреждения и семьи, с опорой на потенциал ведущей
деятельности ребенка дошкольного возраста.
На современном этапе наиболее актуальным является создание комплекса взаимосвязанных
мер, направленных на обновление содержания, методов и организационных форм современного
образования, и обеспечивающих условия для инновационной деятельности ДОУ, новых
технологий интеллектуального развития ребенка, т.е.
создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной
деятельности
119
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности
обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения
и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.
Как основу организации образовательного и воспитательного процесса в детском саду
учитывается личностно-ориентированный подход, который означает признание приоритета
личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря
которым ребенок осознает себя личностью и учится видеть личность в других людях: взрослых и
сверстниках. Группа сверстников, детский коллектив выступает гарантом реализации
возможностей каждого ребенка. Пути реализации возможностей каждого ребенка как личности
зависят от ценностной ориентации педагога.
Таким образом, организуя работу с дошкольниками необходимо опираться на личностноориентированный подход как направление деятельности педагога, представляющее собой базовую
ценностную ориентацию педагога, определяющую его позицию во взаимодействии с каждым
ребенком. Личностно-ориентированный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в
осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии их возможностей, становлением
самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов
самоопределения, самореализации и самоутверждения, что не возможно без формирования
творческой активности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска является общественным институтом, регулярно
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное
влияние.
В основу совместной деятельности семьи и МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска заложены
следующие принципы:
Единый подход к процессу воспитания ребёнка;
Открытость дошкольного учреждения для родителей;
Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
Уважение и доброжелательность друг к другу;
Дифференцированный подход к каждой семье;
Ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска осуществляется интеграция
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Цель взаимодействия МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска с семьей: создание в детском
саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение.
Задачи:
Формирование психолого - педагогических знаний родителей;
Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
120
Система взаимодействия МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска с родителями включает:
Ознакомление родителей с результатами работы МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска на
общих родительских собраниях, конференциях, анализом участия родительской
общественности в жизни ДОУ;
Ознакомление родителей с содержанием работы МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
Участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
Целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Модель сотрудничества семьи и МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска
Реальное участие
Формы участия
Периодичность
родителей
сотрудничества
в жизни ДОУ
-Анкетирование
3-4 раза в год
В проведении
Социологический
опрос
мониторинговых
- «Родительская почта»
1 раз в квартал
исследований
Участие
в
субботниках
по
2 раза в год
В создании условий
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноПостоянно
развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
ежегодно
работах;
- участие в работе попечительского
По плану
В управлении ДОУ
совета, родительского комитета, Совета
ДОУ; педагогических советах.
- наглядная информация (стенды,
1 раз в квартал
В просветительской
папки-передвижки, семейные и
деятельности,
групповые фотоальбомы,
направленной на
фоторепортажи «Из жизни группы»,
Обновление постоянно
повышение
«Копилка добрых дел», «Мы
педагогической
благодарим»;
культуры,
- памятки;
расширение
- создание странички на сайте ДОУ;
1 раз в месяц
информационного
- консультации, семинары, семинарыПо годовому плану
поля родителей
практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
1 раз в квартал
- выпуск газеты для родителей;
1 раз в квартал
-Дни открытых дверей.
2 раза в год
В воспитательнообразовательном
- Дни здоровья.
1 раз в квартал
процессе ДОУ,
направленном на
- Недели творчества
2 раза в год
установление
сотрудничества и
- Совместные праздники, развлечения. По плану
партнерских
- Встречи с интересными людьми
По плану
отношений
121
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
- Семейные клубы «Дружная
семейка», «Навстречу друг другу»; семейные гостиные
1 раз в квартал
- Конференции для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах;
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Постоянно по
годовому плану
- Творческие отчеты кружков
2-3 раза в год
1 раз в год
Методическое обеспечение работы с родителями
Автор,
составитель
Наименование издания
Издательство
Год
Микляева Н.В.
Семейный и родительские клубы.
Методическое пособие
М.: ТЦ Сфера
2012
Цветкова Т.В.
Социальное партнерство детского сада с
родителями. Сборник материалов
М.: ТЦ Сфера
2013
Цветкова Т.В.
Детско- родительский клуб «Веселая
семейка». Практические материалы.
М.: ТЦ Сфера
2012
Свирская Л.
Работа с семьей: необязательные
инструкции
М.: ЛИНКАПРЕСС
2009
Лопатина Л.,
Семейные заповеди. Практические
материалы.
М.: АмритаРусь
2010
Данилина Т.А.
Взаимодействие дошкольного учреждения с
социумом. Практические материалы.
М.:АРКТИ
2009
Козлова А.В.
Работа с семьей. Диагностика,
планирование, консультации, мониторинг.
М.: ТЦ Сфера
2010
Скребцова М.
Дешеулина
Р.П.
2.6. Иные характеристики содержания АОП, в том числе:
2.6.1. Характер взаимодействия со взрослыми, с другими детьми, система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Характер взаимодействия со взрослыми.
122
Гуманизация образовательного процесса в современном ДОУ предполагает глубокое
проникновение в область социальных контактов ребёнка со взрослыми и сверстниками,
разработку оптимальных моделей этих контактов, способствующих реализации потенциала
психического развития каждого ребёнка.
На первый план выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребенком
дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным
деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к культуре,
которая сформировалась на протяжении исторического развития общества. Образовательная
работа с детьми направляется на создание условий, открывающих ребенку возможность
самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую
значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников с взрослыми, которое должно
стать педагогическим сотрудничеством.
Педагогическое сотрудничество представляет собой преднамеренный контакт (длительный
или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в
их поведении, деятельности и отношениях
Для эффективной реализации Программы необходимо установление субъект-субъектных
отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей.
Взрослый и ребёнок в образовательном процессе равноценны (равны по качеству), присуща
личностно-ориентированная модель взаимодействия. Ребёнок так же, как и взрослый, имеет
право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на
равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Только при таком взаимодействии
возможна поддержка детских инициатив, предоставление воспитанникам выбора средств и
способов собственного развития.
Взрослые и дети — партнёры по совместной деятельности. Партнёры должны дружелюбно
и уважительно разговаривать друг с другом, не командовать, не назидать (каждый важен!).
Как партнёры и участники совместной деятельности взрослые и дети имеют равные права
на проявление инициативы и активности, на выбор деятельности, форму её осуществления.
Деятельностный принцип организации образовательного процесса — образование через
организацию различных видов деятельности детей — является одним из главных способов
развития детской инициативы.
Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и соблюдения
всеми партнёрами общих норм и правил поведения, уважения друг к другу (можно участвовать в
совместной со взрослым и (или) другими детьми деятельности, а можно выбрать другой вид
деятельности; если выбрал своё, нужно уважать остальных: не мешать, не шуметь, ведь все заняты
важными, интересными делами).
Без умения слушать и слышать взрослого невозможна реализация Программы. Регламент
образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Отступления
взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается потребностями и интересами детей,
актуальной ситуацией образовательного процесса. Путь усвоения образовательного материала
детьми не прямой («Нам было так интересно, что мы не заметили, что ещё и научились чему-то,
узнали что-то!»). В нём преобладает развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не
многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.
Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности.
Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой деятельности (спрашивать,
советоваться, договариваться, распределять обязанности между собой).
123
Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого ребёнка
группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не понят или осуждён,
способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива не наказуема!).
Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет искренняя похвала
взрослого. Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием поддержки
детской инициативы в образовательном процессе.
Цель сотрудничества воспитателя и воспитанника – вовсе не формальное установление
равенства и не механическое сложение вкладов участников совместной деятельности.
Достижениями сотрудничества следует считать:
децентрализацию личности как способность строить свое действие с учетом действий партнера,
понимать относительность, субъективность мнений, обнаруживать разницу эмоциональных
состояний участников совместной деятельности;
инициативность (добывание недостающей информации с помощью вопросов, готовность
предложить партнеру план общего действия);
разумное разрешение конфликтов, т.е. не агрессивное, а рациональное, основанное на
самокритике и дружелюбии в оценке партнера.
Тренировать, например, физические умения ребенок может только реально осуществляя пробы
и ориентируясь на помощь и комментарии взрослого или обмениваясь «впечатлениями» со
сверстниками. Другими словами, событие (и как совместное бытие, и как событие жизни) в
определенно-организованной среде является основой формирования физических умений и
навыков.
Существенную роль в плане общения и формирования в нем произвольности играет в
дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра. А чтобы игра выполнила эту свою роль, необходимо,
придерживаться следующих принципов: а) воспитатель должен играть вместе с детьми, б)
воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его
этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали
новый, более сложный способ ее построения, в) начиная с раннего возраста и далее на
каждомэтапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно
ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла
партнерам - взрослому или сверстнику.
Характер взаимодействия с другими детьми.
На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно
изменяется. В этих изменениях можно выделить три качественно своеобразных этапа (или формы
общения) дошкольников со сверстниками.
Первая из них - эмоционально-практическая (второй - четвертый годы жизни). В младшем
дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет
самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и,
действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник
такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить
эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно - как
по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной
обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера.
Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить
взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за
него. На данном этапе общение детей еще не связано с предметами или действиями и отделено от
них.
Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентнодоброжелательное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны к
успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. В то же время они, как правило, легко
124
решают проблемные ситуации "в пользу" других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы
(правда, их подарки чаще адресованы взрослым - родителям или воспитателю, чем сверстникам).
Все это может свидетельствовать о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни
ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояний сверстника. В то же время его
присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Об этом говорит
стремление детей к эмоционально-практическому взаимодействию, подражание движениям
сверстника. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными
состояниями, может свидетельствовать об особой общности с ним, которая выражается в
обнаружении одинаковых свойств, вещей или действий. Ребенок, "смотрясь в сверстника", как бы
выделяет в самом себе конкретные свойства. Но эта общность имеет чисто внешний,
процессуальный и ситуативный характер.
Следующая форма общения сверстников - ситуативно-деловая. Она складывается примерно
к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. После четырех лет у
детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности
начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Этот возраст является
периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей в
середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует
отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не
вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении
дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать
активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было
названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для
общения детей.
В середине дошкольного возраста происходит решительный перелом в отношении к
сверстнику. Картина взаимодействия детей существенно меняется.
В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе
сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо
от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая
успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны,
ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным
положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них
отрицательные эмоции, отказ от работы".
Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в
признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в
их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание
или упреки партнеров. "Невидимость" сверстника превращается в пристальный интерес ко всему,
что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их
товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и
неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало.
Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой
деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их.
Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными.
Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую
радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие
явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.
Все это позволяет говорить о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к
сверстнику. Другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение
направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и
125
другого, что отражает прежде всего изменения в самосознании ребенка. Через сравнение со
сверстником ребенок оценивает и утверждает себя как обладателя определенных достоинств,
которые важны не сами по себе, а "в глазах другого". Этим другим для четырех - пятилетнего
ребенка становится сверстник. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие
явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и т. д. Однако эти явления можно
рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту
отношение к сверстнику снова существенно меняется.
К шести-семи годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и
способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется в
общении детей. Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение
видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические
аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только
рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему
нравится, где он был, что видел и т. д. Их общение становится внеситуативным.
Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной
стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том,
где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам
и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не
зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста
возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки
дружбы. Дошкольники "собираются" в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают
явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю
сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его
конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более значимой для ребенка.
К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и
переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают
за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры
они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если четырех - пятилетние дети охотно
вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние, напротив, могут объединяться
с товарищем в своем "противостоянии" взрослому. Все это может свидетельствовать о том, что
действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на
соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.
К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь
сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Злорадство, зависть, конкурентность
проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны
сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Все это может свидетельствовать о том, что
сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с
собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной,
независимо от своих достижений и предметов.
2.6.1. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
В дошкольном детстве развитие навыков общения зависит от содержания и структуры
детской деятельности, от характера взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, оттого,
как он усваивает определенные общественные ценности, как овладевает нравственными нормами
и правилами поведения. Именно в дошкольном возрасте развиваются и укрепляются
индивидуальные варианты отношения к себе и к другому.
Сопереживание сверстнику, во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях
острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество
126
негативных экспрессии в адрес ровесника. В групповых же соревнованиях главным стержнем
служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных
экспрессии снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.
Наиболее яркие положительные эмоции дети испытывают в ситуации сравнения себя с
положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник
проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же.
Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.
В процессе трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для
окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха,
сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей,
недовольство от своей плохой работы.
Развитие личности в детстве, а также формирование жизненной картины мира происходит
под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а
также под воздействием живого общения ребенка с окружающими. В разные возрастные периоды
количество социальных институтов, принимающих участие в формировании личности ребенка, их
воспитательное значение различны. В процессе развития ребенка от рождения до 3 лет
доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней.
В дошкольном детстве помимо семьи добавляется общение со сверстниками, другими взрослыми
и различными социальными партнерами ДОУ.
За период дошкольного детства ребенок приобретает многое из того, что остается с ним
надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие.
2.6.2. Преемственность дошкольного и начального общего образования
Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребенка из
детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным общим звеном
образования.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:
- согласовать цели и задачи дошкольного и начального общего образования.
- создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательнообразовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
- всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
- оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов,
способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
- формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей.
- обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к
учебной деятельности.
В организации работы по преемственности между детским садом и школой ключевым
моментом является формирование умения учиться, который включает в себя не только умение
обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать
целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте.
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
экскурсии в школу;
127
посещение школьной библиотеки;
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
участие в совместной образовательной деятельности, проектной деятельности;
выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и ДОУ;
встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной школы);
совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
участие в театрализованной деятельности.
2. Взаимодействие педагогов:
совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
семинары;
круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
взаимодействие педагогов- психологов ДОУ и школы;
открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе.
3. Сотрудничество с родителями:
совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и представителями школы;
круглые столы, дискуссионные встречи;
консультации с педагогами ДОУ и школы;
встречи родителей с будущими учителями;
дни открытых дверей;
анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии
школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
семейные вечера, тематические досуги;
совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и родителей.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к
школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия
имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую
адаптацию к условиям школы.
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать
созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
- личностного развития ребенка;
- укрепления психического и физического здоровья;
- целостного восприятия картины окружающего мира;
- формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
-создания единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и
дальнейшего прогнозирования его развития;
- совершенствования форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в
ДОУ и начальной школе;
-успешной адаптации детей к обучению в начальных классах.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
128
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного,
оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
129
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации
АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса
для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в МДОАУ
«Детский сад № 106» г. Орска в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период
необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей.
Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции
коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
130
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это
направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей. С учетом того,
что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не
формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметнопрактической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению
целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению
и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого
развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной,
так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
131
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной
работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные
программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной области,
предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
исключительно для решения следующих образовательных задач:
могут
использоваться
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
132
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет
роль
индикатора
результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у
ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной
деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и
уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний
и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности,
присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных
трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе
освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной
и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
133
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в
развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение,
по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать
134
друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1)
учить
выражать
расположение
путем
ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих
реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду). Создание условий и
предпосылок для развития у обучающихся представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и
уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
135
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность работы по осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
формированию навыков
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самообслуживания,
самостоятельной деятельности:
трудовому воспитанию
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе
и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную
координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим
работником
на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового
труда,
заранее
распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия
и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
136
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
безопасного поведения в человека и безопасного поведения:
быту, социуме, природе
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные,
вестибулярные,
зрительные
ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях
и играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе
игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания
ситуаций
по
основам
безопасности
137
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии
родителей
(законных
представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать
место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация
не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность работы
сенсорному развитию
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
по деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством
создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)
развивать
сенсорно-перцептивные
способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными
веществами,
предметами,
материалами,
постепенно снижая участие и помощь педагогического
работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
138
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию
и
тактильно-двигательное
восприятие
(обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью
наложения и приложения данного элемента к образцуэталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения признаков и
свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к
уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и
далее - к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию
разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться
в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации
на
основе
выделения
наглядно
воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
направленность в работе по мышления, способности к моделированию:
развитию
конструктивной 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
деятельности
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию",
ассоциированию нагромождений
с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
139
называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости
от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания
на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7)
развивать
операционально-технические
умения
обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11)
для
старших
дошкольников
организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре
как искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для жизни и
деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17)
учить
обучающихся
использовать
в
процессе
140
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному
началу
и
собственному
замыслу
(с
предварительным
планированием
и
заключительным
словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность работы по математических представлений в дочисловой период:
формированию элементарных 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
математических
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
представлений
расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения
количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь
перекладыванием
каждого
элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным
жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пятидесяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития
141
на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию
на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой
ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур)
и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения
в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти-десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую
и
игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов
с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
142
Коррекционная
направленность
работы
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные
действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда?
Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при
этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр
и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая
линия", "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая
линия", закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей
(Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных
часов.
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
по естественнонаучных представлений:
143
формированию
целостной 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
картины мира, расширению обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
кругозора
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум
ветра, шуршание насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование
(трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства
(с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность
для понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не
тает, тонет - не тонет). Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся
с
учетом
недостатков
внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение
объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом
за растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
6)
продолжать
формировать
умение
обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах
быта,
необходимых
человеку
(рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
144
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике, гимне
страны; национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая
их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском
саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в работе по 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
развитию
высших основу
наглядно-действенного
мышления,
создавать
психических функций
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке
предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного
узнавания, выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом
- по элементам);
145
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие
аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении
за природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки
на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов
для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
146
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
развитию речи
совместные с педагогическим работником действия, наглядные
ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать
опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и
мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных:
мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц,
образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному
выслушиванию
других
обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то
есть к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
147
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение
всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по
заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6)
развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством использования малых фольклорных форм, чтения
стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования
голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит
бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению
и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
148
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими,
звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков,
учить
обучающихся
давать
эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия
для
освоения
продуктивных
и
непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4)
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
149
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи
слово предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического содержания и семантического значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности:
при
сопровождении
ребенком
речью
собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической
деятельности
с
языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить
дифференцировать
употребление
терминов
150
"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения
по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров
из
геометрических
фигур,
соблюдая
строку
и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю
- стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить
обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения,
направленность в работе по умение слушать родителей (законных представителей),
приобщению
к педагогического работника, других детей, внимательно и
художественной литературе доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному декламированию,
поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
151
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность событий
в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и его
роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в работе по регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
развитию
детского видах:
творчества
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя
на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять
их "узнавание"
и
называние
с целью
"опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и
его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в
книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их
152
с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать
и создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники придают затем
этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок,
учить составлять простейшие декоративных узоры по
принципу повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие
воображения
и
творческих
способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
153
Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному искусству
Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный
замок",
"Несуществующее
животное",
"Чудо-дерево");
предлагать специальные дидактические игры, в которых
требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые
средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию
произведениями
искусства
(картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений
изобразительного искусства,
учить
их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать
скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
154
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит
ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать
их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то
есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся
на музыкальные произведения и умение использовать музыку
для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
155
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти,
не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере
2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под
разную
музыку
(вальс,
марш,
полька);
развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной
развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
156
области "Физическое
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
направленность в работе по уровне с условиями, необходимыми для нормального роста
формированию начальных
тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
представлений о ЗОЖ
физического развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные
тропы,
сухие
бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для нормализации
их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы
напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами
ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
157
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки
(снижая
интенсивность
движений,
частоту
повторений, требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность
в
выполнении
утренней
гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования
направленность в работе по техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
физической культуре
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты
и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай
как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
158
коллективе,
развивать
способность
пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный
отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты
игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
18)
совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной
и
сагиттальной
плоскостях
(чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений
и действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
159
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22)
развивать слухо-зрительно-моторную
координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
развитие ручной моторики
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического
работника;
формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных
и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками
под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок
- топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
160
Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики
Коррекция
развитие
сферы
недостатков и
психомоторной
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях
в крупную клетку с опорой на точки;
2)
развивать
зрительно-моторную
координацию
при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые
и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
161
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную
и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность
и выразительность движений посредством упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений,
а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета,
разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
2.8. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1. Программы созданные самостоятельно, учитывающие
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.
образовательные
Программа «Мой дом - Оренбуржье»
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из
наиболее актуальных. Исторически сложилось, так, что любовь к Родине, патриотизм во все
времена в Российском государстве были чертой национального характера. Но в силу
последних перемен все более заметной стала утрата нашим обществом традиционного
российского патриотического сознания.
162
В связи с этим очевидна неотложность решения острейших проблем воспитания патриотизма
в работе с детьми дошкольного возраста.
Воспитание любви к родному городу, родному краю, людям труда – важная составляющая
образовательной
деятельности
ДОУ,
гражданскопатриотического
воспитания
дошкольников. Поэтому на базе детского сада разработана и активно внедряется
парциальная образовательная программа.
«Мой дом - Оренбуржье».
У детей был замечен интерес к историческому прошлому Орску и Оренбургской
области. Дети рассматривали фотографии и старинные предметы быта старого города Орска,
слушали рассказы о появлении города, области. У детей есть желание познакомиться с
историей, бытом, культурой народов, проживающих на территории Орска и Оренбургской
области. В детей есть потребность в ознакомлении и с настоящим города и области. Они с
интересом рассказывают о том, куда ходили в выходные дни, что видели, о чем узнали. Уже в
дошкольном возрасте важно воспитывать в детях чувство уважения к культурному прошлому
России, чувство привязанности и любви к родной стране, родному краю. В соответствии с
этим, программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей.
Также программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы членов
их семей. Проведенное анкетирование показало, что большинство родителей заинтересованы
в реализации в детском саду подобной программы, так как осознают и понимают, что в семье
мало времени уделяется ознакомлению дошкольников с окружением, народными традициями,
историей родного города, края. Родители осознают важность формирования нравственных
ценностей, так как это является важнейшим условием формирования целостной личности,
подлинно самостоятельной и ответственной, способной создать собственное представление о
своем жизненном пути и реализовать его в реальных условиях и обстоятельствах. Кроме того,
тесная взаимосвязь детского сада с семьями является необходимым условием патриотического
воспитания детей.
Программа заинтересовала и педагогов МДОАУ. Был проведен анализ имеющегося
наглядного материала, подобраны методические пособия. Творческая группа педагогов
разработала подробный перспективный план работы с детьми и семьями по реализации
программы. Постоянно пополняется наглядный материал. Кроме того, программа
ориентирована на специфику национальных и социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, поскольку направлена на формирование у
детей представлений о народах, населяющих г. Орск, объектах социального окружения, его
достопримечательностях и истории, основы гражданских качеств, формируются первые
представления об окружающем мире, обществе икультуре.
Программа «Мой дом - Оренбуржье» дополняет и расширяет задачи, поставленные в
образовательных областях «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие». При этом интегрированно решаются и задачи других образовательных областей.
Интеграция образовательных областей в рамках программы
Дети 5-6 лет
Дети 6-7 лет
Познавательное развитие
163
Познакомить детей с понятием малая
Родина. Формировать у детей интерес к
своей малой родине, улицам, жилым
домам.
