«ПРИНЯТО»
на Педагогическом совете МДОАУ
«Детский сад № 106 «Анютины глазки» г. Орска»
Протокол № _____от «___» _______ 2023 г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Заведующий МДОАУ «Детский сад № 106
«Анютины глазки» г. Орска»
_______________ /Чистикова Н.В./
Приказ № ______ от «___» _______ 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
муниципального дошкольного образовательного автономного
учреждения «Детский сад № 106 «Анютины глазки»
комбинированного вида г. Орска

Орск, 2023 г.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
II.