Дать некоторые представления о
достопримечательностях родного
города.
Расширять знания о природных
особенностях Оренбургского края.
Продолжать знакомить детей с
особенностями жизни людей в деревне,
характером их занятий, бытом. Учить
сравнивать жизнь в деревне в старину и в
наше время, устанавливать причинноследственные связи между климатическими
условиями и особенностями уральских
промыслов.
Продолжать знакомить детей с жизнью наших
предков, с условиями их быта и культурой.
Расширять кругозор в области ознакомления с
традициями Оренбургского казачества.
Обогатить знания об истории родного края,
возникновении казачества. Повысить интерес к
народным традициям и обрядам.
Способствовать установлению причинноследственных связей между природными
условиями нашего края и деятельностью,
промыслами Оренбуржья (земледелие,
животноводство, коневодство, пуховязание).
Развивать интерес к достопримечательностям
родного города, их месторасположения.
Сформировать знания о климатических
особенностях оренбургских степных просторов.
Продолжать знакомить детей со знаменитыми
земляками, людьми, которые своим трудом
способствуют процветанию города.
Социально-коммуникативное развитие
Активизировать желание рассказывать о своей Формировать представление о том, что в
семье. Обогащать и учить применять на
родном городе дружно живут люди разных
практике знания о родном крае, городе Орск,
национальностей. Воспитывать уважительное,
понимать сущность понятий
дружелюбное отношение детей к людям разных
многонациональность, орчане, земляки,
национальностей. Формировать понимание
граждане. Проявлять умение самостоятельно
того, что все люди одинаковы и равны.
разыгрывать сюжеты понравившихся
Продолжать формировать представления детей
произведений о жизни и быте земляков,
о подвиге наших соотечественников и земляков
организовывать сюжетно –ролевые игры с
в годы Великой Отечественной войны
театрализацией, с привлечением сверстников, Расширять знания о своей родословной,
взрослых.
проявлять желание рассказать, поделиться
Проявлять заинтересованность в участии в
интересными фактами из семейного архива.
совместных мероприятиях с родителями,
Формировать способность отражать достаточно
людьми различных профессий.
сложные социальные события – свадебный
Формировать гордость и уважение к
обряд казаков, народные праздник, показывать
военным подвигам земляков, вызвать
сценки из жизни и быта. Развивать усидчивость,
интерес к добыванию информации о
терпение, желание трудиться для достижения
вкладе своей семьи в Победу.
желаемого результата, глядя на пример
Формировать чувство уважения к
трудолюбия своих предков.
защитникам Родины.
Речевое развитие
Развивать навыки разговорной речи, свободно Укреплять интерес к чтению (восприятию)
использовать некоторые речевыеобороты,
сказок, былин, рассказов о казаках, об их
характерные казачьему народному говору.
необычной и интересной жизни. Уметь
Поощрять активность ворганизованных
определять характер героев былин,
речевых ситуациях – драматизациях,
сопереживать персонажам, давать оценку
проявление творчества и фантазии.
поступкам героев, соотносить с жизненной
ситуацией. В устной речи использовать
специальные термины казачьего говора.
Художественно-эстетическое развитие
164
Развивать умение передавать свое отношение
к миру прекрасного: красоте родной природы,
своеобразию искусства
оренбургских художников и писателей,
любви и гордости к памятным местам,
архитектуре родного края, города
посредством детской продуктивной
деятельности (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд).
Проявлять интерес к культурному
наследию, знать песни, прибаутки,
сказки и рассказы Орских писателей и
поэтов о родном городе, о традициях и
праздниках.
Эмоционально реагировать на песни
«Малая моя родина» И. Рошина, «Я –
Оренбуржец, и этим горжусь» А.
Усманова.
Закрепить и обобщить знания детей о русских
народных промыслах, средствами
эстетического воспитания формировать
чувство восхищения творениями народных
мастеров. Повышать понимание
значимости культуры родного края для
развития и процветания Оренбуржья.
Уметь слушать русскую народную музыку,
оренбургских исполнителей; различать
характер, настроение музыки, подбирать
соответствующие прилагательные, создавать
изобразительные образы на основе
услышанных мелодий. Участвовать в
изготовлении атрибутов казачьих игр,
предметов быта, необходимых для обыгрывания
сюжетов казачьей жизни.
Физическое развитие
Организация двигательной активности
Организация двигательной активности
при проведении подвижных игр на
припроведении подвижных игр на
прогулках, казачьих игр, в народных
прогулках, казачьих игр, в народных
праздниках, Формирование понятия
праздниках.
«здоровье» и влияние образа жизни на Формирование понятия «здоровье» и
состояние здоровья.
влияние образа жизни на состояние
здоровья. Развитие умения следить за своей
осанкой во время прослушивания гимна.
Темы программы наполняются конкретным содержанием с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей каждой группы, позволяя педагогу творчески подходить
к организации педагогического процесса.
Тематическое планирование образовательной работы по программе
Месяц
Сентябрь
Октябрь
№
Тема
1. День рождения г. Орска
2.
Яркий наряд г. Орска
3.
Изопроект «Мой город»
4.
Коллаж «Подарок городу»
5
6
7
8
Содержание
Краткая история города, стихи, песни об
Орске, видеоматериалы о Дне города
Ландшафтный дизайн города, любимые места
отдыха горожан. Видеоэкскурсия.
Рисование.
Коллективное изготовление макета – подарка
городу «Орские просторы»
Хлеб – золото Оренбуржья
История освоения целинных земель, встречи с
хлеборобами-ветеранами
Ярмарка национальных
Национальные виды хлеба, предания,
видов хлеба
фольклор.
Тема «Хлеб всему голова» в Встречи с представителями творческого
творчестве композиторов,
коллектива «Русская песня».
поэтов Оренбуржья
«В гости к бабушке»
Работа с тестом.
165
Ноябрь
9
«Урал и Сакмара»
10 Красная книга Оренбуржья
(птицы и животные)
11 Уральские горы
Декабрь
Январь
12 «Оренбургский пуховый
платок»
13 «Плат узорный»
14 Музыкальный час
«Позолоченное прялице» в
творчестве Оренбургских
композиторов, поэтов
15 Архитектур, разнообразие
архитектурных стилей
16
Февраль
17
18
19
Март
20
21
22
23
Апрель
24
25
26
27
Май
28
29
30
Крупные реки Оренбуржья на географических
картах, фото, видео; музыкальный и
литературный материал.
Знакомство с Красной книгой Оренбуржья,
видеозарисовки. Создание экологических
плакатов (работа в микрогруппах)
Географический материал, исследовательская
деятельность.
Знакомство с пуховязальным промыслом,
встреча с пуховницами.
Рисование ажурных узоров
Музыкальный фольклор,
инсценировки, хороводы
Видео-экскурсия, фотоальбомы, рассказ
воспитателя об изо особенностях храмовой
архитектуры
Гостиный двор /
Рисование (роспись) костюмов русских,
Национальная деревня
татарских, киргизских костюмов
«Вместе дружная семья» - Национальности.
«Мы все такие разные, но
Знакомство детей с национальностями
все один народ»
оренбургского края.
«О тебе и твоем народе»
Рассматривание предметов, декора одежды.
Национальные костюмы
Рисование, ручной труд
«Моя семья – мое
Работа с родителями. Книжка-малышка.
Тема: «Национальные традиции и обычаи моей
богатство!»
семьи»
«Моя малая Родина»
Знакомство с историй и особенностями
Оренбургского края,
Природные богатства
Рассказ воспитателя, видеосюжет о добыче
Оренбургского края
нефти и газа, профессиях и особенностях
использования.
Элементы истории, современная переработка.
«Соль Илецкая» (проект)
Озеро Развал. Опыты с солью.
Уральские умельцы.
Изобразительная деятельность на основе
Рассказы Данилы-мастера
Уральских сказов П. Бажова
«Широки Оренбургские
Знакомство с особенностями растительного
мира степей, экологическая акция по защите
степи»
первоцветов
Бузулукский бор –
Знакомство с растительностью и обитателями
жемчужина Урала
заповедника, сосновым питомником.
Видеоматериалы.
«На Урале живут красивые Отражение многонациональности региона,
использование материала Национальной
люди»
деревни.
Имена победителей на карте Улицы, скверы, мемориальные доски,
города
памятники героям Победы
«В наш край Оренбургский Подведение итогов работы, творческий отчет.
нельзя не влюбиться»
«Репортерский отчет»
Систематизация материалов, коллективное
оформление альбома, экспозиции мини музея
166
2.8.2. Формы организации работы с детьми, соответствующиепотребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива
Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации реальнопрактического характера: педагог обогащает представления детей об опыте разрешения
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей (оказание помощи малышам, старшим). Ситуации условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений): дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»). Имитационно-игровые ситуации.
Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению проблем.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха и развлечения
(досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носят общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.8.3. Сложившиеся традиции Организации
Программа «Мой дом - Оренбуржье» предусматривает организацию культурнодосуговой деятельности детей, задачами которой являются:
–
–
–
–
организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практик;
создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
обогащение личностного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их
кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
– формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,
воспитание потребности в их самостоятельной организации.
При реализации Программы учтены следующие особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий:
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Реализация регионального
Приобщение детей к
компонента во взаимодействии с социокультурным нормам, традициям
семьей
семьи, общества, государства
Проект «Наши любимые места
Развлечение «День Знаний»
отдыха в городе Орск»
Творческий проект «Мой любимый
Концерт посвященный
детский сад»
«Дню дошкольного работника»
Ноябрь
Исследовательский проект «Моя
национальность»
Досуг «День матери»
Декабрь
Создание альбома «Улица моего
города»
Праздник «Новый год»
167
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Традиции моей семьи. Выставка
книжки-малышки «Сказки моей
семьи»
Создание путеводителя
«Моя Родина»
Фестиваль мастериц «Оренбургский
пуховый платок»
Выставка совместного творчества
«Наши космонавты»
Акция «Открытка ветерану»
Досуг «Новогодние каникулы»
Музыкально-спортивное развлечение
«День защитника Отечества»
Праздник мам «8 марта»
Спортивное развлечение
«Космические дали»
Праздничные мероприятия
«День Победы»
Конкурс рисунков «Девятый день
большого мая»
2.9. Коррекционно-развивающая программа педагога-психолога по сопровождению
детей с ЗПР, ЗНПР, ЗПРР, СДВГ, ПРОПГМ и РДА.
1. Целевой раздел Программы обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об
утверждении ФГОС ДО» от 17 октября 2013 № 1155», вступил в силу с 01.01.2014 г.
Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса
для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в учреждении
специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
При воспитании и обучении детей с ЗПР существует ряд проблем, обусловленных
психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности,
недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления,
несформированность всех операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции
поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и
целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность. Поэтому разработка
коррекционной программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей нашего
учреждения, является актуальной.
Коррекционная программа рассчитана на детей с ЗПР в возрасте от 3 до 7 лет. Основная
направленность программы: организация воспитательно-образовательного процесса для детей с
ЗПР, ЗПРР, ЗНПР, ранний детский аутизм, ОНР.
Новизна программы заключается в следующем:
разработана рабочая программа педагога-психолога по работе с детьми ЗПР;
составлен тематический план коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональнопознавательной сферы, коммуникативных навыков, социализации детей дошкольного возраста;
составлен «Курс практических занятий по подготовке к школе дошкольников с ЗПР»;
168
подобран комплекс
диагностических
методик,
выявляющих отклонения в
поведении и умственном развитии детей;
подобран комплекс коррекционно-развивающих занятий по коррекции нарушений высших
психических функций у детей с РДА;
разработана программа психолого-педагогического сопровождения Родителей;
составлен план работы консультативной и просветительской работы специалистов: педагогапсихолога, учителя-дефектолога.
Данная программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
организационных моделях:
- совместная деятельность педагога и ребенка (индивидуальная, подгрупповая);
- максимально возможная самостоятельная деятельность ребенка.
Программа
коррекционно-развивающей
работы
педагога-психолога по
сопровождению детей с задержкой психического развития состоит из трёх разделов:
1. Развитие познавательных процессов.
2. Коммуникативное развитие и развитие социальных эмоций
3. Эмоциональное развитие и коррекция социальных отношений
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Основная цель программы - создание системы комплексной психолого-педагогической
помощи детям в познавательном развитии и социальной адаптации, для совершенствования
индивидуальных способностей, позитивной социализации, творческой самореализации с учетом
возрастных, психологических и физиологических особенностей.
Цели:
1. Ввести детей с ЗПР в сложный мир человеческих отношений.
2. Создать зону ближайшего развития
для
преодоления недостатков
интеллектуального и эмоционального развития
3. Подготовить детей, имеющих ЗПР, к обучению в школе, а в будущем и к самостоятельной
жизни.
Задачи:
1. Научить ребенка понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и
распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию.
2. Активизировать силы самого ребенка, настроить его на преодоление жизненных трудностей.
3. Развивать умственные способности.
4. Прививать навыки социального поведения.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими
нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой
возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и
совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и
нерегламентированной коррекционной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей
выделено и в первой, и во второй половинах дня. Основой Программы является создание
оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного
развития детей с ЗПР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей
работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Основной формой деятельности дошкольников является игровая деятельность. Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные, подгрупповые,
групповые
169
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
В процессе коррекционно-развивающей работы по сопровождению детей с ЗПР
решаются следующие задачи:
- осуществление ранней
диагностики, определение путей профилактики
и
координации психических нарушений;
- подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы педагога;
- психолога в соответствии с программным содержанием;
- всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и
интересов дошкольников.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики
и психологии:
1. Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом
диагностических данных.
2. Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и
особенностями личности.
3. Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
4. Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни
организации психических процессов.
5. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной
ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при
работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.
Основные принципы коррекционно-развивающей работы:
принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами основной общеобразовательной программы;
принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс
психофизических нарушений;
принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего
развития»;
принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка;
принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;
принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе
характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
дошкольном образовательном учреждении.
170
Дети, составляющие контингент МДОАУ «Детский сад №106 «Анютины глазки»
комбинированного вида» г. Орска, имеют следующие психологические особенности: трудности
установления контакта; проблемы в познавательной сфере, эмоционально-поведенческие
расстройства, низкую работоспособность, повышенную утомляемость и т.д.
Возрастные психологические особенности дошкольников 3–4 лет
психического развития:
- Мышление носит наглядно – образный характер.
- Внимание, память, мышление остаются непроизвольными.
- Речь находится в стадии формирования.
- Ребенок познает мир, непосредственно окружающий его в данный момент.
с
задержкой
Возрастные психологические особенности дошкольников 4–5 лет с задержкой
психического развития:
- Детям присуще наглядно - действенное мышление.
- Интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т. е.
позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя
различными предметами.
- Речь находится в стадии формирования.
- Обучение эффективно только на фоне психоэмоционально - комфортного состояния.
- Внимание, мышление, память - непроизвольно.
Возрастные психологические особенности дошкольников 5–6 лет с задержкой
психического развития:
- Мышление носит наглядно-образный характер;
- Внимание, память, мышление остаются непроизвольными;
- Речь находится в стадии формирования;
- Ребенок познает мир, непосредственно окружающий его в данный момент.
Сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов: внимания,
мышления, а также эмоциональная лабильность и потребность в эмоциональном комфорте.
Возрастные психологические особенности дошкольников 6–7 лет с задержкой
психического развития
- Мышление носит наглядно-образный характер.
- Дети проявляют интерес
к
волшебным сказкам
и
легче воспринимают
информацию, если она касается кого-то живого.
- Ребенок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и
запоминания, эмоциональными реакциями.
- В любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать
временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий
или разные состояния вещества или процесса.
Содержание Программы учитывает индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении. При разработке содержания коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития, педагоги
учитывают особенности их психического развития.
Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его
колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей.
Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности. Затруднен процесс анализирующего
восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их
пространственное соотношение, мелкие детали.
171
Отмечается замедленный темп формирования целостного образа предмета, что находит
отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью. Со стороны слухового
восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при
ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы.
Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и
тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет
ему получить сведения о таких свойствах предметов, как температура, фактура материала, форма,
величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования
межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются
недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации.
Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным
своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации.
Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в
формировании сферы образов-представлений. Замедлен процесс формирования мыслительных
операций.
Нарушения речи при ЗПР преимущественно имеют системный характер и входят в
структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического
развития. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных,
многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети плохо понимают
содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, то есть
затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа.
Дети с ЗПР имеют ограниченный словарный запас. Грамматический строй речи не сформирован.
Основные проблемы касаются формирования связной речи.
Наличие в структуре дефекта при ЗПР недоразвития речи обусловливает необходимость
специальной логопедической помощи. Поэтому наряду с учителем- дефектологом с каждой
группой детей работает учитель-логопед.
Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой деятельности
детей с задержкой психического развития. У них снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом
возникает замысел игры. Не сформирована совместная деятельность: дети мало общаются между
собой в игре, игровые объединения неустойчивы.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие
формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По
уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем
сверстники.
Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера
социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками,
могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми.
Следует отметить некоторые особенности формирования двигательной сферы детей с ЗПР.
У них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, однако при более пристальном
рассмотрении обнаруживается отставание в физическом развитии, несформированность техники в
основных видах движений, недостаточность таких двигательных качеств, как точность,
выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация. Особенно заметно несовершенство мелкой
моторики рук, зрительно - моторной координации, что тормозит формирование у детей моторных
навыков.
172
Индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов, речевой системы, относящихся к ее звуковой и
смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте
Общее недоразвитие речи 1 уровня. Речевые средства общения крайне ограничены.
Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных
слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты,
мимика.
Общее недоразвитие речи 2 уровня. Отличительной чертой является появление в речи детей
двух-трёх, а иногда даже четырехсловной фразы. Переход к нему характеризуется возросшей
речевой
активностью ребенка.
Общение
осуществляется
посредством
использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов.
Общее недоразвитие речи 3 уровня характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков. В свободных высказываниях
преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные
конструкции. Отмечаются аграмматизмы.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных
задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания психологического и
психического развития детей. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров. В соответствие с ФГОС ДОцелевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития
детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы.
Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения
дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные
характеристики возможных достижений ребенка.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе
занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживатьнеудачам
других,
способен
договариваться,
старается
разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
173
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок умеет договариваться со сверстниками, способен к установлению устойчивых
отношений со сверстниками (появляются друзья).
Проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен,
огорчён; помочь ему, поделиться игрушками.
Ребёнок стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры.
Самостоятельно организует предметно-игровую среду.
В сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание
прочитанных книг, телевизионных передач.
Стремится быть причастным к труду взрослых.
Познавательное развитие
Пользуется простой схемой-планом
Знает своё имя, фамилию, день рождения, имена родителей, называет свой адрес.
Называет город, в котором проживает, страну.
Определяет признаки четырех времен года
Различает время суток: день и ночь.
Устанавливает простые причинно-следственные связи.
Имеет представления о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных.
Имеет представление о труде окружающих людей.
Ориентируется в транспортных средствах своей местности.
Ребенок имеет представление
о
себе, собственной принадлежности
и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи.
Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции;
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые
Групповые Подгрупповые
Индивидуальные
- Наблюдение
- Чтение
- Игра
- Игровое упражнение
-Проблемная ситуация
- Беседа
- Инсценирование и драматизация
отрывков из сказок, рассказов
нравственного содержания
- Совместная с психологом игра
- Совместная со сверстниками игра
- Игровое упражнение
- Индивидуальные
- Совместная с психологом игра игры,
- Совместная со сверстниками - Совместные игры,
игра
- Все виды
- Индивидуальная игра
самостоятельной
-Ситуативный
разговор
деятельности,
с детьми
предполагающие
- Психологическая ситуация
общение со
- Беседа
сверстниками
- Ситуация морального выбора
- Интегративная деятельность
174
Индивидуальные
Подгрупповые
- Индивидуальная игра
- Праздник
- Ситуация морального выбора
- Проектная деятельность
- Интегративная деятельность
-Прослушивание аудиозаписей
2. Содержательный раздел Программы обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в 2-х образовательных областях:
2.1.1. Образовательная область « Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
направленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Формы деятельности по освоению образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Формы образовательной деятельности
образовательной
деятельности
Совместная со
взрослым
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
-Сюжетно-ролевая
игра
-Рассматривание
-Сюжетно-ролевая игра
-Рассматривание
-Наблюдение
-Во всех видах
самостоятельной
детской
175
-Наблюдение
-Чтение Игра
-Чтение
-Развивающая игра
-Игра
-Ситуативный разговор с
-Развивающая игра
детьми
-Интегративная
-Конструирование
деятельность
-Рассказ
-Конструирование
-Проектная деятельность
-Исследовательская
-Экспериментирование
деятельность
-Проблемная ситуация
-Рассказ
- свободные диалоги с
-Беседа
детьми в играх,
-Проектная
наблюдениях, при
деятельность
восприятии картин,
-Проблемная ситуация иллюстраций.
-Проблемнопоисковые ситуации
-Моделирование
деятельности
-Поощрение речевой
активности детей;
обсуждения
-Сюжетно- ролевые
игры
-Рассматривание
книг и картинок;
-развивающие,
настольно- печатные
игры.
Программно – методическое обеспечение
1. Алешина Н.А. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью»;
2. Бондаренко Т.М.Экологические занятия
3. Бушмелева И «Окружающий мир» Издательство: ООО Хатбер-пресс. – М., 2007 Вакуленко
Ю.А. «Воспитание любви к природе у дошкольников» 2008г.
4. Воронова В.Я. «Творческие игры старших дошкольников»;
5. Виноградова Н.В «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с окружающим»;
6. Волчкова В.Н., Степанова Н.В «Конспекты занятий в старшей группе детского сада»,
«Экология»;
7. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт – Петербург. «Детство – Пресс»,
2006
8. Гаврилушкина О.П. «Обучение Конструированию»;
9. Давидчук А.Н. «Развитие у дошкольников конструктивного творчества». Долженко Г.И. «100
поделок из бумаги»
10. Дубровская Н.В. «Природа»;
11. Дыбина О.В.
«Занятия по ознакомлению с окружающим миром» Издательство:
Мозаика-Синтез, 2012.
12. Житомирский В. «Математическая азбука» М., 1980 г.
13. Иванова А.И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» Иванова А. И.
«Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду»
14. Москва, 2007г.
15. Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика. 1-й год и 2-й год обучения.
16. Издательство: Гном-Пресс, 1999.
17. Катаева А.А., Стребелева Е. А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно
отсталых дошкольников». Москва. «Владос». 20002
18. Косинова Е.М. Лексическая тетрадь (звери, птицы, насекомые, рыбы, времена года)
Издательство: Сфера – М., 2012.
2.1.1. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
176
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, о малой родине, о праздниках, об особенностях природы.
Формы деятельности по освоению образовательной области
«Познавательное развитие»
Содержание
Формы образовательной деятельности
образовательной
деятельности
Совместная со
взрослым
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
-Сюжетно-ролевая
игра
-Рассматривание
-Сюжетно-ролевая игра
-Рассматривание
-Наблюдение
-Во всех видах
самостоятельной
детской
-Наблюдение
-Чтение Игра
-Чтение
-Развивающая игра
-Игра
-Ситуативный разговор с
-Развивающая игра
детьми
-Интегративная
-Конструирование
деятельность
-Рассказ
-Конструирование
-Проектная деятельность
-Исследовательская
-Экспериментирование
деятельность
-Проблемная ситуация
-Рассказ
- свободные диалоги с
-Беседа
детьми в играх,
-Проектная
наблюдениях, при
деятельность
восприятии картин,
-Проблемная ситуация иллюстраций.
-Проблемнопоисковые ситуации
-Моделирование
деятельности
-Поощрение речевой
активности детей;
обсуждения
-Сюжетно- ролевые
игры
-Рассматривание
книг и картинок;
-развивающие,
настольно- печатные
игры.
Программно-методическое обеспечение
1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Под общей ред.
2. Шевченко С.Г. – М.: Школьная пресса, 2007.
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание
дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2011.
4. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях
дошкольного образовательного учреждения: Программно-методическое пособие
5. / Под ред. Т. Г. Неретиной. - М.: Баласс; РАО, 2004.Башина В.М. Ранний детский аутизм, 2010
177
6. Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод, пособие для педагогов
общего и спец. образования. - М.: ВЛАДОС, 2003
7. Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4 – 6 лет: пособие для практических работников детских садов- СПб.: «ДетствоПресс», 2010.
8. Войтова И.Д., Гуськова М.А., Лифанова С.Ю., Можейко А.В., Фирсова Л.Е. Психологопедагогическое сопровождение детей 5 – 6 лет в условиях дошкольного образовательного
учреждения/Под ред.А.В.Можейко. Тамбов, 2007
9. Шоплер Э., Ланзинг М., Ватерс Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей.
Сборник упражнений для специалистов и родителей.
10. Игры и упражнения с особым ребенком. Руководство для родителей/ перевод
Н.Л.Колмагоровой.
11. О. В. Солодянкина. Воспитание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье.
АРКТИ: М. 2007.
12. О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. Аутичный ребёнок.М. ТЕРЕВИНФ.- 2000.
13. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии – Розенблюм С. А.
–
14. «Обучение детей с расстройствами аутистического спектра в школе» - стр. 20. № 5 – 2010.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
При реализации коррекционно-развивающей программы педагог–психолог продумывает
содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального
благополучия и развития каждого ребенка; определяет единые для всех детей правила
сосуществования детского общества.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного
образования. Все формы носят интегративный характер.
Игра – это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной,
познавательно - исследовательской, музыкально – художественной деятельности. В игре как
деятельности детей можно выделить две основные формы – сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица, и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего
лица, присваивая её игрушке.
В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным
моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые
правилами.Подвижные игры – основа для физического, личностного и интеллектуального
развития ребёнка. К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в
которых дети упражняются в самых разнообразных движениях.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации дошкольника с ЗПР.
Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в
ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная, музыкальная и
изобразительная художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх
обеспечивает реализацию содержания Программы во всех образовательных областях.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков,
которые он сначала выполняет на основе подражания по образцу,а потом самостоятельно.
178
Многообразие этих видов деятельности даёт детям достаточно много знаний, умений и
навыков, а главное – развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание,
нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным
образом и решаются в дошкольном возрасте коррекционные и развивающие задачи.
Методы реализации Программы
При реализации Программы педагог-психолог использует следующие методы:
- формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа,чтение, обсуждение и
др.);
- организации деятельности и формирование опыта общественного поведения
(задание, поручение, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);
- стимулирования и мотивации деятельности и поведения (игра, дискуссия, поощрение и др.).
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
Поощрение – выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников.
Цель – вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения. Применение данного метода
предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и способов деятельности.
Эти методы являются методами прямого действия и не должны превалировать в процессе
реализации Программы.
Наибольшую эффективность имеет метод приучения к положительным формам
общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в разных ситуациях
побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться
и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать).Приучение эффективно при
соблюдении следующих условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям
правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример
взрослых.
Образовательные ситуации - это преднамеренно созданные педагогом или естественно
возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед
необходимостью выбора способа поведения или деятельности.
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и
деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдениеи др).
Каждый метод используется в зависимости от потребностей реализации Программы в целях
стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта. Методы
реализации Программы, так же, как и формы реализации, являются системными, интегративными
образованиями.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей педагог-психолог использует следующие средства
реализации Программы:
- демонстрационные
(применяемые
взрослым) и
раздаточные (используемые
детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия),
- аудийные (для слухового восприятия),
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком). Используются средства,
направленные на развитие деятельности детей:
- двигательной;
- игровой (игры, игрушки);
179
- коммуникативной (дидактический материал);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, модели, картины и др.);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый
материал);
- музыкально-художественной
Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные,
а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического
прогресса (например, электронные образовательные ресурсы).
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушения развития детей
Для детей с ЗПР характерно замедленное и ограниченное восприятие, недостатки развития
моторики, речи, мыслительной деятельности, недостаточность познавательной активности,
пробелы в представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях, недостатки в
развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая
коммуникабельность, эгоизм, пессимизм).
Дети с ЗПР осваивают в МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, адаптированную с учётом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Для детей с ЗПР в число приоритетных коррекционных направлений работы педагогпсихолог ДОУ включает следующие: развитие познавательной активности, обеспечение
устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности; формирование
мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов ведущих видов
деятельности; коррекция недостатков в эмоционально- волевой сфере.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Для детей с ЗПР в число приоритетных коррекционных направлений работы педагогпсихолог ДОУ включает следующие: расширение и систематизация представлений об
окружающей действительности; формирование умения наблюдать, выделять существенные
признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и различия, делать обобщения
и выводы развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов.
Общие принципы коррекции для детей с ЗПР: своевременность коррекции отклонений в
развитии; учёт общих и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ; обеспечение общего
разностороннего развития дошкольников с ЗПР на основе изучения их возрастных
психофизических возможностей; осуществление комплексного подхода к диагностике и
коррекционной помощи детям с ЗПР; осуществление дифференцированного подхода к детям в
зависимости от их психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего
мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий,
методики индивидуально- подгруппового обучения; осуществление деятельностного подхода к
коррекции недостатков психофизического развития у детей с ЗПР.
Задачи коррекции: создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР программы
и их интеграции в ДОУ; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико180
педагогической помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии); разработка и реализация индивидуальных планов
коррекционной работы с детьми с ОВЗ, организация индивидуальных, подгрупповых занятий;
реализация системы мероприятий по адаптации детей с ЗПР; оказание консультативной и
методической помощи родителям (законным представителям) детей с ЗПР по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные модули (направления).
Данные модули отражают её основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования детей с ЗПР
(медико-психолого-педагогическое изучение, уточнение характера и степени выраженности
каждого из нарушений) и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях ДОУ; коррекционно-развивающая работа обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ЗПРв условиях ДОУ
Коррекционно-развивающая работа включает: выбор оптимальных для развития ребёнка
с ЗПР коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями; организацию и
проведение индивидуальных,
подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения; системное воздействие на образовательно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и
развитие высших психических процессов; развитие эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка и психокоррекцию его поведения; социальную защиту ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах; снятие симптомов
тревожности, снятие психического напряжения с помощью элементов игровой терапии.
Консультативная работа обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников.
2.3.1. Описание специальных условий для получения образования детьми с ЗПР
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ЗПР является оптимально
выстроенное взаимодействие сопровождения.
Цель коррекционно-развивающей работы: создание условий для развития
эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии
и формирование его позитивно - личностных качеств; коррекция познавательного и речевого
развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социальноличностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в обществе.
Задачи:
Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
181
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей;
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников воспитательнообразовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
В ДОУ организована деятельность специалистов в форме психолого-медикопедагогического консилиума (далее ППк).
Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников.
Коррекционная работа осуществляется педагогом - психологом, совместно с педагогами
ДОУ. Педагог-психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Он анализирует творческие работы ребёнка; непосредственно обследует ребёнка. Беседует
с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития речи;
выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития
детей; анализирует материалы обследования. Составляет индивидуальные образовательные
маршруты медико-психолого-педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае
определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Эти рекомендации педагог - психолог
обсуждает с учителями-дефектологами, воспитателями, медицинским работником и родителями,
осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребёнку
медико-психолого-педагогической помощи. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.
2.3.2. Описание специальных образовательных программ Перечень используемых
программ, технологий, пособий
1. Агафонова И. Готовимся к школе
2. Алябьева Е.А. Корекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного
возраста. Методическое пособие.
3. Арцишевская И.Л. Работа с гиперактивными детьми в детском саду. Серия
«Психологическая служба»
4. Андреева А. Программа работы психолога в ДДУ
5. Антропова М. др. Психолого-педагогические и гигиенические подходы к организации
развивающих занятий для детей 4-и 5 летнего возраста
6. Бардиер Г. и др. Я хочу!
7. Безруких М. и др. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия Безруких М. и
др. Как подготовить ребенка к школе
8. Береславский А. Логика 4-5 лет
9. Венгер А. и др. Готовность детей к школе – диагностика психического развития и коррекция
его неблагоприятных вариантов
10. Витцлак Г. Диагностико-коррекционная программа
11. Галанов А. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 Гильяшева И. и др.
Межличностные отношения ребенка
12. Жиль Р. Методика исследования межличностных отношений детей Забрамная С. От
диагностики к развитию
182
13. Захаров А. Происхождение детских неврозов психотерапия Игровые технологии как условие
формирования личности ребенка
14. Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми
15. Комарова Н. Диагностика игры детей
16. Крюкова С.В. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь
17. Крюкова С.В. Здравствуя, я сам! Тренинговая программа с детьми 3-6 лет
18. Лебединская К. и др. Диагностика раннего детского аутизма Литвинова М. Подвижные игры
и игровые упражнения (2-3 г) Люшер М. Сигналы личности
19. Максимова Н. и др. Курс лекций о детской патопсихологии Марцинковская Т. Диагностика
психического развития детей Минаева В. Развитие эмоций дошкольников
20. Мочалова Н. Методики проверки умственного развития дошкольника
21. Мочалова Н. Упражнения для интенсивного развития ребенка дошкольного возраста Немов
Р. Основы психологического консультирования. Пособие «Методика экспресс-диагностик
интеллектуальных способностей»
22. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: Цикл занятия по развитию эмоциональной сферы.
Серия «Психологическая служба»
23. Пособие «Программа психокоррекционной помощи детям с повышенной тревожностью»
24. Пособие «Я иду в детский сад»
25. Прохорова Г. Перспективное планирование работы психолога ДОУ
26. Рогов Е.И. Замкнутость и ее коррекция //Настольная книга практического психолога в
образовании
27. Розенцвейг С. Фрустрационный тест рисуночных ассоциаций Рузина М др. Страна
пальчиковых игр
28. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников
29. Семаго Н др. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного
обучения
30. Семаго Н. др. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы
психолога
31. Серебрякова Н. Диагностическое обследование детей раннего младшего дошкольного
возраста
32. Семенович А.В. Методика комплексной нейропсихологической коррекции и реабилитации в
детском возрасте // Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте
33. Урунтаева
Г.
Диагностика психологических особенностей дошкольника
(практикум)
34. Чистякова М.И. Психогимнастика
2.3.3. Описание используемых специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов.
Благодаря психолого-коррекционным методам воздействия на детей с ЗПР, лежащим в
основе программы, можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать
формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные
проблемные задачи. Полученный при этом опыт даст ребенку возможность понимать и решать
знакомые задачи в наглядно-образном и даже словесном плане.
Предлагаемый в программе материал (игровой и дидактический) постепенно усложняется с
учетом опыта ребенка. Эффективными методами коррекционного воздействия на эмоциональную
и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
-игровые ситуации, требующие оказания помощи любому персонажу (задача: разъяснить, научить,
убедить);
-дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
183
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться друг с другом, встать на место
другого;
-телесно-ориентированные техники;
-психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в
области лица и кистей рук.
Основной формой воздействия педагога-психолога на детей группы ЗПР являются
организованные игровые занятия и тренинги, в которых ведущая роль принадлежит взрослому.
Усвоение детьми программного материала зависит от правильного выбора методов обучения.
Необходимо применять такие методические приемы, которые привлекают внимание каждого
ребенка. Поэтому методологической основой данной программы являются идеи Л.С. Выготского о
роли игры в воспитании дошкольников. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни
ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы — это
наиболее адекватные средства
коррекции психического развития
личности
ребенка.
Проблемные дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и
игрушками. Поэтому педагогу-психологу необходимо постоянно создавать у детей положительное
эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности.
Методическому оснащению работы педагога - психолога ОУ это два вида инструментария:
собственно-психологический инструментарий (методики, программы, и т.п.) и инструментарий,
обеспечивающий психологическую деятельность (игровые материалы, технические (карандаши,
фломастеры, пластилин и т.п.), вспомогательные (дискеты, СD-диски и т.п.)).
2.3.4. Описание проведения подгрупповых и индивидуальных коррекционных
занятий
Педагог-психолог на основе изучения особенностей интеллектуального развития детей,
личностных и поведенческих реакций проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с
воспитанниками, направленные на нормализацию эмоционально-личностной сферы, повышение
умственного развития и адаптивных возможностей; оказывает помощь педагогам в разработке
коррекционных программ индивидуального развития ребенка.
Педагог-психолог проводит подгрупповые и индивидуальные занятия в совместной
деятельности с детьми. Подгрупповые занятия проводятся с подгруппами, которые организуются
на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития детей. Подгруппы
имеют подвижный состав.
В середине занятия проводятся физкультминутки для предупреждения переутомления детей;
длительность занятий - в соответствии с Сан ПиНами.
Индивидуальный подход реализуется через систему индивидуальных занятий коррекционноразвивающей образовательной деятельности, которые планируются на основе результатов
диагностического обследования. Индивидуальные занятия, как правило, проводятся вне занятий,
предусмотренных регламентом, с учетом режима работы образовательного учреждения и
психофизических особенностей развития детей дошкольного возраста.
Педагог-психолог учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, видит
специфические отклонения их психическом развитии и подбирает действенные методические
приемы для максимального преодоления и сглаживания этих дефектов.
Начальным этапом в организации и проведении индивидуальной работы с дошкольниками с
ЗПР является всестороннее психолого-педагогическое обследование. Оно проводится при
поступлении ребенка в специальный детский сад и направлено на выявление уровня овладения им
важнейшими видами, развития восприятия, умения осуществить простейшие мыслительные
операции и др.
После того как обследование завершено, педагог-психолог приступает к составлению
перспективного плана индивидуальной работы с ребенком. В нем содержатся основные
184
направления работы, которую будет осуществлять педагог с данным ребенком, отражаются этапы
ее проведения.
План индивидуальной работы составляется с учетом задач по преодолению выявленных в
процессе обследования специфических индивидуальных особенностей и отклонений в поведении
ребенка. При составлении плана педагог-психолог выдвигает такие задачи, решение которых
позволяет воспитать у ребенка положительные личностные качества, способствует коррекции
отклонений в поведении.
В первоначальный период обучения детей в ДОУ на индивидуальных занятиях педагогпсихолог в основном работает в направлении формирования непосредственно эмоционального
общения с детьми, формирования предметно-игровой деятельности, сенсорного воспитания и
развития моторики.
Стержнем каждого индивидуального занятия с дошкольниками с ЗПР младшего и среднего
возраста является предметно-игровая деятельность, в русле которой происходит формирование
предпосылок к возникновению в дальнейшем сюжетно-ролевой игры, накопление сенсорнодвигательного опыта, создаются условия для возникновения потребностей речевого общения.
Продолжительность индивидуального занятия с детьми не должна превышать 15 минут.
2.3.5. Описание осуществления квалифицированной коррекции нарушений развития
детей с ЗПР
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации детей;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса – детьми и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Воспитание и обучение детей с ЗПР и аутизмом, как и нормально развивающихся
дошкольников, осуществляется в двух формах: в повседневной жизни и в процессе обязательных
регулярных занятий.
Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит педагогу- психологу и
учителю-дефектологу. Педагог-психолог обеспечивает субъективное переживание ребенком
успеха на фоне определенных затрат усилий, ищет и использовать любой повод, чтобы отметить
даже незначительное продвижение ребенка.
185
Технология организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения
детей с расстройством аутистического спектра в ДОУ предусматривает соблюдение следующих
условий:
построение образовательно-воспитательного процесса (с учетом индивидуальных возрастных,
психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей), обеспечивающего
коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития и стимулирование,
обогащение развития во всех видах детской деятельности (познавательной, игровой,
продуктивной, трудовой, коммуникативной);
использование
адекватных
технологий,
характеризующихся
эмоционально-игровой
окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием,
экспериментированием, трансформацией) и ценностной значимостью для ребенка того, что он
делает, познает, с чем играет и взаимодействует;
взаимодействие с семьей.
Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
- отгороженность от внешнего мира;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до
полного безразличия к ним (аффективная блокада);
- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
- разнообразные речевые нарушения при РДА;
- у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения (чаще это умственная
отсталость).
Цель коррекционной работы:
-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
-развитие познавательных навыков;
-смягчение характерного для аутичных детей
сенсорного и
эмоционального
дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Основная деятельность коррекционно-развивающей работы педагога - психолога
направлена на развитие и поддержку функциональных способностей ребёнка в соответствии с
его возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его
ближайшего развития.
Подгрупповые, индивидуальные занятия с детьми с ЗПР содействуют решению коррекционноразвивающих задач.
В основе планирования занятий с детьми с ЗПР лежат комплексно-тематический и
концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой
темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности.
Обязательным условием развития дошкольников с ЗПР является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах, что формирует социальные навыки общения и взаимодействия. Педагогпсихолог способствует взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой,
проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся
общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные
решения, разрешать конфликты.
186
Программа коррекционной работы в соответствии со ФГОС направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ЗПР в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Модель организации коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
Комплексное обследование детей;
Деление детей на подгруппы;
Распределение детей для индивидуальной работы;
Реализация педагогического процесса;
Обеспечение
взаимодействия,
коррекция детско-родительских
отношений с
родителями;
Коррекция нарушения познавательной сферы ребенка;
Коррекция нарушения поведения;
Коррекция нарушений психологической готовности к школе;
Коррекция нарушений социально-эмоциональной сферы;
Развитие мелкой моторики.
Значительное место в подготовке к школе детей с ЗПР и РДА занимает ознакомление с
окружающим миром. Важнейшую цель обучения заключается в расширении и систематизации
знаний и представлений детей с РДА об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка.
Знания и представления о природных и общественных объектах и явлениях дети накапливают в
процессе непосредственных наблюдений и практической деятельности, расширяют их в
дидактических и сюжетно- ролевых играх. В ходе обсуждения наблюдаемых объектов и явлений
дети учатся их анализировать, сравнивать, обобщать, приходить к определенным суждениям,
выводам.
Коррекционо-развивающие занятия педагога-психолога происходят в свободной
деятельности и во всех режимных моментах (кроме сна): на прогулке, во время игры, в во время
приема пищи и т.д.
Организация работы специалистов ДОУ с детьми с ЗПР
и расстройством аутистического спектра.
Педагог-психолог, воспитатели, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель ДОУ
работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к
воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Поскольку с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья, эффективность проведения фронтальных занятий очень
низкая, вся работа проводится в индивидуальной и подгрупповой форме.
Расписание составлено так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен коррекционноразвивающей помощью. Количество образовательных ситуаций в неделю не превышает
установленных норм. Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и
закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях. Совместно
готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР и расстройствами аутистического
спектра начинается с диагностики проявлений психического дизонтогенеза ребенка
в условиях его общей и игровой деятельности.
Программа сопровождения состоит из 25 занятий и рассчитана на 1 год.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Основной задачей является вовлечение детей с ЗПР в
разные виды индивидуальной и совместной деятельности, формирование произвольной, волевой
регуляции поведения. Адекватными являются игры с жесткой последовательностью событий и
действий, их многократное проигрывание.
187
Освоение системы игровых штампов детей с ЗПР способствует формированию у них памяти,
внимания, восприятия.
В процессе занятий у детей создается в последующем возможность переноса усвоенного, т.е.
творческая регуляция поведения и повышение предметно-практической ориентировки в
окружающем.
Используются следующие игры и упражнения:
-Формирование эмоционального контакта психологом. Игры: «Ручки», «Хоровод»,«Тренируем
эмоции»,«Повтори движения», «Я радуюсь когда..»
-Развитие активности: игры «Поводырь», «Птички», «Догонялки».
-Развитие контактности: игры «Погладь кошку», «Поиграй с куклой», «Я вижу», «Дракон».
-Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры:
«Найди место для игрушки», «Собери фигурки» (доски Сегена)
-Развитие
аналитико-синтетической сферы.Таблицы Равена. Графический диктант. «Продолжи
ряд».
Результаты коррекционно-развивающей работы.
Результатом реализации указанных целей и задач является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
-обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-способствующей
достижению
целей
специального
коррекционного
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для детей с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
В результате реализации коррекционной программы:
-будут определены особые образовательные потребности каждого ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
-будет выстроена система индивидуально ориентированной социально-психолого- педагогической
и коррекционно-логопедической помощи детей с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей
детей.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется по итогам обследования
детей на заседаниях городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) г. Орска.
Примерное тематическое планирование занятий по программе
Содержание занятий
Номера
занятий
Кол-во часов
Первичная
1.ЭТАП
диагностика. Методика
наблюдения.
Диагностика эмоционального развития
(Методика А.Н. Лутошкина «Эмоциональная
цветопись», методика «Определение
эмоционального благополучия детей
дош.возраста», методика «Изучение
188
1
2
восприятия детьми графического изображения
эмоций», методика «Изучение понимания
детьми своего эмоционального состояния»
Диагностика активности
1
3
Диагностика самооценки
1
4
Диагностика познавательных процессов (Н.Я. 1
Семаго, М.М. Семаго. Тесты «Устойчивость,
распределение и переключение внимания –
методика С. Лиепинь; схемат.мышление – тест
Когана; логичность мышления – «Обобщение
понятий», «конкретизация понятий»,
«Классификация», «Сравнение»;
произвольность – тест «Запрещенные слова»;
речевое развитие – методика Эббингауза,
ассоциативный эксперимент).
5
(тест «Лесенка» Г. Щур)
2.ЭТАП
1.Формированнннние эмоционального
контакта
психологом. Игры «Ручки»,
«Хоровод», «Тренируем эмоции»,«Повтори
движения», «Я радуюсь когда..»
2.Развитие
6
1
7
1
8
активности: игры
«Поводырь», «Птички», «Догонялки».
3.Развитие
1
контактности:
игры
«Погладь кошку», «Покорми куклу», «Я
вижу», «Дракон».
3.ЭТАП
1.Развитие восприятия и воображения.
Пространственная координация.
Зашифрованный рисунок. Сложи узор.
2.Развитие зрительного и осязательного
восприятия. Психотехнические игры: найди
место для игрушки, собери фигурки (доски
Сегена)
4.ЭТАП
189
9
1
1
10
1.Развитие аналитико-синтетической сферы.
Таблицы Равена. Графический диктант.
Продолжи ряд.
2.Развитие внимания.
Корректурная
проба «Девочки». Таблицы.
3.Развитие памяти.
слова.
1
11
1
12
1
13
1
14
1
17
1
18
1
19
1
20
1
21
1
22
1
23
1
24
25
25
Запомни
Найди отличия.
4.Развитие речевого общения. Позови мячом.
Закончи фразу.
5.Развитие личностно-мотивационной
сферы. Моя семья
5.ЭТАП
1.Развитие сюжетной игры. «Детский сад»,
«Дочки-матери», «Больница».
2.Развитие
подвижно-ролевой игры.
«Охотники и лисицы», «У медведя во бору»,
«Почта», «Пчелки и ласточка»
3.Развитие
подвижно соревновательных игр. «Строим
для друзей», «Самый ловкий».
дом
6.ЭТАП
Итоговая
диагностика. Диагностика
эмоционально-поведенческих особенностей.
Итоговая
диагностика. Диагностика
активности.
Итоговая
диагностика. Диагностика
оценки своего поведения.
Итоговая
диагностика. Диагностика
познавательного развития.
ВСЕГО
190
2.3.5.1. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ЗПР, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы
педагогом-психологом
Целью коррекционно-развивающей работы педагога-психолога в образовании детей с
ЗПР является задача их социальной адаптации. Социальная адаптация личности представляет
собой единство трех социально-психологических механизмов: когнитивного, включающего все
психические процессы, связанные с познанием; эмоционального, включающего различные
эмоциональные состояния и моральные чувства; практического (поведенческого),
осуществляющего связь адаптации с социальной практикой.
Этапы, направления и формы работы педагога-психолога
Этапы
работы
Содержание и формы работы по направлениям
Дети
Родители
Психологическое
сопровождение детей в
процессе адаптации к
МДОАУ
Сбор анамнестических
Индивидуальное и
сведений о развитии детей групповое
консультирование
Первичное анкетирование педагогов по
родителей детей,
поступивших в ДОУ
вопросам адаптации
детей к условиям Доу.
Психодиагностическое
Участие в родительских
собраниях
Участие в
установочном
педагогическом совете.
Индивидуальное
консультирование по
запросам родителей и по
результатам
психологического
наблюдения за детьми.
Индивидуальное и
групповое
консультирование по
запросам педагогов.
Сентябрь
обследование детей с целью
выявления уровня
психического развития и
личностных особенностей, а Индивидуальное
консультирование по
также особенностей
запросам родителей и по
игровой деятельности и
межличностных отношений результатам
детей со сверстниками и со психологического
наблюдения за детьми
взрослыми.
Анализ результатов
проведенного
психодиагностического
обследования детей.
Осуществление
индивидуальной и
подгрупповой
психокоррекционной и
психопрофилактической
работы по результатам
наблюдения за детьми, а
также по запросам
Формулирование
рекомендаций для
родителей по результатам
проведенного
психодиагностического
191
Педагоги
Формулирование
рекомендаций для
педагогов групп по
работе с детьми.
Участие в медико-
родителей и педагогов.
Октябрь апрель
обследования детей.
Психологическая работа по
оптимизации
межличностных отношений Работа по
детей со сверстниками и со психологическому
просвещению (участие в
взрослыми.
родительских собраниях,
круглых столах): осознание
педагогического
воздействия родителей на
детей в процессе общения;
снижение уровня
тревожности родителей в
связи с поступлением детей
в школу; обучение
родителей методам и
приемам организации
совместной и
психологопедагогических
совещаниях по
результатам
диагностики
психического развития
детей
Проведение цикла
занятий по
психологическому
просвещению и
повышению
профессиональной
компетентности
педагогов.
.
самостоятельной
деятельности детей
дошкольного возраста.
Психодиагностическое
Индивидуальное
обследование детей с
консультирование по
целью выявления динамики запросам родителей и по
психического развития и результатам
личностных особенностей, психологического
а также особенностей
наблюдения за детьми.
игровой деятельности и
межличностных отношений
детей со сверстниками и со
взрослыми.
Анализ результатов
проведенной в течение
учебного года
коррекционноразвивающей и
психокоррекционной
работы с детьми.
Май
Определение динамики
школьной готовности
воспитанников.
192
Индивидуальное и
групповое
консультирование по
запросам педагогов
Выступление на
итоговом
педагогическом совете
с сообщением о
результатах
деятельности
психологической
службы МДОАУ в
течение учебного года.
Июнь
Психологическое
сопровождение
воспитанников.
Планирование
деятельности
психологической службы
на следующий учебный
Формулирование
рекомендаций для
родителей на летний
период.
Индивидуальное и
групповое
консультирование
педагогов по их
запросам
год
Организация и структура проведения образовательной деятельности
Коррекционно-развивающие занятия начинаются в октябре. Они проводятся 1 раз в неделю.
Занятия проводятся индивидуально или в подгруппе из 2-4 человек. Время проведения одного
занятия 15-20 минут.
Структура занятий:
- Психогимнастические игры;
- Коммуникативные игры;
- Игры и упражнения для развития познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия,
внимания, воображения;
- Игры и задания, направленные на развитие произвольности;
- Релаксационные методы.
Технология организации психологического обследования.
1. Ориентировочный этап. Задачи:
сбор анамнестических данных;
выяснение запроса родителей;
выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка; виды
деятельности:
изучение медицинской и педагогической документации;
изучение интересов и предпочтений ребенка;
консультации с родителями.
2. Этапы психолого-педагогической диагностики:
скрининг-диагностика;
дифференциальная диагностика;
углубленное изучение ребенка с целью разработки индивидуально-коррекционной программы.
Первый этап получил название «скрининг». На этом этапе выявляется наличие
отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации характера и глубины
этих отклонений.
Второй этап – дифференциальная диагностика отклонений в развитии.
Цель этого этапа – выявить тип нарушения развития.
Задачами дифференциальной диагностики являются:
• разграничение степени
и
характера
нарушений умственного, речевого
эмоционального развития ребенка;
• выявление первичного и вторичного нарушений, то есть системный анализ структуры
нарушения;
193
и
• оценка особенностей нарушений психического развития;
• определение и обоснование педагогического прогноза.
Третий этап – феноменологический. Его цель – выявление индивидуальных особенностей
ребенка, то есть тех характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны
приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с
ним.
Итак, важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики нарушенного развития
являются:
раннее выявление нарушений развития у детей;
определение причин и характера нарушений;
определение оптимального педагогического маршрута ребенка;
выявление индивидуальных
психологических особенностей ребенка
развития;
разработка индивидуальных программ развития и обучения.
с нарушениями
Методика проведения обследования:
принятие задания;
способы выполнения задания;
обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату своей деятельности.
3. Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение карт и
протоколов по результатам психологического обследования детей.
паспортная часть;
задания для обследования;
результаты обследования;
аналитическая справка по результатам первичной и итоговой диагностики.
4. Содержание коррекционно-развивающей работы:
создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений
психического развития;
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи в освоении программы;
выявление особых образовательных потребностей;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями;
взаимодействие всех специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционной работы;
Формы образовательно-коррекционного сопровождения:
индивидуальная работа
подгрупповая работа
взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.
5.
Информирование родителей.
диагностические встречи – сбор анамнестических данных;
составление индивидуальных карт (при консультировании);
индивидуальные консультации;
194
консультации для родителей по программам коррекционного развития;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей в непосредственно - образовательную деятельность;
родительские собрания
Диагностическое обследование дошкольников с ЗПР.
1- й этап (сентябрь) – комплексное всестороннее диагностическое обследование. 2-й этап
(4 неделя января) — усвоение детьми программы обучения и воспитания, контроль динамики
развития.
3-й этап (последние две недели мая) проведение заключительного психолого- педагогического
обследования.
2.3.6. 2. Социальная адаптация детей с ЗПР
Протекание адаптационного периода зависит от психофизиологических особенностей
организма. У детей, имеющих те или иные психофизические нарушения, отмечаются
разнообразные проявления дезадаптации. В первую очередь заметны они в поведении ребенка.
Дети с нарушениями психофизического развития ведут себя в адаптационный период по-разному.
Выделяют две группы детей: возбудимые, расторможенные (агрессивный тип) и
сензитивные, тормозимые (избегающий тип). Для первых характерны острые протестные реакции
и выраженные проявления аффективной и другой психопатологической симптоматики (слезы,
рыдания, крик, психомоторное возбуждение, отказ от любых контактов, еды, прогулок и т. п.).
Ребенок активно сопротивляется отрыву от близких и пребыванию в новых условиях. Для вторых
характерны послушность и спокойствие. Однако пассивность, заторможенность, напряженность,
разнообразные навязчивые движения (покусывание ногтей, губ, сосание пальца и т. п.), отказ от
общения позволяют говорить о том, что у этих детей наблюдается депрессивный этап
адаптационного процесса. Наблюдаются также поведенческие и эмоциональные проявления
регрессии: утрата навыков опрятности и самообслуживания, появление симбиотической
привязанности к матери, актуализация потребности в тактильном контакте со взрослым,
предпочтение форм общения и игр, свойственных более раннему возрасту.
Отмечается еще один тип поведения – дети, которые не проявляют никаких негативных
эмоциональных реакций. Они спокойно реагируют на уход близких взрослых, без протестных
реакций входят в новое помещение, не реагируют на новых взрослых и сверстников, берут в руки
игрушки и разные предметы. Более внимательное наблюдение позволяет сделать вывод о том, что
они, взяв игрушки, не пытаются рассмотреть их, произвести с ними действия, просто не замечают
находящихся в этом же помещении других детей или взрослых, не реагируют на их слова,
замечания, просьбы и другие проявления сверстников. Связано это с незрелостью эмоциональной
сферы, несформированностью привязанности и общения, прежде всего с близким взрослым, с
низкой познавательной активностью, суженным объемом внимания, несформированностью
деятельности (предметной, игровой, продуктивных видов и т. д.).
Острый период адаптации характеризуется наиболее яркими проявлениями дезадаптации
(протестные реакции либо пассивность, замкнутость, невротические проявления). От воздействий
педагога в этот период (запрет на крик, плач, либо подбадривание, тактильный контакт,
доброжелательность и т. д.) зависит закрепление патологических черт характера, либо
преодоление ребенком адаптационного стресса.
Далее наступает период, когда поведение воспитанников становится более адекватным, они
могут организовывать игровые и предметные действия. Правда, происходит это только в
привычной обстановке и в одиночестве, любые попытки взрослого «присоединиться»
заканчиваются неуспехом – ребенок либо отворачивается, демонстрируя нежелание общаться,
либо прекращает действия, могут наблюдаться также аффективные вспышки возбуждения,
неустойчивость настроения. Попытками преодоления стресса является ритуальность поведения,
195
подчиняемость. При изменении обстановки, распорядка дня, появлении новых взрослых, новых
игр и т. д. у детей отмечаются напряженность и протестные реакции. Длительное нахождение на
этом этапе отрицательно сказывается на темпе психического развития ребенка.
Для определения уровня адаптированности ребенка к образовательному учреждению
педагогом-психологом ДОУ разработаны специальные методики, анкеты для родителей,
параметры готовности ребенка к поступлению в ДОУ, лист адаптации ребенка в группе.
В зависимости от психофизиологических особенностей, эмоциональной устойчивости,
сформированности форм общения, характерных для возраста ребенка, умения организовать
поведение, адаптация может протекать легко и достаточно быстро, либо неблагоприятно и
длительно (до 3–7 месяцев, а иногда и больше у детей с невротическими реакциями, а также у
детей с психофизическими нарушениями).
На успешность адаптации ребенка к образовательному учреждению влияет ряд факторов:
отсутствие чрезмерно активных и неожиданных действий взрослого (воспитателя, дефектолога,
логопеда и т. д.) в непосредственной близости от ребенка, нарушающих его персональное
пространство, отказ от отрицательной оценки взрослым поведения или действий ребенка, а также
отсутствие ограничения времени на выполнение действия (в противном случае ведущих к полной
дезорганизации деятельности). Кроме того, на длительность периода адаптации влияет частота
посещения учреждения, причем важно количество дней посещения, а не количество часов в день.
Учитывая особенности протекания адаптационного периода у детей с психофизическими
нарушениями, основными задачами работы педагога-психолога в этот период являются:
-
создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников;
снятие стресса и обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка;
формирование адекватных возможностям воспитанников форм общения;
организация поведения детей;
создание условий, способствующих познавательной активности.
Процессу социальной адаптации способствует и знакомство родителей с режимом
образовательного учреждения, его ролью в организации деятельности и самочувствия ребенка и
необходимостью придерживаться режима образовательного учреждения дома в выходные дни.
Организации поведения ребенка способствуют:
- знакомство с основными (их не должно быть много – иначе дети не запомнят) правилами
поведения (например, нельзя бить другого ребенка, бросать в него предметы, самостоятельно
покидать помещение и т. д.);
- спокойный доброжелательный голос;
- использование простой инструкции в обращении к детям, если необходимо с показом
предметов и действий, о которых идет речь;
- использование различных способов овладения общественным опытом (от речевых инструкций,
образца, подражания до совместных действий);
- положительная оценка (часто даже авансом) умения ребенка.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом-психологом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
196
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Педагог-психолог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные педагогом
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности,
в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Педагог-психолог также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам с проблемами в развитии реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации включаются в в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление
ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации запускаются через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках педагогом-психологом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра педагога-психолога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально - практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений)и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации планируются педагогом
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
197
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из
признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий
педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения,
обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных
проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
- в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего
удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных
потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
Инновационный подход к образованию детей дошкольного возраста заключается в
формировании поискового стиля мышления, интереса к познанию и исследованию, развитии
способности видеть и ценить красоту доказательного рассуждения, обучении общим
закономерностям будущей деятельности, вооружении ребенка методами овладения и синтеза
новых знаний в любой предметной области, создания широкого кругозора. Именно в дошкольный
период развития ребенка очень важно дать ребенку правильное представление о первых понятиях,
активно развивать психические процессы (мышление, восприятие, воображение и др), детскую
инициативу.
На современном этапе наиболее актуальным является создание комплекса взаимосвязанных
мер, направленных на обновление содержания, методов и организационных форм современного
образования, и обеспечивающих условия для инновационной деятельности ДОУ, новых
технологий интеллектуального развития ребенка, т.е.
создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной
деятельности
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
недирективную помощь
детям, поддержку детской
инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности
обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и
деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.
Как основу организации образовательного и воспитательного процесса в детском саду
учитывается личностно-ориентированный подход, который означает признание приоритета
личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря
которым ребенок осознает себя личностью и учится видеть личность в других людях: взрослых и
сверстниках. Группа сверстников, детский коллектив выступает гарантом реализации
возможностей каждого ребенка. Пути реализации возможностей каждого ребенка как личности
зависят от ценностной ориентации педагога.
Таким образом, организуя работу с дошкольниками, педагог-психолог опирается на личностноориентированный подход как направление деятельности педагога, представляющее собой
базовуюценностную ориентацию педагога, определяющую его позицию во взаимодействии с
каждым ребенком.
2.6. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников
Взаимодействие педагога-психолога с семьями воспитанниками строится на основе
сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их
индивидуальных способностей.
198
В основе системы взаимодействия с семьями воспитанников лежит принцип сотрудничества
и взаимодействия, позволяющие решать следующие задачи:
изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
приобщение к участию в жизни детского сада;
изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
повышение их педагогической культуры.
Для решения поставленных задач педагог-психолог использует следующие формы и методы
работы с семьей:
-формирование единого понимания педагогами и родителями целей и задач воспитания и
обучения детей;
-постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его
эффективности;
-индивидуальное или групповое консультирование;
-привлечение семей к различным формам совместной с детьми или педагогами деятельности;
-установление партнерских отношений;
-посещение семей,
-анкетирование;
-опрос;
-беседы с членами семьи;
-педагогическое просвещение родителей;
-общие и групповые родительские собрания;
-совместные досуги;
-образование родителей (лекции, семинары, семинары- практикумы).
-совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, семейных
праздников, выставок творческих работ.
-ведение страничек для родителей на сайте МДОАУ.
Дети с расстройством аутистического спектра требуют ещё большего внимания и
заботы, поэтому, воспитывая такого ребёнка необходимо соблюдать некоторые
рекомендации:
Обязательным компонентом в воспитании ребенка с аутистическим расстройством является
психолого-педагогическая коррекция. Любая коррекционная программа строится индивидуально,
поэтому перенос чужого опыта должен проводиться с большой осторожностью.
Коррекционная работа остается необходимой на протяжении многих лет, но особенно
интенсивной она должна быть на начальных этапах, в дошкольном и младшем школьном возрасте,
причем именно в этот период основная нагрузка приходится не на специалистов, а на родителей.
Если семья не мечется в поисках чуда, не ищет магов и волшебников, а активно участвует в
коррекционном процессе, результаты его оказываются более благоприятными.
Между родителями и специалистами, участвующими в лечении и коррекции детей, должны
установиться отношения, основанные на доверии и взаимопонимании, но при сохранении
достаточного уровня критичности. Родители должны доверять специалистам, которые работают с
их ребенком, также как у специалистов не должно быть сомнений в искренности и открытости
родителей. В то же время, нужно спрашивать специалистов обо всем, что тревожит и стремиться к
полной ясности.
Особенности детей с расстройствами аутистического спектра таковы, что им трудно
приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям, поэтому основные черты организации
жизни ребенка в учреждении, которое он посещает, и дома должны быть одинаковыми или, по
крайней мере, близкими.
Также необходимо дать понять ребёнку, что он - член семьи, но не такой, которому уделяется
больше внимания, чем остальным. Если вы будете обрушивать слишком много внимания натакого
ребёнка, он может не понять вас и чувствовать себя некомфортно.
199
Дайте ребёнку шанс понять новое расписание и принять его, иначе малыш просто потеряется. У
детей с расстройством аутистического спектра повышается самооценка, если каждое новое
задание будет вначале пройдено вместе с ними.
Никогда не показывайте ребёнку своего недовольства. Такой ребенок требует от родителей
упорного труда, отнимающего много сил. Но если родители готовы работать, работать ежедневно,
упорно, передвигаясь маленькими шагами, то результат обязательно будет.
Родители должны понять, как сложно жить их ребенку в этом мире, научиться терпеливо
наблюдать за ним, замечая и интерпретируя вслух каждое его слово и каждый жест. Это поможет
расширить внутренний мир маленького человека и подтолкнет его к необходимости выражать
свои мысли, чувства и эмоции словами. Кроме того, родители должны понять, что их ребенок
очень раним. Любое мимолетно сказанное взрослым слово может стать причиной «эмоциональной
бури». Именно поэтому родители должны быть очень осторожны и деликатны, общаясь с
ребенком.
Нельзя забывать, что телесный контакт, а также упражнения на расслабление будут
способствовать снижению уровня тревожности ребенка. Можно использовать с этой целью
некоторые релаксационные игры и пальчиковые упражнения.
Если ребенок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к себе,
поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить ему ласковые
слова.
Для укрепления контактов педагогов с родителями, для оказания более эффективной помощи
ребенку, желательно, чтобы его близкие как можно чаще посещали группу детского сада.
Очень полезна работа с песком, глиной, пшеном, водой, рисование красками (кисточками,
штампами и особенно пальцами).
Работая с аутичными детьми, педагоги и родители совместными усилиями могут развить их
воображение, обучить эффективным способам общения со сверстниками, а значит, и адаптировать
ребенка к условиям окружающего мира.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Кадровые условия реализации АООП
Реализация АООП МДОАУ «Детский сад №106» г. обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
ДОУ.
Квалификация педагогических и учебно - вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяется ее целями и задачами, а также особенностями развития
детей. Необходимым условием качественной реализации АОП МДОАУ «Детский сад №106» г.
является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно - вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют
следующие педагоги под общим руководством старшего воспитателя (Маркова Ю.Г.):
Учитель-дефектолог - (Булатова Р.Р., Лагутина С.Р.)
Учитель-логопед - (Шуваева Е.А., Микушина Л.Г.)
Педагог-психолог – (Дерябина А.С.)
Воспитатель - (Маркова Ю.Г, Калимуллина Л.Ш., Прокудина Е.Е., Турганова Г.Г.)
Музыкальный руководитель – (Панакулова Ж.И.)
200
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательно-образовательного
процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой дошкольной
образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает
повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
консилиумом образовательной организации, семьями детей с ЗПР и различными социальными
партнерами.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень коррекционноразвивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность членов педагогического
коллектива группы.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента
программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со
специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме дня
это время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов (учителядефектолога и логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и
мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой
деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и
рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время
непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в
процессе индивидуальных занятий.
Педагогу-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционноразвивающую, консультативно-просветительскую работу. При поступлении детей с ЗПР в группы
компенсирующей направленности педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка,
осуществляя скрининг-диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной
психологической помощи. Перед психологом стоят задачи преодоления недостатков социальнокоммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической
помощи детям и их родителям.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ПП консилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом, учитель-дефектолог,
следующие профессиональные функции:
учитель-логопед,
педагог-психолог
реализуют
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют
иопределяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики; оформляют
201
диагностико-эволюционную карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе;
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием
эффективности коррекционного образования.
3.2.Материально-техническое обеспечение АОП.
Материально
технические условия,
образовательной Программы в группах
созданные
для
реализации
основной
Развивающая среда в МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска - это система условий,
обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка. Она включает
ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического,
познавательного и социального развития детей. В детском саду к ним относятся природные
объекты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда,
музыкально-театральная
среда,
предметно-развивающая
среда
организованной
образовательной деятельности и др. Такая среда позволяет ребенку активно действовать в ней и
творчески ее видоизменять.
Материально-технические условия реализации Программы включают в себя требования:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по типовому
проекту, на внутриквартальной территории одного из жилых микрорайонов города Орска.
Учреждение размещается за пределами санитарно-защитных зон предприятий, сооружений и иных
объектов и на расстоянии, обеспечивающем нормативные уровни шума и загрязнения
атмосферного воздуха для территории жилой застройки и нормативные уровни инсоляции и
естественного освещения помещений и игровых площадок. В дошкольном учреждении созданы
все необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно осуществлять
образовательный процесс, решать задачи воспитания и развития детей с учетом основных и
направлений деятельности учреждения. Общая площадь территории МДОАУ «Детский сад № 106
«Анютины глазки» комбинированного вида» г. Орска составляет 10340 кв. м. Общая площадь
здания ДОУ составляет 3022,3 кв. м., общая площадь групповых помещений - 620 кв. м. Здание
оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией. Отопление и
вентиляция здания образовательного учреждения оборудованы в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами. Все системы жизнеобеспечения
(водоснабжение, канализация, отопление, освещение) находятся в хорошем состоянии и
соответствуют требованиям безопасности. Территория дошкольного образовательного
учреждения по периметру ограждена металлическим забором, протяженность 469,54м.
Учреждение имеет 11 самостоятельных входов (выходов) для детей и 2 въезда (выезда) для
автотранспорта. Установлены 4 камеры наружного видеонаблюдения, имеется домофон, что не
202
позволяет проникать посторонним лицам на участки учреждения. Наружное электрическое
освещение территории имеется по всему периметру здания и над входом в дошкольное
учреждение. Уровень искусственной освещенности во время пребывания детей на территории
соответствует требованиям. В МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины глазки»
комбинированного вида» г. Орска имеется в наличии паспорт дошкольного учреждения,
документация по комплексной безопасности и охране труда. Состояние эвакуационных выходов в
удовлетворительном состоянии, имеются 3 эвакуационные лестницы. Имеется план эвакуации
обучающихся на случай возникновения пожара, согласованный с органами пожарного надзора с
инструкцией, определяющей порядок действий при пожаре. Здание оснащено средствами речевого
оповещения людей о пожаре, установлена АПС 3 типа, на обслуживание автоматической
пожарной сигнализации заключён договор. В наличии ручные огнетушители – 12 шт., состояние
удовлетворительное. В наличие кнопка тревожной сигнализации. Структурными компонентами
детского сада являются: 12 групповых ячеек, включающих игровую, спальную, туалетную зоны и
комнату для раздачи пищи; музыкально-спортивный зал; медицинский блок (кабинет приёма,
процедурный кабинет); 2 кабинета логопеда, кабинет педагога-психолога, кабинеты старшего
воспитателя, заведующего; музработника, пищеблок; прачечная, кастелянная. Все группы
оснащены детской мебелью, соответствующей требованиям СанПиН, игровым оборудованием для
построения сюжетно-ролевых игр («Дом», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин»,
«Строитель» и пр.). В каждой группе созданы условия для детского экспериментирования
(например, в ясельной и младшей группах имеется «зона воды и песка», в остальных возрастных
группах – мини-лаборатории), для продуктивно-творческой деятельности, для чтения и
рассматривания книг, театрализованной деятельности и пр. Кабинеты оснащены компьютерами,
проведён интернет. Все помещения функционируют по назначению. На прилегающей территории
МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины глазки» комбинированного вида» г. Орска имеются
спортивная площадка, огород, участки для прогулок на каждую группу - 12 шт. Установлены
беседки, выровнены земельные участки, разбиты цветочные клумбы. В 2017г. установлены 3
малых стационарных игровых комплекса на участках МДОАУ. В групповых помещениях МДОАУ
«Детский сад № 106» г. Орска, в соответствии с современными требованиями к организации
предметно-развивающей среды и требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, организованы разграниченные зоны - «центры» для
организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с
воспитателем).
Оснащение музыкально-спортивного зала
Помещение
ДОУ
Оснащение
Специализированный программно-аппаратный
комплекс педагога
Музыкальный центр LD
Музыкальный инструмент Ямаха
Музыкально2
спортивный Зеркало настенное 5м
Ковер 4,5*6
зал
Палас
Стул к пианино
Пианино Ритм
Манеж
Стол дидактический
Стул детский
Мольберт
203
Количество
1
1
1
12
2
1
2
1
1
2
37
1
Ковровое покрытие
Маты
Скамья гимнастическая
Стенка гимнастическая
Игра «Кегли»
Палка гимнастическая 71 см
Ворота с сеткой
Гантели (пластмас.) 0,5кг (2шт) - пустые
Гантели (пластмас.) 1 кг (2шт) - пустые
Мяч массажный
Мяч футбол.
Мяч баскетбол.
Набор для спортигр 16 эл.
Комплект шаров запаянных д/сухого
бассейна, D=8см, цв.
Обруч пластмассовый
Скакалки
Канат для перетягивания
Набор для бадминтона
Дуги для подлезания
Шнур короткий
Мяч резиновый
Мешочки с грузом (малые)
Мячи набивные
Комплекты мягких модулей
1
3
3
4
12
30
2
15
15
25
15
15
1
6
16
30
1
10
3
1
15
20
12
2
Оборудована спортивная площадка:
Бревно - балансир
1
Стенка гимнастическая
4
Рукоход
1
Разновысокие перекладины
1
Лесенка-дуга для лазания
1
Яма для прыжков в длину
1
Заборчик с вертикальными перекладинами
2
Дорожка «Здоровье»
1
Скамейки
7
Волейбольная сетка
1
Оснащение кабинета музыкального руководителя
№
п/п
1.
Перечень материалов и оборудования, в музыкальном кабинете
Библиотека музыкального руководителя:
Программы по музыкальному воспитанию детей в ДОУ;
Методическая литература по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста (картотека);
Перечень журнальных статей по вопросам музыкально-эстетического воспитания
204
2.
3.
4.
5.
6.
7.
детей дошкольного возраста;
Сборники нот (картотека);
Фонотека (с перечнем аудио и грамзаписей);
Перечень оборудования: музыкальных инструментов (для детей и взрослых);
музыкальных игрушек; музыкально-дидактических игр и пособий для
музыкальных игр-драматизаций, атрибутов и костюмов.
Методические рекомендации к организации воспитательно-образовательной
работы по музыкальному развитию детей в ДОУ:
содержание работы музыкального руководителя, его должностные обязанности;
документация музыкального руководителя: график работы музыкального
руководителя, планирование занятий с детьми (календарное, календарноперспективное), план проведения досугов и развлечений;
методические рекомендации по планированию воспитателей в группах по
музыкальному развитию детей с ОВЗ;
наличие консультативного материала по различным видам музыкальной
деятельности: слушание музыки; музыкально-ритмические движения, пение, игра
на детских музыкальных инструментах, музыкальная игра-драматизация;
материалы из опыта работы;
конспекты занятий;
сценарии праздников (по тематикам);
сценарии развлечений;
выступления на педсоветах;
наличие опыта работы - работа по самообразованию (участие в работе проблемных
семинаров, методических объединений и т.д.)
В кабинете музыкального руководителя
- музыкальные инструменты для взрослых
(аккордеон, баян)
Детские музыкальные инструменты - со звуком определенной высоты:
Погремушки (30)
Бубны (12)
Бубенцы (2)
Колокольчики (20)
Маракасы (11)
Трещотка- вертушка (1)
Музыкальный молоточек (1)
Треугольник (2)
Скрипка (1)
металлофоны (диатонические и хроматические) (6)
цитры, цимбалы (3)
ксилофоны (2)
деревянные ложки (30)
ритмические палочки (30)
Музыкально-дидактические пособия
портреты композиторов;
фотоматериалы;
репродукции;
Музыкально-дидактические игры и пособия
Не озвученные музыкальные игрушки:
Пианино (1)
балалайки (15)
гармошки (2)
Озвученные музыкальные игрушки
205
8.
9.
10
Шкатулки;
Волчки;
Музыкальная книжка;
Игрушки-забавы
Аудиовизуальные пособия и оборудование:
-Музыкальный центр;
-магнитофон;
-аудиокассеты, видеокассеты;
Оборудование для музыкальных игр-драматизаций
-костюмы карнавальные
-атрибуты для игр, шапочки-маски
-ширма для кукольного театра (2) декорации (23)
-мольберт (1)
-различные виды театров: настольный, плоскостной, пальчиковый, куклы бибабо,
ростовые куклы и т.д.
Оснащение кабинета педагога-психолога
№
1. 1
2. 2
3. 3
1. 4
2. 5
Оборудование
предметы мебели
Шкаф для документации и метод.литературы
Стол письменный
Стул мягкий
технические средства
Компьютер с выходом в интернет
Принтер
Кол-во
1
1
2
1
1
дополнительные средства
Подушки для детей
Песочница
Куб эмоции
Мяч массажный
12
1
1
12
5. 10
6. 11
7. 12
Театральные куклы.
Кукла
Волшебный мешок
6
2
1
8. 13
Набор игрушек для песочной терапии
9. 14
10. 15
11. 16
12. 17
Набор Бусы
Фигурки с прищепками в корзинке.
Металлофон
Погремушки
1
1
2
12
1. 18
перечень методических средств кабинета
Учебно-методический блок (график работы, годовой план,
тематические планы)
Диагностический материал (социометрия)
1
Диагностический материал (по группам)
Материал для родительских уголков
1
1
1.
2.
3.
4.
6
7
8
9
2. 19
3. 20
4. 21
206
1
1
5. 22
Занятия (планы, конспекты)
1
6. 23
Разработки консультаций, семинаров
1
1. 24
диагностические методики
Графическая методика «Кактус» автор М. А. Панфилова (возраст с 4
лет) Проективный тест тревожности (тест М. Дорки, В. Амен, Р.
Тэммл). Детям 4-7
Опросник «Признаки психического напряжения и невротических
тенденций у детей» А. И. Захаров(для педагогов и родителей)
1
3. 26
Тест А. И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка (для
педагогов и родителей)
1
4. 27
Проективный рисуночный тест «Несуществующее животное» с 5 лет. 1
5. 28
Статус в группе «Два дома» Агаева Е. Л., Брофман В. В. и др. с 4 лет.
1
Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. М., 1998.
2. 25
6. 29
7. 30
8. 31
1
Тест на определение уровня самооценки детей 4-10 лет (В. Щур
1
«Лесенка»)
Методика изучения эмоционального самочувствия ребенка в детском 1
саду Тест "Я в детском саду" с 5 лет
Тест – опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В.
1
Столин). Для родителей
Проективный тест тревожности (тест М. Дорки, В. Амен, Р. Тэммл).
Детям 4-7 лет
Методика «Кинетический рисунок семьи». Автор Р. Бернс, С.
Кауфман
«Разрезные картинки» (Е. Е. Кравцовой) с детьми 4-7 лет.
Методики «Нелепицы», возраст с 4 лет
«Собери картинку», возраст с 3лет
Диагностики уровня нервно-психического развития детей раннего
возраста (разработана К. Л. Печерой, Г. В. Пантюхиной, Л. Г.
Голубевой). Возраст 1,5 – 3 года.
1
15. 38
Тест «Запоминание картинок». Забрамная С. Д.«От диагностики к
развитию» – М. Новая школа, 1998
1
16. 39
Методика «Дорисовывание фигур» (О.М.Дьяченко)
1
17. 40
«Детский апперцептивный тест» (Л.Беллак, С.Беллак).
1
18. 41
Методика «Мотивационная готовность ребенка к школе»
1
19. 42
«Рисование бус» (И.И. Аргинской)
1
20. 43
«Продолжи узор» (модифицированный вариант методики Г.Ф.
Кумариной)
1
21. 44
«Запоминание картинок и предметов»
1
22. 45
«Чтение схем слов» (методика Н.В. Нечаевой)
1
23. 46
«Математический диктант» (методика И.И.Аргинской)
1
24. 47
«Развитие устной речи» (методика Н.В. Нечаевой)
1
9. 32
10. 33
11. 34
12. 35
13. 36
14. 37
207
1
1
1
1
1
25. 48
Экспериментальная беседа по определению внутренней позиции
школьника
материалы для развивающей работы
1
1. 49
2. 50
3. 51
4. 52
5. 53
6. 54
7. 55
8. 56
9. 57
10. 58
11. 59
12. 60
13. 61
14. 62
15. 63
16. 64
17. 65
18. 66
19. 67
20. 68
21. 69
22. 70
23. 71
24. 72
25. 73
26. 74
Таблица «Сходство-различие»
Таблица «4-й лишний»
Куб логический (геометрические фигуры)
Куб на развитие эмоциональной сферы
Д.игра «Путешествие в мир эмоций»
Д. игра: «Азбука настроения»
Д.игра «Танграм»
Пирамидка
Вкладыши
Домик логический
Цветные столбики
Конструктор напольный
«Сложи узор» (кубики 4 шт.)
Вкладыши мягкие
Шнуровка
Д.игра «Ассоциации»
Картотека игр для гиперактивных детей
Картотека игр на управления гневом
Д.Игра «Ассоциации»
Д.игра «Собери похожее»
Д.игра «Что к чему?»
Театр сказка «Курочка ряба»
Д.игра «Расскажи сказку»
«Фигуры»
Мозаика большая.
«Логические блоки Дьенеша».
2
2
1
1
1
1
2
3
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27. 75
«Цветные коврики» Развиваем зрительное восприятие и
внимание.
1
Методический кабинет
Оснащение:
* Библиотека печатных, методических, периодических и электронных изданий
- 520 экземпляров;
* Пособия для занятий;
* Опыт работы педагогов;
* Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов;
* Иллюстративный материал;
* Демонстрационный материал для занятий с детьми;
* Игрушки, муляжи, гербарий;
Предметно-развивающая среда отвечает требованиям ФГОС ДО и направлена на реализацию
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, способствует сохранению
единого образовательного пространства, обеспечивает гуманитарность дошкольного образования,
ориентированного на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребёнка,
свободного развития его личности в современном обществе.
208
3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая среда в группах постоянно обновляется
современным игровым оборудованием, информационными стендами, достаточным количеством
развивающих игр. Всё это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаёт все условия
для физического, эстетического воспитания детей.
Перечень оборудования в центрах детской активности
8 группы
Центры РППС
Наименование
Познавательное развитие
Центр «Ознакомление с
окружающим миром»
Центр сенсорного
развития
Центр математического
развития
Детские книги; мелкие игрушки животных и их детенышей;
настольные театры из дерева и картона по народным и
авторским сказкам.
Развивающие игры: «Овощи, фрукты», Лото «Одежда»,
«Овощи-фрукты», «Найди пару».
Предметные картинки: «Фрукты в картинках», «Овощи в
картинках», «Животные в картинках», «Продукты в картинках»
и др.Картинки с изображением различных предметов, игрушек;
иллюстративный материал, отражающий эмоциональный,
бытовой, социальный, игровой опыт детей.
Разноцветные флажки, ленточки, мячи (разноцветные,
массажные), шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки;
шумящие коробочки; надувные мячи; разнообразные
матрешки; пирамидки разного размера и разной конструкции;
игрушки сюжетные: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок,
собачка, лягушка и др.; неваляшки; различные музыкальные
инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, пианино,
гитара, барабан и др.; магнитофон; аудиокассеты с записями
различных мелодий;пластмассовые шары; набор муляжей
овощей, фруктов; корзины, мисочки, банки для раскладывания
бус, шариков, мелких игрушек; бочки-вкладыши; машины
разных размеров; лоточки для скатывания шариков, различные
доски Сегена; мелкие игрушки животных и их детенышей;
материалы М. Монтессори; наборы сыпучих материалов (горох,
чечевица, речной песок, крупа).
Конструктор «Забавные колечки»; игры-головоломки;
дидактические игры «Мозаика», «Необыкновенная мозаика»
«Цветные палочки»; игра «Крестики-нолики»; сенсорные
ведерочки; книжка-малышка Соколова Ю. «Моторика»
Набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы:
горох, фасоль, манная крупа и др., игрушечные удочки с
магнитами, мелкий счетный материал, набор геометрических
фигур;
Развивающие игры:
«Цвета», «Формы», «Большой-маленький» и др. «Логические
кубики», «Колумбово яйцо», «Танграм», «Геометрические
головоломки», «Сложи узор», «Математическая мозаика»,
игровой набор «Веселые весы»; счеты; шашки, домино;
Динамические игры «Симметрия», «Разноцветный поезд»,
«Составь задачу», «Кораблики», «Посади божью коровку на
209
Центр конструктивной
деятельности
Центр познавательноисследовательской
деятельности
Центр речевого развития
цветок»
Игры на развитие ориентировки; игры на составление целого;
игры на сравнение предметов по нескольким признакам:
«Найди пять (8,10) отличий», «Найди одинаковых гномиков» и
т.д.; игры на поиск недостающего объекта в ряду;
геометрические плоскостные фигуры и объемные формы,
различные по цвету, размеру; числовой ряд; цветные счетные
палочки; игры на состав числа; математический планшет;
картотека дидактических игр «Познавательное развитие»
Строительный материал: строительные наборы, состоящие из
однотонных и разноцветных предметов различной
геометрической формы; строительные наборы, содержащие
готовые конструкции, наборы мозаики: пластмассовые и
магнитные различных геометрических форм и размеров;
наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, ежики, мишки,
белки, лисы, лягушки, волки и др.; наборы картинок
(предметных и сюжетных), разрезные картинки; наборы
палочек: крупные и мелкие плоские палочки (пластмассовые и
деревянные, разного цвета).
Игрушки бытовой тематики, транспортные игрушки
Разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы;
специальные контейнеры для хранения сыпучих материалов
(горох, фасоль, чечевица, перловая крупа, манная крупа, речной
песок и т. п.); прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки,
стаканчики, банки, пузырьки и т. д.); посуда: лейки, кувшины,
миски, мерные ложки, кастрюли разных размеров; формочки
для песка (в виде цифр, овощей, фруктов, геометрических
фигур и др.);предметы-орудия: сачки, сито, ковшики различных
размеров; игрушечные удочки с магнитами; мелкие игрушки с
магнитами (рыбки), различные животные; природный
материал: желуди, ракушки, камешки различной величины,
листья, перья; пуговицы разного размера (различных цветов),
Линзы, воронки, венчики, соломки и др.
Речевое развитие
Детские книги; картинки с изображением различных
предметов, игрушек, сказочных ситуаций; иллюстративный
материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,
игровой опыт детей; настольные театры из дерева и картона по
народным и авторским сказкам. Развивающие игры:
Игровые упражнения для развития речевого дыхания;
Лото «Профессии»;
Пазлы « Профессии».
«Говори правильно» - логопедическое лото;
Развивающее лото «Подводный мир», «Поиграем с клоуном»
Д/И «Времена года»;
Д/И «Карлсон и баранки»;
Д/И «Ромашки для Мишутки»;
Д/И «Веселые медвежата»
Д/И «Сервировка стола»
Д/И «Алладин и волшебная лампа»
Д/И «Катушки ниток»
Д/И «Божья коровка»
Д/И «Цыплята», «Ёжик ит грибы»
210
Центр художественной
литературы
Д/И «Разложи фрукты, овощи и ягоды по корзинкам»
Д/И «Дед и репка», «Два-пять» по теме «Фрукты-овощи»
Д/И «Весенняя клумба»
Д/И «Лиса и лапти»
Д/И «Определи положение звука [С] в слове»
Д/И «Зайкины зонтики»
Д/И «Баба Яга и ступа»
Д/И «Капуста», «Логопедические черепашки»
Д/И «Собери сказку»
Д/И «Собери букет», «Зонтики»
Д/И «На луне», «Кто везет самолет?»
Д/И «Ёжик и ромашки»
Д/И «Ромашки для Наташки»
Д/И «Яблочные истории», «Разложи овощи, фрукты, ягоды по
банкам»
Д/И «Рыбки в аквариуме»
Д/И для развития речи
Д/И «Кто плывет в лодке», «Кто на чём летит?»
Д/И «Загадки по сказкам»
Лэпбук «Приключения кузнечика»
Картотека заданий для автоматизации звуков.
Обучающие карточки «Мы построим дом
Дидактическое лото «Кто как устроен?», «Части»
Логопедический комплект «Завтрак пеликана»
Карточки со словами из трех букв
Д/И «В гостях у сказки»;
Д/И «Один-много»- образование существительных
множественного числа.;
Картинки по теме «Игрушки» («Один-много», «Маленькийбольшой»)
Комплексы упражнений для разных групп звуков.
Д/И «Наш, наше, наши» для согласования местоимений и
существительных;
Д/И «Что везет самолет»- автоматизация звука С в
предложении;
Д/И «Заяц к зайке приходил и капусту приносил»;
Разрезные картинки «Домашние животные», «Времена года»,
«Русские народные сказки»
Дыхательная гимнастика;
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка», «Курочка
Ряба», «Морозко», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят»,
«Гуси-лебеди», «Дружба зверей», «Снегурочка», «Сестрица
Аленушка», «Василиса Премудрая», «Коза-дереза»,»Никита
Кожемяка», «Лисичка-сестричка и волк», «Три медведя»,
«Репка», «Зимовье зверей», «Козлятки и волк», «По щучьему
веленью», «Кот, Петух и Лиса», «Бобовое зернышко», «Кот и
лиса», «Медведь и девочка», «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»; Русские народные сказки в переводе
К.Д.Ушинского «Плутишка кот»; Сказки: «Кот в сапогах»,
«Сивка-Бурка», «Глупая мышка», «Дюймовочка», «Принцесса»,
«Чудесные сказки», «Золушка», «Красавица и Чудовище»;
Русские былины; Русские народные песенки-потешки в
обработке М.Булатова «Скок-скок козочка»; Русские народные
колыбельные в обработке С.Кузьмина «Баю-баюшки»;
211
Потешки для малышей «Сорока-белобока»; Русские народные
потешки «Баю-баю, баиньки», «Топ-топ-топотушки»;
Н.Пикулева «Тары-бары-тарарешки»; А Богдарин «Потешки»;
Песенки-потешки для малышей; Русские народные загадки
«Кто на себе дом возит»; В.П.Аникин «Из-за леса, из-за гор»;
С Летова «На пруду»; В Степанов. Учебник для малышей
«Арифметика», «Математика», «Чтение»,
«Галочкасчиталочка», «Живая азбука», «Азбука читалочка», «Стихи на
ночь малышам», «Зайкин клад», «Транспорт», «Стихи и сказки
малышам».«Веселые стихи о животных», «Это кто?», «Сапогиплясуны», «Малышам – Животные Австралии», «Уроки
воспитания», «Уроки для ребят», «Азбука игрушек»,
«Домашнее чтение», «Животный мир России», «Змей Горыныч
и Василиса», «Любимые праздники»; И. Шейбак «Дежурная
ворона»; А.Резников «Приключения кота Леопольда и червячка
Капа»; Серия «Любимые сказки» «Волшебные сказки
малышам»;
Серия
«Учимся
дружить»
«Морское
приключение»;К.Чуковский
«Сказки»,
«Муха-Цокотуха»,
«Цыпленок», «Чудо-дерево и другие сказки», «У меня зазвонил
телефон…», «Федорино горе», «Бармалей», «Тараканище»,
«Краденое солнце»; По мотивам сказки Г.Х.Андерсена «Гадкий
утенок»; Развивающая книжка «Маша и медведь. День
варенья», «Два друга и медвежья услуга»; из серии «Учимся
читать по слогам»: «Дюймовочка», «Крылатый, мохнатый,
масляный», «Лисичка со скалочкой», «Красная шапочка»;
Развивающие книжки со звуками РНС «Рукавичка», С.Козлов
«Трям! Здравствуйте! и дугие сказки»; из серии «Для самых
маленьких»: «Давайте поиграем», «»Лучший подарок, А.Барто
«Стихи», «Жадный Егор», «Дневник Наташи Ивановой»,
«Погремушка», «Фонарик», «Девочка Чумазая»; Г.Цыферов
«Паровозик
из
Ромашково»;
А.Усачев
«Шкатулка»;
Е.Матерновская.уроки доброты. «Новые друзья»; В.Лясковский
«Тобик, Бобик и Дружок»; О.Крас «Мамы и детки»; Н.Дедяева
«Дразнилки
малышам»;
Б.Заходер
«Муха-чистюха»;
Т.Рождественская «Пушистые стихи о пушистых зверятах»;
Н.Томилина «Отгадай-ка»; Л.Н.Толстой «Три медведя»,
«Рассказы для маленьких детей»; А.Толстой «Сорока»,
«Медведь и лиса»; Братья Гримм «Белоснежка и семь гномов»,
«Домовые»;Т.Павлова-Зеленская «Веселые звуки»; И.Ищук «У
кого какие мамы»; З.Петрова «Неваляшки»; Н.Мигунова
«Новогодние подарки»; С.Михайлов «Развиваем внимание»;
Алан А. Милн – Б.Заходер «Винни-Пух идет в гости!»; С.Рунге
«Обезьяна и черепаха»; Я.Аким «Мой брат Миша»; Г.Снегирев
«Про пингвинов»; В.Осеева «Волшебное слово»; А.С.Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», «У Лукоморья»;М.Тарловский
«Мальчик с пальчик»; В.Нестеренко «Учимся быть
вежливыми»; Г.Лагздынь «Три-та-туш-ки»; И Гурина «Ёлочка»,
«Снегурочка», «Новогодние забавы», «Как появляется цветок»;
К.Чекмарева «Мышки и Мишки»; Серия «Читаем детям»
«Здравствуй,
Зимушка-зима»;
Д.Хармс
«ИванИваныч
Самовар»; Г.В.Сапгир «Мой друг зонтик»; С.Михайлов
«Противоположности»; Сказка с занимательными заданиями
«Лисичка с лапоточком»; Е.Друц «Мудрое решение»; «Мои
любимые сказки»; В.Даль «Сказки, пословицы, поговорки»;
212
Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности
В.Хесин. Потешки «Котенька-Мурлыка»; В.Маяковский «Что
такое хорошо и что такое плохо»; Е.Ерофеева «Новый год»;
В.Лиходед «Забавные малыши»; И.Карнаухова «Жихарка»;
С.Иванов «Бюро находок»; Стихи для мальчиков; Рассказы
русских писателей; М.Минакова «Скоростные машины»; А.
Непомнящая «Мама для мамонтенка»; С.Пшеничных «Первый
уроок»; И.Новикова «Пёс Кузьма»; М.Султанова «Мы на
горочку идем»;Н.Томилина «Вот какие малыши»; «Веселая
азбука»; «Теремок сказок»; В.Борисов «Кошачья серенада»;
«Загадки и стихи маленьким»; «Любимые стихи и истории для
малышей»; В.Маяковский «Кем быть?»; Е.Чарушин «Тюпа,
Томка и сорока»; В.Зотов «Новогодняя сказка»; С.Маршак
«Сказка про спички»; А.Кулешов «Колос»; Я.Аким «Где ты
ходишь, осень?»; Г.Науменко «Вьется, вьется хоровод» Русские
народные заклички, приговорки, календарные песни; Лучшие
сказки малышам;
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальные инструменты (колокольчики, погремушки, бубен,
барабан, гитара, металлофон, саксафон). Музыкальные
игрушки: музыкальные молоточки, шарманки, шумелки,
стучалки.
Набор
шумовых
коробочек.
Альбомы
с
изображением музыкальных инструментов. В аудиозаписи:
детские
песенки,
фрагменты
детских
классических
музыкальных произведений народной музыки и песенного
фольклора, колыбельных, записи звуков природы (плеска воды,
шума моря, пения птиц, шелеста травы) Народные
музыкальные игрушки и инструменты.
Куклы бибабо,
пальчиковый театр («Колобок», «Репка», «Теремок»),
деревянные модели по сказкам («Три поросенка», «Колобок»,
«Животный мир», «Цирк»), магнитная сказка «Ми-миМишки», герои из разных сказок.
Лепка
Центр изобразительной
деятельности
Материалы для лепки: глина, цветное тесто, пластилин; па л о ч
к и разной длины и ширины для рисования на песке во время
прогулки; банки с плотно прилегающими крышками для
хранения глины; к и с т и для росписи глиняных изделий; набор
формочек для теста различной формы (круглые, квадратные,
треугольные) и разной величины (большие, маленькие, мелкие,
глубокие);тряпочки для обработки изделия; печатки разной
формы для украшения вылепленного изделия; стеки разной
формы; салфетки из ткани; скалки разного размера; наглядный
материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные
объекты); наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт
и др.; демонстрационный материал: наборы открыток и
иллюстраций
к
знакомым
детям
художественным
произведениям; открытки с изображениями росписи по дереву,
русской керамики; предметы народного декоративноприкладного искусства (дымковская игрушка, предметы с
городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их
изображением.
213
Аппликация
Наборы цветной бумаги разной фактуры; набор щетинных
кистей для работы с клеем; пластина (подкладка) для
намазывания форм клеем; салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге; ножницы с тупыми концами для вырезания
форм; розетки для клея; подносы для форм; клей для
аппликации.
Рисование
Мольберт для рисования; доска настенная для рисования
мелом; стенд для размещения детских рисунков; наборы белой
бумаги; наборы цветной бумаги; стаканчики для кисточек, для
краски; фартуки; нарукавники; подносы для выполненных
поделок из глины, пластилина; наборы карандашей:
волоконные разной толщины, угольные; наборы маркеров;
наборы фломастеров; наборы цветных, восковых мелков;
наборы красок: гуашь, акварель; кисточки круглые для
рисования красками; палитры различных форм и подставки для
кистей; материалы для аппликации (цветная бумага разной
плотности, ткани разного вида и цвета, природный материал);
банки или стаканы для воды; салфетки из ткани, хорошо
впитывающие воду, для осушения кисти после промывания.
Социально-коммуникативное развитие
214
Центр сюжетно-ролевых
игр
Куклы. Мебель для кукол: кроватки, диван, кресла. Посуда и
другие хозяйственные предметы для кукол. Коляска
прогулочная (среднего размера);
Куклы средние (20 - 35 см) разные, в том числе разных
национальностей и с гендерными признаками;
Модуль-основа для игры «Кухня»
Модуль-основа для игры «Парикмахерская»;Набор
принадлежностей игры «Парикмахерская»;
Игрушечный набор доктора;
Для сюжетных игр и драматизации: кухонный стол;
пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы,
ложки), используемая в быту; муляжи овощей и фруктов,
продуктов питания, принадлежности для мытья куклы
(ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце).
Бытовые предметы для кукол: стиральная машина, гладильная
доска с утюгом.
Набор кукольной одежды;
Модуль-основа для игры «Магазин»;
Набор муляжей овощей и фруктов;
Весы детские с гирями;
Корзинки, сумки;
Набор инструментов пластмассовый;
Ролевые костюмы по профессиям (стилизованные головные
уборы и плащ-накидки врача, полицейского)
Шоферы – атрибуты одежды, фуражка, руль для игры;
Полосатый жезл;
Набор транспортных средств разного вида (автомобиль,
автобус, самолет, кораблик, паровоз и
т.д.);
Набор фигурок диких и домашних животных с реалистичными
изображениями и пропорциями для с/р игры«Зоопарк» и «У
бабушки в деревне»;
Ширма;
Алгоритмы сюжетно-ролевой игры
Центр трудовой
деятельности
Стеллаж для хранения предметов гигиены, фартуки, салфетки,
клеенки, знаковые обозначения, карточки для комнатных
растений. Детские ведра, щетки, лейки, тазики. Комнатные
растения с крупными листьями, рамки для детских работ;
атрибуты для
проведения ремонта детских книг, разделочные доски;
формочки для теста (детские наборы); наборы природного
материала (шишки, желуди, высушенные листья и цветы,
плоды различных растений, бросовый материал (скорлупа,
нитки и т. п.); ткани различной фактуры; ножницы с
закругленными концами; детские инструменты из пластмассы
(молоток, отвертка, гаечный ключ и др.); грабли; лопаты;
детские носилки; садовые совки; корзины с ручками;
деревянные лопаточки для очистки инвентаря, кормушки,
скворечники.
Центр безопасности
Пожарный щит, каска пожарного, жилет пожарного, пожарная
машина. Маленькие машины, макет дороги, дорожные знаки,
автопарковка. Обучающая игра «Опасные ситуации», альбом
215
«Безопасное поведение детей. Машины крупные и мелкие,
грузовые и легковые. Тематические папки «Детям о пожарной
безопасности», «Спички не тронь –в них огонь». Сборник
литературных произведений по ПДД. Докрась и запомни
«Внимание! Знаки на дороге», «Светофорик». Дидактическая
игра «Собери знак»; разрезные картинки «Пожарный». Игра –
самоделка «Законы улиц и дорог», развивающая игра «Правила
дорожного движения». Сюжетные картины по ПДД И ПБ,
подборка картинок «Электробытовые приборы». Наглядно –
дидактические пособия: «Машины», «ПДД».
Центр психологической
разгрузки
Центр физического
развития
Мягкие модули, мягкое кресло, подушка злости, подушкаподружка, фотоальбом с семейными фотографиями детей,
клубочки разноцветных ниток для снятия возбудимости (для
разматывания и сматывания).
Игрушки для снятия психического напряжения: стаканчики для
гнева, боксёрская груша; массажеры для рук, книги для
рассматривания иллюстраций.
Мягкие игрушки; мешочки наполненные шумовым материалом
(камни, пуговки, семечки, горох…); разнообразные куклы с
которыми дети разговаривают; дидактические игры «Наши
эмоции», «Чувства и эмоции»; медальоны; коврик «Островок
примирения», «Коробочка примирения»; бусы «Мирилка»;
тактильные, сенсорные подушки; шнуровка; игры на развитие
мелкой моторики (нанизывание); «Доска настроения»; «Зеркало
моего настроения»; аудио, видео записи (шум моря, звуки леса,
музыка для отдыха, релаксации); светильник «Весёлый
снеговик»; волшебные предметы (палочка, шляпа, плащ,
башмачки); игры с пуговицами, декоративными камешками;
шкатулка с маленькими человечками; игрушечный микрофон,
телефон;
Физическое развитие
Доска ребристая;; дуги для мячей; мишени разные; мячи;
обручи; палки гимнастические; шнуры короткие; скакалки;
флажки разноцветные; платочки; мешочки с песком для
метания; баскетбольный щит, корзина; ракетки; ракетки и
воланы для игры в бадминтон; кегли; городки; кольцебросы;
детские; качели; палочки; ленты разноцветные; мягкие модули
различной формы; пластмассовыми шарики; дорожка со
следами;игольчатая дорожка; магнитофон, аудиокассеты с
различными мелодиями; палатка из мягких модулей; корзины;
дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая
поверхность, и т. п.).
Перечень оборудования в центрах детской активности
9 группы
Центры РППС
Наименование
Познавательное развитие
216
Д/и «Чего нет у мебели»;
Д/и «Части суток» Авторское;
Д/и «Что из чего»;
Д/и «Где, чей след?»
Н/Р игра «Найди половинки»;
Д/и «Одинаковое -разное»;
Д/и «Поваренок»;
Д/п «Целый год»;
Д/п «Детям о времени»
Д/и «Какая профессия»;
Д/и «Подходит -неподходит»;
Д/и «Найди 4-й лишний»;
Д/и «Пирамида»
Д/и «Найди половинки»;
Д/и «Органы чувств человека»;
Д/и «Найди заплатку»
Д/и «Что за чем и почему?»
Н/и лото для малышей;
Н/и лото «Профессии»;
Д/и «Моя семья»;
Д/п «Пальчиковые шаги»;
Пирамиды 4 шт., большая средняя, малая и 1 разборная( 1 на 4
части)
Доски Сегена;
Рамки-вкладыши (геометрические фигуры)
Н/и
круг и квадрат «Целое и части»;
Мате математическиепазлы;
Цифр цветные счетные палочки;
Схемс Схемы для выкладывания счетных палочек по образцу;
Игро набор «Балансирующие блоки»;
Д/и « Найди похожую фигуру»;
Мягк конструктор «Собери сову»;
Куб с прорезями геометрических фигур;
Д/и « Кто больше, кто меньше?»;
Кубики с предметными картинками, разделенные на 4-6 частей;
Набор магнитных цифр;
Танграмм;
Математические пазлы;
Д/и «Логические цепочки»;
Д/И «Помоги бельчонку»;
Настольная развивающая игра «Геометрические формы»;
Квадраты Никитина (1 уровень);
Набор счетных материалов (6 шт);
Логи геометрический куб (пластмассовый);
Набо Набор геометрических тел;
Н/И «Найди пару»;
Конструктор большой напольный Лего;
Конструктор средний Лего;
Часы с круглым циферблатом и стрелками;
Пирамидка «Веселые человечки»;
Стаканчик пирамидка круглой и квадратной формы
Шнуровки различного уровня сложности;
Мозаика разных форм и цвета (мелкая)
с графическими образцами;
Центр «Ознакомление с
окружающим миром»
217
Наборы моделей: деление на части (2 -4);
Магнитная доска настенная;
Д/И «Подбери по цвету»;
Мозайка-пазлы «Черепашка»;
Игровой набор «Логика»;
«Чудесные мешочки» («ящик ощущений»);
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»;
Игры на поиск недостающего объекта в ряду;
Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов
(квадратов, треугольников и т. д.);
Игры на развитие ориентировки по схеме, модели, плану,
условным знакам, сигналам: «Найди путь к домику», «Найди
клад по схеме»;
Игры на освоение отношений «часть - целое»;
Развивающие игры: «Логические кубики», «Геометрические
головоломки», «Сложи узор»;
Лабиринт с шариком «Зимушка»;
Лепбуки: «Все профессии важны», «Зимующие птицы»,
«Перелетные
птицы»,«Веселая
математика»,
«Морские
обитатели», «Космос», «Финансовая грамотность»;
Настольная игра «Морковное поле»;
Игровой набор «Мини-сортиры» (яйца с геометрическими
фигурами);
Конструктор «Забавные колечки»;
Настольная игра «Любопытные суслики»;
Настольная игры «Запоминай-ка»;
Магнитная рыбалка;
Настольная игра «Змейка с препятствиями»;
Настольная игра «Балансирующая платформа»;
Настольная игра «Кто быстрее?»;
Настольная игра «Пингвин в ледянной ловушке»;
218
Разноцветные флажки, ленточки, мячи (разноцветные,
массажные), шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки;
шумящие коробочки; надувные мячи; разнообразные
матрешки; пирамидки разного размера и разной конструкции;
игрушки сюжетные: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок,
собачка, лягушка и др.; неваляшки; различные музыкальные
инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, пианино,
гитара, барабан и др.; магнитофон; аудиокассеты с записями
различных мелодий;пластмассовые шары; набор муляжей
овощей, фруктов; корзины, мисочки, банки для раскладывания
бус, шариков, мелких игрушек; бочки-вкладыши; машины
разных размеров; лоточки для скатывания шариков, различные
доски Сегена; мелкие игрушки животных и их детенышей;
материалы М. Монтессори; наборы сыпучих материалов (горох,
чечевица, речной песок, крупа).
Конструктор «Забавные колечки»; игры-головоломки;
дидактические игры «Мозаика», «Необыкновенная мозаика»
«Цветные палочки»; игра «Крестики-нолики»; сенсорные
ведерочки; книжка-малышка Соколова Ю. «Моторика»
Пирамиды разной величины
Мозаика : «Круглая» , «Квадратная», «Магнитная»,
Развивающая игра «Составь 4»
Игрушки: «Деревянный сортер», «Стучалка», «Деревянный
поезд», «Цилиндр – собери по цвету»;
Наастольные игры: «Голодные зверюшки», «Бусы на
шнуровке», «Собери грибочки», «Маталочки»
Логические кубики си вкладышеми
Головоломки «Лабиринт»
Планшет «Крутилки, вертелки»
Гаечный конструктор «Транспорт»
Различные вкладыши
Настольный баскетбол
Центр сенсорного
развития
Д/и «Чего нет у мебели»;
Д/п «Части суток» Авторское
Д/и «Что из чего»;
Д/и «Где, чей след?»
Н/Р игра «Найди половинки»;
Д/и «Одинаковое -разное»;
Д/и «Поваренок»;
Д/п «Целый год»;
Д/п «Детям о времени»
Д/и «Какая профессия»;
Д/и «Подходит -неподходит»;
Д/и «Найди 4-й лишний»;
Д/и «Пирамида»
Д/и «Найди половинки»;
Д/и «Органы чувств человека»;
Д/и «Найди заплатку»
Д/и «Что за чем и почему?»
Н/и лото для малышей;
Н/и лото «Профессии»;
Д/и «Моя семья»;
Д/п «Пальчиковые шаги»;
Центр математического
развития
219
Пирамиды 4 шт., большая средняя, малая и 1 разборная( 1 на 4
части)
Доски Сегена;
Рамки-вкладыши (геометрические фигуры)
Н/и
круг и квадрат «Целое и части»;
Мате математическиепазлы;
Цифр цветные счетные палочки;
Схемс Схемы для выкладывания счетных палочек по образцу;
Игро набор «Балансирующие блоки»;
Д/и « Найди похожую фигуру»;
Мягк конструктор «Собери сову»;
Куб с прорезями геометрических фигур;
Д/и « Кто больше, кто меньше?»;
Кубики с предметными картинками, разделенные на 4-6 частей;
Набор магнитных цифр;
Танграмм;
Математические пазлы;
Д/и «Логические цепочки»;
Д/И «Помоги бельчонку»;
Настольная развивающая игра «Геометрические формы»;
Квадраты Никитина (1 уровень);
Набор счетных материалов (6 шт);
Логи геометрический куб (пластмассовый);
Набо Набор геометрических тел;
Н/И «Найди пару»;
Конструктор большой напольный Лего;
Конструктор средний Лего;
Часы с круглым циферблатом и стрелками;
Пирамидка «Веселые человечки»;
Стаканчик пирамидка круглой и квадратной формы
Шнуровки различного уровня сложности;
Мозаика разных форм и цвета (мелкая)
с графическими образцами;
Наборы моделей: деление на части (2 -4);
Магнитная доска настенная;
Д/И «Подбери по цвету»;
Мозайка-пазлы «Черепашка»;
Игровой набор «Логика»;
«Чудесные мешочки» («ящик ощущений»);
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»;
Игры на поиск недостающего объекта в ряду;
Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов
(квадратов, треугольников и т. д.);
Игры на развитие ориентировки по схеме, модели, плану,
условным знакам, сигналам: «Найди путь к домику», «Найди
клад по схеме»;
Игры на освоение отношений «часть - целое»;
Развивающие игры: «Логические кубики», «Геометрические
головоломки», «Сложи узор»;
Лабиринт с шариком «Зимушка»;
Лепбуки: «Все профессии важны», «Зимующие птицы»,
«Перелетные
птицы»,«Веселая
математика»,
«Морские
обитатели», «Космос», «Финансовая грамотность»;
Настольная игра «Морковное поле»;
220
Игровой набор «Мини-сортиры» (яйца с геометрическими
фигурами);
Конструктор «Забавные колечки»;
Настольная игра «Любопытные суслики»;
Настольная игры «Запоминай-ка»;
Магнитная рыбалка;
Настольная игра «Змейка с препятствиями»;
Настольная игра «Балансирующая платформа»;
Настольная игра «Кто быстрее?»;
Настольная игра «Пингвин в ледянной ловушке»;
Центр конструктивной
деятельности
Центр познавательноисследовательской
деятельности
Строительный материал: строительные наборы, состоящие из
однотонных и разноцветных предметов различной
геометрической формы; строительные наборы, содержащие
готовые конструкции, наборы мозаики: пластмассовые и
магнитные различных геометрических форм и размеров;
наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, ежики, мишки,
белки, лисы, лягушки, волки и др.; наборы картинок
(предметных и сюжетных), разрезные картинки; наборы
палочек: крупные и мелкие плоские палочки (пластмассовые и
деревянные, разного цвета).
Игрушки бытовой тематики, транспортные игрушки
Конструктор «Веселая стройка»
Панельный конструктор
Динамический конструктор «Лабиринт»
Конструктор «Присоски»
Конструктор «Строительные палочки»
Мягкий конструктор из ЭВА
Конструктор «Лего»
Конструкор «Репей»
Конструктор «Умелые Ручки»
Металический конструктор
Трубчатый конструктор
Конструктор «Цветная мазайка»
Конструктор «Веселые колечки»
Игровой набор «Развивающая головоломка», «Мини сортеры»,
«балансирующие блоки»
Разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы;
специальные контейнеры для хранения сыпучих материалов
(горох, фасоль, чечевица, перловая крупа, манная крупа, речной
песок и т. п.); прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки,
стаканчики, банки, пузырьки и т. д.); посуда: лейки, кувшины,
миски, мерные ложки, кастрюли разных размеров; формочки
для песка (в виде цифр, овощей, фруктов, геометрических
фигур и др.);предметы-орудия: сачки, сито, ковшики различных
размеров; игрушечные удочки с магнитами; мелкие игрушки с
магнитами (рыбки), различные животные; природный
материал: желуди, ракушки, камешки различной величины,
листья, перья; пуговицы разного размера (различных цветов),
Линзы, воронки, венчики, соломки и др.
Речевое развитие
221
Детские книги; картинки с изображением различных
предметов, игрушек, сказочных ситуаций; иллюстративный
материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,
игровой опыт детей; настольные театры из дерева и картона по
народным и авторским сказкам. Развивающие игры:
Игровые упражнения для развития речевого дыхания;
Лото «Профессии»;
Пазлы « Профессии».
Игровые упражнения для развития речевого дыхания
Лото «Профессии»;
Пазлы « Профессии».
«Говори правильно» - логопедическое лото;
Тематические разрезные картинки для
Д/И «Кто как кричидля описания предметов и рассказов.
Д/И «В гостях у сказки»;
Д/И «Мальчик-девочка» - развитие фонематического слуха;
Д/И «Один-много»- образование существительных
множественного числа.;
Д/И «Истории в картинках» для развития логического и
образного мышления
Д/И «Наш, наше, наша» для согласования местоимений и
существительных;
Д/И «Что везет самолет»- автоматизация звука С в
предложении;
Д/И «Кто на чем летит?»;
Д/И «Змейка»;
Д/И «Подбери заплатку к одежде»;
Д/И «Собираем-различаем»- развитие фонематического слуха;
Разрезные картинки «Домашние животные»;
Д/И «Волшебные ниточки».
Д/И « Направо-налево»;
Картотека фонематическихпотешек;
Картотека игр. «Утро радостных встреч».
Дыхательная гимнастика;
Пазлы « Профессии»;
Лепбуки: «Зима», «Осень», «Весна», «Лето», «Поружимся со
звуком Р-Рь», «Подружимся со звуком С-Сь», «Приключения
Кузнечика»;
Плей-кейсы: Сказочные сюжеты в артикуляционной
гимнастике
Альбом «Умкина зарядка», «Мышинные истории»,
«Деревенские истории»;
Центр речевого развития
Центр художественной
литературы
Русские народные сказки: «Волк и козлята. Заюшкина
избушка. Зимовье зверей.»
З. Александрова. «Мой Мишка»
А. Барто. Игрушки
Большая энциклопедия для малышей
И. Гурина. Алфавит. «Обижать друзей нельзя»
И.Ищук. «У кого какие мамы».
Т. Куликова. «Учимся говорить».
Колыбельные. Потешки. Лепеталки.
«Иван-царевич и серый волк»
« Колобок».
222
Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности
«Курочка Ряба»;
«Маша и медведь»
«Репка»
«В гостях у солнышка».
«Сказка Золушка.
Самая первая энциклопедия.
Профессии
К. Чуковский. Мойдодыр.
Книги:
Хрестоматия средняя группа;
В.Драгунский «Дениска и его друзья»;
В.Берестов «Мишка, Мишка лежебока»;
А.Барто «Наша Таня громко плачет», «Идет бычок качается»,
«Я люблю свою лошадку»;
Книжка-панарама «Бармпалей» К.Чуковский;
Книги по РНС.
Книги-шнуровки, музыкальные сказки, книжки-малышки,
книжки с глазками
Художественно-эстетическое развитие
Игрушки - музыкальные инструменты (гитара, соразмерные
руке ребенка, неозвученные или с фиксированной мелодией (12 шт.), погремушка (10 шт.), барабан, бубен, дудочка,
металлофон,)
Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки,
шумелки, стучалки,
Набор шумовых коробочек;
В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты детских
классических музыкальных произведений, произведений
народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи
звуков природы
Игрушки с фиксированной мелодией (электромузыкальные
игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки и открытки)
Народные
музыкальные
игрушки
и
инструменты;
Настольная игра «Сказка за сказкой»;
Кукольный театр, пальчиковый театр, тенивой театр, театр на
ложках, конусный театр, магнитный театр, настольный театр,
ладошковый театр, куклы –Бибабо, фланелеграф, театр на
прищепках;
Кокошники по сказкам, времена года, огород;
Театральные атрибуты;
Декорации;
Театральные костюмы;
Настольная игра «Волшебное путешествие»;
Настольная игра «Герои русских сказок»;
Игра «Сочини сказку»;
Пособия: «Русские народные сказки», «Русские детские
писпатели», «Речевые игры по сказкам», «Читаем и играем»,
«Пальчиковая гимнастика по потешкам, стихотворениям и
сказкам», «Сказочные загадки», «Картотека театральных игр»;
Настольная ширма, театральная фирма.
223
Центр изобразительной
деятельности
Лепка
Материалы для лепки: глина, цветное тесто, пластилин; па л о ч
к и разной длины и ширины для рисования на песке во время
прогулки; банки с плотно прилегающими крышками для
хранения глины; к и с т и для росписи глиняных изделий; набор
формочек для теста различной формы (круглые, квадратные,
треугольные) и разной величины (большие, маленькие, мелкие,
глубокие);тряпочки для обработки изделия; печатки разной
формы для украшения вылепленного изделия; стеки разной
формы; салфетки из ткани; скалки разного размера; наглядный
материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные
объекты); наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт
и др.; демонстрационный материал: наборы открыток и
иллюстраций
к
знакомым
детям
художественным
произведениям; открытки с изображениями росписи по дереву,
русской керамики; предметы народного декоративноприкладного искусства (дымковская игрушка, предметы с
городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их
изображением.
Аппликация
Наборы цветной бумаги разной фактуры; набор щетинных
кистей для работы с клеем; пластина (подкладка) для
намазывания форм клеем; салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге; ножницы с тупыми концами для вырезания
форм; розетки для клея; подносы для форм; клей для
аппликации.
Рисование
Мольберт для рисования; доска настенная для рисования
мелом; стенд для размещения детских рисунков; наборы белой
бумаги; наборы цветной бумаги; стаканчики для кисточек, для
краски; фартуки; нарукавники; подносы для выполненных
поделок из глины, пластилина; наборы карандашей:
волоконные разной толщины, угольные; наборы маркеров;
наборы фломастеров; наборы цветных, восковых мелков;
наборы красок: гуашь, акварель; кисточки круглые для
рисования красками; палитры различных форм и подставки для
кистей; материалы для аппликации (цветная бумага разной
плотности, ткани разного вида и цвета, природный материал);
банки или стаканы для воды; салфетки из ткани, хорошо
впитывающие воду, для осушения кисти после промывания.
Социально-коммуникативное развитие
Центр сюжетно-ролевых
игр
Куклы. Мебель для кукол: кроватки, диван, кресла. Посуда и
другие хозяйственные предметы для кукол. Коляска
прогулочная (среднего размера);
Куклы средние (20 - 35 см) разные, в том числе разных
национальностей и с гендерными признаками;
Модуль-основа для игры «Кухня»
Модуль-основа для игры «Парикмахерская»;Набор
224
Центр трудовой
деятельности
принадлежностей игры «Парикмахерская»;
Игрушечный набор доктора;
Для сюжетных игр и драматизации: кухонный стол;
пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы,
ложки), используемая в быту; муляжи овощей и фруктов,
продуктов питания, принадлежности для мытья куклы
(ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце).
Бытовые предметы для кукол: стиральная машина, гладильная
доска с утюгом.
Набор кукольной одежды;
Модуль-основа для игры «Магазин»;
Набор муляжей овощей и фруктов;
Весы детские с гирями;
Корзинки, сумки;
Набор инструментов пластмассовый;
Ролевые костюмы по профессиям (стилизованные головные
уборы и плащ-накидки врача, полицейского)
Шоферы – атрибуты одежды, фуражка, руль для игры;
Полосатый жезл;
Набор транспортных средств разного вида (автомобиль,
автобус, самолет, кораблик, паровоз и
т.д.);
Набор фигурок диких и домашних животных с реалистичными
изображениями и пропорциями для с/р игры«Зоопарк» и «У
бабушки в деревне»;
Ширма;
Алгоритмы сюжетно-ролевой игры
Стеллаж для хранения предметов гигиены, фартуки, салфетки,
клеенки, знаковые обозначения, карточки для комнатных
растений. Детские ведра, щетки, лейки, тазики. Комнатные
растения с крупными листьями, рамки для детских работ;
атрибуты для
проведения ремонта детских книг, разделочные доски;
формочки для теста (детские наборы); наборы природного
материала (шишки, желуди, высушенные листья и цветы,
плоды различных растений, бросовый материал (скорлупа,
нитки и т. п.); ткани различной фактуры; ножницы с
закругленными концами; детские инструменты из пластмассы
(молоток, отвертка, гаечный ключ и др.); грабли; лопаты;
детские носилки; садовые совки; корзины с ручками;
деревянные лопаточки для очистки инвентаря, кормушки,
скворечники.
225
Центр безопасности
Светофор средний;
Правила дорожного движения плакат
Р/и «Дорожные знаки»
Домино «Транспорт»
Вкладыши «Транспорт»;
План-карта улицы города;
Автомобили разного размера;
Коллекция гоночных машинок;
Обучающие карточки «Дорожная азбука»
Пешеодная дорожка;
«Страна чудес» альбом по безопасности
Авдеева «Безопасность»
Мини-музей «Транспорт»;
Д/материал по обучению дошкольников правилам пожарной
безопасности;
Картотека подвижных игр;
Пожарный щит;
Телефон;
Худ.литература по безопасности;
Лепбуки: «Азбука дорожного движения», «Буть осторожен с
огнем»;
Настольная игра «Собери дорогу»;
«Деревянный пазл – головоломка» (спецмашины);
Центр психологической
разгрузки
Мягкие модули, мягкое кресло, подушка злости, подушкаподружка, фотоальбом с семейными фотографиями детей,
клубочки разноцветных ниток для снятия возбудимости (для
разматывания и сматывания).
Игрушки для снятия психического напряжения: стаканчики для
гнева, боксёрская груша; массажеры для рук, книги для
рассматривания иллюстраций.
Д/п «Мирилка»;
Д/и «Хорошо плохо»;
Д/и «Мое настроение»;
Д/п «Кричалка»;
Д/и «Делаем браслет для мамы»;
Мягкие антропоморфные игрушки;
Чудесный мешочек с мелкими игрушками;
Д/п «Сюрприз»;
Д/и «Найди друзей»;
Д/и «Мои друзья»;
Д/и «Путешествие в мир сказок»;
Д/и «Найди различия»;
Д/и «Собери пейзаж»;
Д/и «Мое лицо»;
Д/п «Расскажи скажку»;
Игрушка «Планшет-балансир»;
Конструктор «Цветная мозайка»;
Лабиринт «Домашние животные»;
Лабиринт «Зима»;
Планшет «Ферма»;
Планшет «Зимние забавы»;
Пазлы «Семья»;
226
Мозайка;
Головоломка «Пчелиные соты»;
Игрушка-головоломка 3Д;
Д/п «Книга Доброты»;
Д/п «Злая книга»;
Пирамидки 3 шт.;
Крупный конструктор-лего «Петушок»;
Массажные коврики;
Тактильно-сенсорные коврики;
Подушки-калатушки;
Мягкие игрушки-обнимашки;
Ростовые куклы;
Стульчики плохого и хорошего настроения;
Семейные фотоальбомы;
Подушки для битья;
Мешочек «Спрячь все плохое»;
Коврик злости;
Стаканчики для гнева;
«Зеркало моего настроения»;
Мешочки с сюрпризами;
Сухой бассеин с кинетическим песком и инвентарем;
Д/и: «Третий лишний», «Повтори за мной», «Продолжи ряд».
Физическое развитие
Массажные дорожки;
Центр физического
Скакалки гимнастичеМ Массажная дорожка сборная;
развития
Ленты с кольцами;
Гантели пластиковые;
Моталочки для развития мелкой моторики;
Флажки разноцветные;
Кегли;
Мягкие модули;
Набор мячей (разного размера);
Мяч набивной
Мячик массажный большой и маленькие
Кольцеброс настольный с кольцами;
Бубны;
Скакалки;
Цветные ленточки;
Обручи;
Клюшки с шайбами;
Лыжи;
Мешочки с песком;
Массажные руковицы;
Игра «Равновесие»;
Игра «Попади в мишень»;
Игра «Иду по следу»;
Диск здоровья»
Массажоры для ног, для тела;
Кольцеброс.
227
Центры РППС
Перечень оборудования в центрах детской активности
11 группы
Наименование
Центр «Ознакомление с
окружающим миром»
Познавательное развитие
Детские книги; картинки с изображением различных
предметов, игрушек, сказочных ситуаций; иллюстративный
материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,
игровой опыт детей; иллюстрации разных времен года и частей
суток; настольные театры из дерева и картона по народным и
авторским сказкам Развивающие игры: «Кто где живет»,
«Контрасты» (солнечно, пасмурно и т.д.), «Чей домик?», «Дары
природы», «Чей малыш?», «Знаю все профессии», «Времена
года», «На лесной тропинке», «Птицы», «Овощи, фрукты»,
Лото «Одежда», Лото «Профессии», «Откуда это?», «Найди
пару» «Ассоциации. Животные». Домино «Животные».
Предметные картинки: «Травы в картинках», «Ягоды в
картинках», «Фрукты в картинках», «Овощи в
картинках», «Профессии в картинках», «Животные в
картинках», «Хлеб в картинках», «Рыбы в картинках»,
«Деревья в картинках», «Инструменты в картинках».
Демонстрационные картинки: «Мир природы», «Наш детский
сад», «Животные севера», «Мамы всякие нужны».
Центр сенсорного
развития
Разноцветные флажки, ленточки, мячи (разноцветные,
массажные), шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки;
шумящие коробочки; надувные мячи; разнообразные
матрешки; пирамидки разного размера и разной конструкции;
игрушки сюжетные: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок,
собачка, лягушка и др.; неваляшки; различные музыкальные
инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, пианино,
гитара, барабан и др.; магнитофон; аудиокассеты с записями
различных мелодий;пластмассовые кегли и шары; набор
муляжей овощей, фруктов; корзины, мисочки, кувшины,
бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких
игрушек; лото-вкладки; бочки-вкладыши; машины разных
размеров; лоточки для скатывания шариков пальма, божья
коровка; трафареты (листики, животные, транспорт, бабочки,
цветы, геометрические фигуры, цифры, буквы, грибы, фрукты,
ягоды и др.); различные доски Сегена; дорожки с различным
покрытием; мелкие игрушки животных и их детенышей;
материалы М. Монтессори; наборы сыпучих материалов (горох,
чечевица, речной песок, крупа). Развивающие игры: «Большой
– маленький», «Найди пару» (угадай по форме), «Веселое
обучение» (цвета), Домино «Познай цвета», «Формы и цвета»,
«Развивающее лото»
Центр математического
развития
Набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы:
горох, фасоль, манная крупа и др., игрушечные удочки с
магнитами, мелкий счетный материал, набор геометрических
фигур, счетные палочки. Развивающие игры: «Все для счета»,
«Учимся считать», «Посчитайка», Кубики «Цифры».
Развивающие игры: «Цвета», «Формы», «Большой-маленький»
и др.
228
Центр конструктивной
деятельности
Центр познавательноисследовательской
деятельности
Центр речевого развития
Центр художественной
литературы
Игры на развитие ориентировки; игры на составление целого;
геометрические плоскостные фигуры и объемные формы,
различные по цвету, размеру; числовой ряд; цветные счетные
палочки; игры на состав числа; картотека дидактических игр
«Познавательное развитие»
Строительный материал: мягкие модули, строительные наборы,
состоящие из однотонных и разноцветных предметов
различной геометрической формы, строительные наборы,
содержащие готовые конструкции, пластмассовые
конструкторы (ЛЕГО); наборы мозаики: пластмассовые и
магнитные различных геометрических форм и размеров;наборы
мелких сюжетных игрушек: зайчики, ежики, мишки, белки,
лисы, лягушки, волки, рыбки и др.; наборы картинок
(предметных и сюжетных): разрезных, с прорезями круглой,
квадратной, треугольной, многоугольной формы, на кубиках
(иллюстративные кубики из 4 и 6 частей); наборы палочек:
крупные и мелкие плоские палочки (пластмассовые и
деревянные, разного цвета); фланелеграф.
Разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы;
специальные контейнеры для хранения сыпучих материалов
(горох, фасоль, чечевица, перловая крупа, манная крупа, речной
песок и т. п.); прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки,
стаканчики, банки, пузырьки и т. д.); посуда: лейки, кувшины,
миски, мерные ложки, кастрюли разных размеров; формочки
для песка (в виде цифр, овощей, фруктов, геометрических
фигур и др.);предметы-орудия: сачки, сито, ковшики различных
размеров; игрушечные удочки с магнитами; мелкие игрушки с
магнитами (рыбки), различные животные; природный
материал: желуди, ракушки, камешки различной величины,
листья, перья; пуговицы разного размера (различных цветов),
Линзы, воронки, венчики, соломки и др.
Речевое развитие
Детские книги; картинки с изображением различных
предметов, игрушек, сказочных ситуаций; иллюстративный
материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,
игровой опыт детей; иллюстрации разных времен года и частей
суток; настольные театры из дерева и картона по народным и
авторским сказкам. Развивающие игры: лото «Кто кричит, кто
звучит», «Сказки о животных», «Короткие слова», «Алфавит»,
Кубики «Алфавит».
А. Барто: «Резиновая Зина», «Погремушки», «Стихи»; К.
Чуковский: «Путаница», «Федорино горе», «Краденое
солнце», «Тараканище», «Муха-цокотуха», «Мойдодыр»,
«Айболит», «Цыплёнок»; В. Сутеев: «Живые грибы», «Кто
сказал мяу?», «Сказки»; В. Чаплина: «Птицы в нашем саду»;
Ш.Перро «Красная шапочка», «Песенки», «Песенки- потешки»;
Л.Тактаева: «младший братик», М.Горький: «Воробьишка»,
М. Пришвин: К.Ушинский: сборник рассказов «Для детей»; Е
Благинина: «Мамин день», «Посидим в тишине»; К.
229
Паустовский: «Кот - ворюга», Б.Житков: «Храбрый утёнок»,
В. Борисов: «Игротека»; М.Молочаева: «Петины
игрушки»;
И.Вязова: «Новогодние игрушки», «Загадки для
самых маленьких»; А. Мецгер: «Для чего нужны машины», В
Степанов: «Зоопарк». Народные сказки: «Любимые сказки
малышам», «Идёт коза рогатая», «По щучьему велению»,
«Сказки для малышей», «Теремок», «Морозко», «Лиса и
журавль», «Лиса и заяц», «Царевна-лягушка», «Колобок»,
«Лисичка-сестричка и серый волк», «Проказы старухи зимы»,
«Василиса премудрая», «Заяц хваста», «Мужик и медведь»,
«Два жадных медвежонка», «Вершки и корешки», «Кот и
лиса», «Машенька и медведь», «Репка», «Волк и коза»,
«Заюшкина избушка». Предметные картинки: «Развивающие
сказки», «Русские народные сказки»
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальные инструменты (колокольчики, погремушки, бубен,
Центр музыкальнобарабан, гитара, металлофон, саксафон). Музыкальные
театрализованной
игрушки: музыкальные молоточки, шарманки, шумелки,
деятельности
стучалки.
Набор
шумовых
коробочек.
Альбомы
с
изображением музыкальных инструментов. В аудиозаписи:
детские
песенки,
фрагменты
детских
классических
музыкальных произведений народной музыки и песенного
фольклора, колыбельных, записи звуков природы (плеска воды,
шума моря, пения птиц, шелеста травы) Народные
музыкальные игрушки и инструменты.
Куклы бибабо,
пальчиковый театр («Колобок», «Репка», «Теремок»),
деревянные модели по сказкам («Три поросенка», «Колобок»,
«Животный мир», «Цирк»), магнитная сказка «Ми-миМишки», герои из разных сказок.
Материалы для лепки (пластилин, цветное тесто), печатки
разной формы, салфетки из ткани, наборы цветной бумаги,
Центр изобразительной
кисти, клеенка (для намазывания клея), розетки для клея, клей
деятельности
для аппликации, ножницы, мольберт для рисования, наборы
белой бумаги, наборы карандашей, наборы фломастеров,
наборы мелков, наборы красок, наборы гуаши, палитра, банки
для воды. Развивающие игры: «Фигуры», «Цвета», кубики «По
мотивам сказок», кубики по сказке «Царевна – лягушка».
Демонстрационные картинки: «Декоративно – прикладное
искусство», «Аппликация в детском саду».
Социально-коммуникативное развитие
Центр сюжетно-ролевых
игр
Куклы, машины, бытовая техника. Мебель для кукол: кроватки,
диван, кресла. Посуда и другие хозяйственные предметы для
кукол. Для сюжетных игр и драматизации: кухонный стол;
пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы,
кувшины, ложки), используемая в быту; муляжи овощей и
фруктов,
продуктов
питания
натурального
размера,
выполненные из пластмассы, пластмассовые корзины; фартуки;
кухонные прихватки; принадлежности для мытья куклы
(ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце); наборы
«Парикмахер», «Доктор», «Хозяйка».
230
Центр трудовой
деятельности
Стеллаж для хранения предметов гигиены, фартуки, салфетки,
клеенки, знаковые обозначения, карточки для комнатных
растений. Детские ведра, щетки, лейки, тазики. Комнатные
растения с крупными листьями, рамки для детских работ;
атрибуты для
проведения ремонта детских книг, разделочные доски;
формочки для теста (детские наборы); наборы природного
материала (шишки, желуди, высушенные листья и цветы,
плоды различных растений, бросовый материал (скорлупа,
нитки и т. п.); ткани различной фактуры; ножницы с
закругленными концами; детские инструменты из пластмассы
(молоток, отвертка, гаечный ключ и др.); грабли; лопаты;
детские носилки; садовые совки; корзины с ручками;
деревянные лопаточки для очистки инвентаря, кормушки,
скворечники.
Центр безопасности
Дорога. Макеты домов, мелкий транспорт, набор дорожных
знаков, светофор Демонстрационный и раздаточный материал
«Знаки на дорогах».
Мягкие модули, мягкое кресло, подушка злости, подушкаподружка, фотоальбом с семейными фотографиями детей,
клубочки разноцветных ниток для снятия возбудимости (для
разматывания
и
сматывания).
Игрушки для снятия психического напряжения: стаканчики для
гнева, боксёрская груша; массажеры для рук, книги для
рассматривания иллюстраций.
Мягкие игрушки; мешочки наполненные шумовым материалом
(камни, пуговки, семечки, горох…); разнообразные куклы с
которыми дети разговаривают; дидактические игры «Наши
эмоции», «Чувства и эмоции»; медальоны; коврик «Островок
примирения», «Коробочка примирения»; бусы «Мирилка»;
тактильные, сенсорные подушки; шнуровка; игры на развитие
мелкой моторики (нанизывание); «Доска настроения»; «Зеркало
моего настроения»; аудио, видео записи (шум моря, звуки леса,
музыка для отдыха, релаксации); светильник «Весёлый
снеговик»;
волшебные предметы (палочка, шляпа, плащ,
башмачки); игры с пуговицами, декоративными камешками;
шкатулка с маленькими человечками; игрушечный микрофон,
телефон;
Центр психологической
разгрузки
Центр физического
развития
Физическое развитие
Доска ребристая;; дуги для мячей; мишени разные; мячи;
обручи; палки гимнастические; шнуры короткие; скакалки;
флажки разноцветные; платочки; мешочки с песком для
метания; баскетбольный щит, корзина; ракетки; ракетки и
воланы для игры в бадминтон; кегли; городки; кольцебросы;
детские; качели; палочки; ленты разноцветные; мягкие модули
различной формы; пластмассовыми шарики; дорожка со
следами;игольчатая дорожка; магнитофон, аудиокассеты с
различными мелодиями; палатка из мягких модулей; корзины;
дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая
поверхность, и т. п.).
231
Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и
достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка,
стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции.
Организованная в ДОУ предметно-развивающая среда инициирует познавательную активность
детей, предоставляет ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание разных
форм детской деятельности, безопасна и комфорта, соответствует интересам, потребностям и
возможностям каждого ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим
миром.
В ДОУ не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, созданная развивающая среда
открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на
эффективное использование отдельных ее элементов.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий – является неотъемлемой частью
в деятельности МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска, поскольку способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования
личности каждого ребенка.
В качестве традиционных определены следующие события:
Период
Тематика
Сентябрь Познавательноразвлекательная
программа
«День знаний»
Особенности событий, праздников.мероприятий
Мероприятие проходит на свежем воздухе. Организуется
межвозрастное взаимодействие участников. Проводится
квест-игра - выполнение заданий вместе со сказочными
персонажами. В заключении организуется экскурсия
воспитанников подготовительных групп в школу;
рисование на асфальте - для детей 3-5 лет.
Досуг «Мы разные, но Детям демонстрируются семейные традиции,
мы вместе» в
национальные костюмы, блюда национальной
рамках Дня народов
кухни. Организуются игры народов
Оренбуржья
Оренбургской области. Ярмарка.
Театрализованная
Театрализованная деятельность старших
Ноябрь деятельность
дошкольников с целью привлечения внимания к
«Огонь-друг, огоньпроблеме пожарной безопасности.
враг!»
Родительский клуб
Организуется совместная детско-родительская
«Мамины руки – не
деятельность: игры, театрализация, продуктивная
знают скуки!»
деятельность, выставка рукотворных изделий с целью
обмена лучшим семейным опытом.
Выставка рукоделия Целью которой было повышение статуса женщины «От матери к ребенку» матери, укрепление семьи и материнства; пропаганда
декоративно-прикладного творчества; раскрытие
творческих способностей, повышение активности
родителей.
Продуктивная
Организуется совместная детско-взрослая продуктивная
деятельность в условиях семьи и детского сада:
Декабрь деятельность
«Мастерская Деда
изготовление новогодних декораций, чтобы все
Мороза»
участники образовательных отношений почувствовали
причастность к жизни детского сада в
рамках подготовки к новому году.
232
Декабрь
Январь
Февраль
Выставка рисунков
«Улыбка доброты и
надежды»
Театрализация
«Коляда, коляда –
отворяй ворота»
«Папы разные
нужны, папы разные
важны!!
Акция «Покормите
птиц зимой!»
Апрель
Сдача норм ГТО в
рамках Дня здоровья
Посвящается Всемирному Дню инвалидов, проводится
ежегодно совместно с родителями. Организуется
выставка рисунков, где раскрывается темы милосердия,
заботы и внимания к детям инвалидам.
Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с
русскими народными традициями, готовят костюмы,
разучивают фольклорные произведения. Ряженые
идут в группы к сверстникам
колядовать.
Воспитанники подготовительных групп, встречаются
с представителями военных профессий, из числа
родителей ДОУ, знакомятся с рассказами о службе
Родине, современном вооружении Российской Армии.
Организуется
детско-взрослая
деятельность
в
условиях детского сада и семьи природоохранной
направленности: изготовление кормушек, выставок
рисунков, аппликаций, стенгазет.
Дети старшего дошкольного возраста сдают нормы
ГТО.
Театрализация
«Масленница»
Май
Август
Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с
русскими народными традициями, готовят костюмы,
разучивают фольклорные произведения. Показывают
мастер-классы по изготовлению куклы «Маслены», Дети
всех возрастов угощаются блинами.
Акция
Организуется детско-взрослая деятельность в условиях
«Сохраним тюльпаны детского сада и семьи природоохранной
Шренка! »
направленности: конкурс рисунков, стенгазет.
Распространение агитации в поселке, городском
транспорте.
Тематическая неделя
«День
рождения города»
Сентябрь Агитбригада по
Декабрь безопасности
Июнь
дорожного движения
Для детей старшего дошкольного возраста
организуется экскурсия по городу. Участники
образовательных отношений готовят подарок в честь
дня рождения города Орска: номер художественной
самодеятельности, продукт творческой деятельности.
Организуется выставка продуктов производства
городских предприятий.
Демонстрируются фильмы о родном городе.
Воспитанники подготовительных групп знакомятся
с правилами безопасности на дороге, в зимний
период, в летний период. И передают свой опыт
сверстникам и младшим детям с
использованием наглядной агитации, стихов,
инсценировок, викторин.
233
Традиции в группе № 8 для детей с ЗПР
Тема
"Поможем
пернатым
друзьям!"
Краткое содержание
Формировать экологическую
культуру у детей;
Расширить представления детей
о зимующих птицах, их образе
жизни и повадках. Изучить
кормовую базу птиц, ввести
регулярную подкормку.
Формировать умения и навыки
наблюдения за ними. Учить
устанавливать связь между
средой обитания и образом
жизни птиц; Укреплять детскородительские отношения.
Воспитывать заботливое
отношение к птицам, желание
помогать им в трудных зимних
условиях. Испытывать радость
от сознания, что, подкармливая
птиц, можно спасти их от
гибели. Призвать жителей
города помочь птицам зимой
Особенности
Проводится с наступлением холодов. В
виде акции выпускаются детьми и
родителями рисунки-листовки,
призывающие помочь пернатым друзьям.
Кроме того развешиваются кормушки на
участках детского сада, где ежедневно
дети ухаживают за птицами.
«Организация
выставок»
- привлечение родителей к
совместной деятельности с
детьми;
- создание дружеского
партнёрства и взаимного
сотрудничества между детским
садом и семьёй;
- развитие семейного
творчества, активное участие
семьи в эстетическом
воспитании детей дошкольного
возраста;
- формирование ручных
умений через изготовление
поделок, игрушек,
- выявление и поддержка
способных детей в данной
области;
- стимулирование развития у
детей фантазии, воображения,
способностей к прикладному и
художественному творчеству;
- пробуждение у детей
собственного интереса к
участию в выставках –
конкурсах рисунков, плакатов,
В предверии традиционных праздников
родителям, бабушкам и дедушкам
предлагается проявить совместное с
детьми творчество, инициативу, в
различных областях с применением
доступных материалов.
234
«Дружные
ребята»
Тема
«Утреннее
приветствие"
«Поговорим о
хорошем»
аппликаций и поделок.
Развитие глазомера, умения
соблюдать дистанцию,
строиться по сигналу
воспитателя. Закрепление счета
Формирование осанки ребенка.
Воспитание коллективных
действий, чувства ритма и
темпа, дисциплины и
организованности.
Построение до прогулки и после
позволяет ребятам чувствовать себя в
едином коллективе, проявлять заботу
друг о друге, следить за осанкой и
учиться основам безопасного поведения
на дороге.
Традиции в группе № 9 для детей с ЗПР
Краткое содержание
Особенности
Цель: Обеспечить легкое
Перед началом дня общей жизни группы
постепенное вхождение в ритм воспитатель собирает детей вместе в круг
жизни группы, создать хорошее и проводит утренний ритуал приветствия
настроение на целый день.
(посредством игры, стихов с действиями,
выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и
интересный день.
Воспитатель: Придумано кем-то, просто
и мудро,
При встрече здороваться – Доброе
утро!
Доброе утро – солнцу и птицам!
Доброе утро – приветливым лицам!
И каждый становится добрым,
доверчивым,
Доброе утро длится до вечера.
- Ребята, давайте улыбаться друг
другу и пусть хорошее настроение не
покидает нас целый день (затем, любая
хороводная игра) Для детей дошкольного
возраста в ритуал включается
обсуждение планов на предстоящий день.
Педагог внимательно выслушивает
пожелания детей, делится с ними своими
планами, и принимает согласованное
решение на основе обсуждения всех
предложений.
Цель: формирование и
День прошел, подкрался вечер,
укрепление психологического
Скоро мы домой пойдем
здоровья детей, повышение
Сядем рядом мы друг к другу
эмоциональной устойчивости.
И итоги подведем.
Развитие эмпатии у
Как мы хором песни пели,
дошкольников.
Как играли в чехарду,
Актуализировать знания детей
Что мы пили, что мы ели,
о взаимосвязи настроения и
Что читали в детсаду. Это мысленное
здоровья.
возвращение к прошедшему дню с целью
отметить, как положительно отличился
каждый ребёнок. Во второй половине
дня, перед прогулкой воспитатель
предлагает всем детям сесть вокруг него,
чтобы поговорить о хорошем. Затем
235
«Винегрет»
«Родной маме
– родные слова»
педагог предлагает всем вспомнить, что
приятного, весёлого, радостного
произошло сегодня. После этого он
коротко говорит что-нибудь хорошее о
каждом ребёнке. Самым главным
является то, что каждый ребёнок
услышит про себя что-то положительное,
и остальные дети тоже услышат, что у
всех есть какие-то достоинства.
Постепенно это создаёт в группе
атмосферу взаимного уважения и чувство
самоуважения у отдельных детей.
Вызывает положительные
Мы свеклу, все режем-режем,
эмоции, создает дружелюбную
Мы морковку трём-трём,
атмосферу в группе.
Мы картошку солим-солим
Воспитывает аккуратность,
И в кастрюлю все кладем!
умение правильно пользоваться В старше-подготовительной группе
столовыми приборами, работать традиционно, каждую осень готовить
рядом, вместе.
винегрет. Ребята вместе с воспитателем
режут вареные овощи, затем солят и
заправляют растительным маслом. Это
действо очень нравится детям. Ну, и
конечно, доставляет особое удовольствие
через некоторое время пробовать свой
«Винегрет»
Цель: создание условий для
В старше-подготовительной группе в
повышения престижа семьи,
День матери дети читают стихи на
преемственности поколений;
родном языке. Эта традиция воспитывает
- нравственное возвышение
в детях чувство интернационализма и
роли матери в обществе;
толерантности. Особенно, это традиция
- поддержка творческого
нравится родителям, ведь состав
потенциала семьи;
воспитанников детского сада
- воспитание уважения и
многонационален.
почета к мамам;
- создание теплого
нравственного климата между
мамами и детьми;
Традиции в группе № 11 для детей с ЗПР, в том числе детей инвалидов
Тема
«Здравствуйте, я
пришел»
Краткое содержание
Личное приветствие каждого
ребенка и родителя.
Цель: Создание позитивного
эмоционального настроя,
атмосферы группового доверия
и принятия.
Новогоднее
развлечение
«В кругу друзей»
Цель: Активное вовлечение
родителей в педагогический
процесс. Сделать родителей не
236
Особенности
При входе в группу висит стенд
«Здравствуйте, я пришел!» с
фотографиями детей (приходя в детский
сад ребенок переворачивает лицом свое
фото к окружающим, таким образом
заявляя о своем присутствии в группе).
Размещая утром свою фотографию,
ребенок начинает чувствовать себя
членом сообщества детей и взрослых.
Каждый новый год, помимо основного
утренника к новому году, в нашей группе
проводится Новогодний праздник «В
только «зрителями», но и
активными полноправными
участниками. Создать
сказочную атмосферу
праздника, воспитать чувства
единства (сплоченности) в
детях и родителях.
кругу друзей», для детей и родителей.
Все роли на празднике, кроме ведущей
(воспитатель группы), исполняются
родителями. Мамы и папы активные
полноправные участники праздника, что
может показать ребенку огромную
значимость семьи в его жизни, родителям
раскрывает потециальные возможности
детей, дает увидеть пути использования и
увеличения этого потенциала.
3.5. Планирование образовательной деятельности
Расписание образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности
является
нормативным
локальным
документом,
регламентирующим
организацию
образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического процесса, учебнометодического, кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений. Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
Содержание
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Праздничные дни
Сроки проведения каникул
Летний оздоровительный
период
Окончание учебного года
Продолжительность учебного
года, всего, в том числе
1-ое полугодие
2-ое полугодие
Продолжительность учебной
недели
Продолжительность
образовательной деятельности
Регламент образовательного
процесса (первая и вторая
половина дня)
Группы компенсирующей направленности
Группа № 11- ЗПР
Группа № 8 Группа № 9 (разновозрастная 4-7
ЗПР (6 – 7
ЗПР (5 – 6 лет)
лет),
лет)
кратковременного
пребывания
1
1
1
01.09.2020
01.09.2020
01.09.2020
4 ноября 2020 г.; 1-10 января, 23 февраля, 8-11 марта, 1-3
мая, 8-11 мая, 12-14 июня, 2021 г.,
С 01.01.2021 г. – 10.01.2021 г.
13.07.2021 -31.08.2021
13.07.2021 13.07.2021 31.08.2021
31.08.2021
31.05.2021
31.05.2021
31.05.2021
38 недель
38 недель
38 недель
18 недель
20 недель
5 дней
18 недель
20 недель
5 дней
18 недель
20 недель
5 дней
Не более 20 мин – дети
4-5 лет
Не более 20-25 мин –
дети 5-6
Не более 30 мин – 6-7
лет
2 по 20 мин – дети 4-5
лет
2 по 20-25 мин – дети
5-6
Не более 30
минут
Не более 20-25
минут
3 по 30 мин
2 по 20-25 мин –
дети 5-6
237
3 по 30 мин – 6-7 лет
1 по 25 – дети 5-6 лет
1 по 30 мин. – дети 6-7
лет
1 по 30 мин
1 по 25 мин
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Во всех группах компенсирующей направленности
организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми
подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально. Вся психолого-педагогическая работа МДОАУ №106
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и
индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учительлогопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми, нуждающимися в коррекции
речевого развития по заключению ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальным планам работы с
детьми.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на участке
детского сада, где проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии.
Время прогулки в летний период увеличивается.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
План организованной непосредственной образовательной деятельности
Старш.
Подгот.
Вид занятия
группа
группа
Обучение игре
1 (Д)
1(Д)
Ознакомление с окружающим миром
2 (Д)
2(Д)
Развитие мышления и ФЭМП
2 (Д)
2(Д)
Подготовка к обучению грамоте
1(Д)
1 (Д)
Развитие речи
1 (Д)
1 (Д)
Специалисты всего:
5
5
Рисование
1 (В)
2 (В)
Лепка
1/2 (В)
1/2 (В)
Аппликация
1/2 (В)
1 (В)
Ручной труд
1/2 (В)
1/2 (В)
Конструирование
1/2 (В)
1(В)
Социальное развитие
1 (В)
1 (В)
Чтение художественной литературы
Физическая культура
3(В)
3 (В)
Воспитатели всего:
7
9
Музыкальное воспитание
2 (М.р.)
2 (М.р.)
Всего:
14
16
(Д) – учитель-дефектолог;
(В) – воспитатель;
М.р.) – музыкальный руководитель;
3.6. Режим дня и распорядок.
Режим дня устанавливается ДОУ с учётом: времени пребывания детей в группе; требований
действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН); требований ФГОС
ДО.
238
Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению АОП МДОАУ «Детский сад №
106 г. Орска» организуется в режиме дня в двух основных моделях – совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в
рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности (не сопряжённой с одновременным выполнением
педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми, утренним приёмом детей,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.). Непосредственно образовательная
деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно - исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от развития детей, уровня освоения АООП МДОАУ
«Детский сад № 106 г. Орска» и решения конкретных образовательных задач.
Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области соответствует требованиям
действующих СанПиН (3-4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).
РЕЖИМ ДНЯ (холодный период года) МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска
на 2023-2024 уч. год
Мероприятие
1 младшая
2-3 года
Подъем,
утренний
туалет,
закаливание
Утренний прием
детей,
утренняя
гимнастика,
самостоятельная
деятельность
детей
(игры, личная
гигиена)
Завтрак
Самостоятельная
деятельность
детей
(игры, личная
гигиена,
подготовка к
образовательной
деятельности)
6..30 (7.00)
– 7.30
7..00 –8..30
8..30 – 8..45
8..45 –9..00
Возрастные группы / время проведения
2 Младшая
Средняя
Старшая
3-4 года
4-5 лет
Дома
6.30 (7.00)
6.30 (7.00)
– 7..30
– 7..30
В дошкольном учреждении
7..00 –8..30
7..00 –8..30
8..30 – 8..45
8..45 –9..00
8..30 – 8..45
8..45 –9..00
239
5-6 лет
Подготовительная
6-8 лет
6.30 (7.00) –
7..30
6.30 (7.00) –
7..30
7..00 –8..30
7.00 – 8.40
8..30 – 8..45
8..45 –9..00
8.40 – 8.50
8.50 – 9.00
Образовательная
деятельность (в
перерывах –
самостоятельная
деятельность
детей)
Самостоятельная
деятельность
детей
(игры, личная
гигиена)
Второй завтрак
Самостоятельная
деятельность
детей
Прогулка (игры,
наблюдения,
общественнополезный
труд)
Возвращение с
прогулки
Обед
Самостоятельная
деятельность
детей
Дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливание
Полдник
Образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
(игры,
личная гигиена)
Прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей (уход
домой для групп
сокращенного
дня)
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
детей
(игры, личная
гигиена)
Ужин
Самостоятельная
9.00 –9.10
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 – 9.25
9.35 – 9.55
9.30 - 10.00
9.40 - 10.10
9.50 – 10.15
9.55 – 10.25
10.00 – 10.10
10.10 – 10.30
10.10 – 10.20
10.20 - 10.35
10.15 – 10.25
10.25 – 10.40
10.25 – 10.35
10.35 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 11.10
10.30 – 11.45
10.35 - 11.35
10.40 – 11.45
10.50 – 11.55
11.10 – 12.10
11.45 – 12.00
11.35 - 11.50
11.45 – 12.00
11.55 – 12.10
12.10 – 12.20
12.00 – 12.25
12.25 – 12.30
12.00 – 12.30
12.30 – 12.40
12.00 – 12.30
12.30 – 12.40
12.10 – 12.40
12.40 – 12.50
12.20 – 12.50
12.50 – 13.00
12.30 – 15.30
15.30 – 15.45
12.40 – 15.10
15.10 – 15.30
12.40 – 15.10
15.10 – 15.30
12.50 – 15.00
15.00 – 15.15
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.45 – 16.00
16.00 – 16.10
15.30 – 15.45
-
15.30 – 15.45
-
15.15 – 15.35
15.35 – 16.00
15.15 – 15.35
15.35 – 16.05
16.10 – 16.30
15.45 – 16.00
15.45 – 16.15
16.00 – 16.20
16.05 – 16.20
16.30 –
(17.30) 18.10
16.00 –(17.30)
18.15
16.00 –
(17.30)
18.15
16.20 –
(17.30) 18.20
16.20 –(17.30)
18.20
18.10 – 18.30
18.15 – 18.30
18.15 – 18.30
18.20 – 18.30
18.20 – 18.30
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
240
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
деятельность,
уход домой
Прогулка с
детьми,
возвращение
домой,
легкий ужин,
самостоятельная
деятельность
детей
Ночной сон
19.00 – 20.30
(21.00)
Дома
19.00 – 20.30 19.00 – 20.30
(21.00)
(21.00)
19.00 – 20.30
(21.00)
19.00 – 20.30
(21.00)
20.30 (21.00)
– 06.30
(07.30)
20.30 (21.00)
– 06.30
(07.30)
20.30 (21.00)
– 06.30
(07.30)
20.30 (21.00)
– 06.30
(07.30)
20.30 (21.00)
– 06.30
(07.30)
РЕЖИМ ДНЯ (теплый период года) МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска
на 2023-2024 уч. год
Мероприятие
1 младшая
2-3 года
Подъем,
утренний
туалет,
закаливание
Утренний прием
детей,
утренняя
гимнастика,
самостоятельная
деятельность
детей
(игры, личная
гигиена)
Завтрак
Самостоятельная
деятельность
детей
(игры, личная
гигиена,
подготовка к
образовательной
деятельности)
Прогулка
(наблюдения,
игры,
самостоятельная
деятельность
детей,
6..30 (7.00)
– 7.30
7..00 –8..30
Возрастные группы / время проведения
2 Младшая
Средняя
Старшая
3-4 года
4-5 лет
Дома
6.30 (7.00)
6.30 (7.00)
– 7..30
– 7..30
В дошкольном учреждении
7..00 –8..30
7..00 –8..30
5-6 лет
Подготовительная
6-8 лет
6.30 (7.00) –
7..30
6.30 (7.00) –
7..30
7..00 –8..30
7.00 – 8.30
8..30 – 9.00
9..00 –9..20
8..30 – 9.00
9..00 –9..20
8..30 – 9..00
9..00 –9..20
8..30 – 9.00
9..00 –9..20
8.30 – 9.00
9..00 –9..20
9.20 - 10.20
9..20 - 10.30
9..20 - 10.30
9..20 - 10.30
9..20 - 10.30
241
воздушные и
солнечные
процедуры)
Второй завтрак
Прогулка
(наблюдения,
игры,
самостоятельная
деятельность
детей,
воздушные и
солнечные
процедуры)
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
детей
Обед
Самостоятельная
деятельность
детей
Дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливание
Полдник
Самостоятельная
деятельность
(игры,
личная гигиена)
Прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей (уход
домой для групп
сокращенного
дня)
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
детей
(игры, личная
гигиена)
Ужин
Самостоятельная
деятельность,
уход домой
Прогулка с
детьми,
возвращение
10.20 – 10.30
10.30 – 11.45
10.30 – 10.40
10.40 - 11.35
10.30 – 10.40
10.40 – 11.45
10.30 – 10.40
10.40 – 11.55
10.30 – 10.40
10.40 – 12.10
11.45 – 12.00
11.35 - 11.50
11.45 – 12.00
11.55 – 12.10
12.10 – 12.20
12.00 – 12.20
12.20 – 12.30
12.00 – 12.30
12.30 – 12.40
12.00 – 12.30
12.30 – 12.40
12.10 – 12.40
12.40 – 12.50
12.20 – 12.50
12.50 – 13.00
12.30 – 15.30
15.30 – 15.45
12.40 – 15.10
15.10 – 15.30
12.40 – 15.10
15.10 – 15.30
12.50 – 15.10
15.10 – 15.30
13.00 – 15.10
15.10 – 15.30
15.45 – 16.00
16.00 – 16.15
15.30 – 15.45
15.45 – 16.00
15.30 – 15.45
15.45 – 16.00
15.30 – 15.45
15.45 – 16.00
15.30 – 15.45
15.45 – 15.55
16.15 –
(17.30) 18.10
16.00 –(17.30)
18.15
16.00 –
(17.30)
18.15
16.20 –
(17.30) 18.20
15.55 –(17.30)
18.20
18.10 – 18.30
18.15 – 18.30
18.15 – 18.30
18.20 – 18.30
18.20 – 18.30
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
19.00 – 20.30
(21.00)
Дома
19.00 – 20.30 19.00 – 20.30
(21.00)
(21.00)
19.00 – 20.30
(21.00)
19.00 – 20.30
(21.00)
242
домой,
легкий ужин,
самостоятельная
деятельность
детей
Ночной сон
20.30 (21.00)
– 06.30
(07.30)
20.30 (21.00)
– 06.30
(07.30)
20.30 (21.00)
– 06.30
(07.30)
20.30 (21.00)
– 06.30
(07.30)
20.30 (21.00)
– 06.30
(07.30)
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация АОП.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована АООП
Учреждение функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели с двумя выходными
днями (суббота, воскресенье); длительность работы – 12 часов.
График работы групп –12 часов - с 07.00 до 19.00 часов;
В ДОУ функционируют 3 группы детей дошкольного возраста от 4-х до 7(8) лет, из них:
- подготовительная группа – дети 6-7 лет (12 детей);
- старшая группа – дети 5 - 6лет (12 детей);
- группа кратковременного пребывания – дети 4 -7 лет (12 детей).
Число воспитанников – 36 .
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом требований санитарно- гигиенического
режима в дошкольных образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.1.3049-13). Его характерными
качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее разнообразие
форм обучения, взаимосвязь между организационными формами. Содержание образовательного
процесса в МДОАУ «Детский сад №106» г. Орска определяется адаптируемой образовательной
программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой Учреждением самостоятельно в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и с учётом
особенностей психофизического развития и возможностей детей. Образовательная деятельность
коллектива ДОУ реализуется в соответствии с нормативными документами и годовым планом,
образовательный процесс осуществляется на основе поставленных задач, которые решаются с
помощью соответствующих методов.
Цель образовательной программы: обеспечить построение целостного педагогического
процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка (физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое).
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка,
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка;
- формирование общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ;
243
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
4.2. Используемые программы
В ДОУ используются программы:
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией
Е.А. Стребелевой, Е.А. Екжановой - М, Просвещение, 2003
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.Б.
Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под.ред. Л.Б.Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб.
: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
/ С.Г. Шевченко и др.; под общ.ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003.
Коррекционно-развивающая программа педагога-психолога «Психологическое сопровождение
детей с ЗПР, ЗНПР, ЗПРР, СДВГ, ПРОПГМ, РДА»– ориентирована на раннюю коррекцию
задержки развития, на социально-коммуникативное развитие дошкольников с ЗПР.
Парциальная
программа
«Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей»
(Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева) расширяет образовательную область «Социально-коммуникативное
развитие» через все виды деятельности, в режимных моментах и самостоятельной деятельности в
течение 2-х лет работы с детьми с ЗПР от 5 до 7 лет.
Парциальная программа «Ладушки» (И. Каплунова,Новоскольцева И.) расширяет
образовательную область «Художественно-эстетическое развитие», реализуется как часть
образовательной деятельности в течение 4-х лет работы с детьми с ЗПР от 3 до 7 лет.
Основной целью работы является создание условий для полноценного личностного и
интеллектуального развития дошкольников. При организации работы с детьми, родителями он
учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка, уровня профессиональной квалификации педагогов и
специфики семейного воспитания. Особое место отводится работе с детьми, имеющими
трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска является общественным институтом, регулярно
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное
влияние.
Цель взаимодействия МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска с семьей: создание в
детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, создание
системы медико-психолого-педагогической поддержки семьи; обеспечение права родителей на
уважение и понимание.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
244
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
психолого-педагогическое консультирование родителей (законных представителей);
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
Дети, воспитатели и родители (законные представители) – главные участники
педагогического процесса. Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования,
направлены, прежде всего, на улучшение его качества, которое во многом зависит от согласования
действий семьи и детского сада. Положительный результат может быть достигнут только при
рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства,
подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами и родителями на
протяжении всего детства ребенка. Поэтому педагоги МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска
выбрали наиболее эффективные формы взаимодействия с родителями:
проведение рекламной кампании;
первичное знакомство, беседа, анкетирование;
проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка;
консультации, практикумы, круглые столы;
проведение совместных мероприятий; -родительские собрания, конференции;
наглядная информация для родителей;
выпуск газеты;
«Открытые дни» для родителей с просмотром и проведением разнообразных мероприятий в
физкультурном зале, на спортплощадке; закаливающих и профилактических процедур;
совместная работа в ПМПк;
выкладывание информации на сайте МДОАУ «Детский сад № 106» г. Орска.
245
Страничка ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА МДОАУ № 106 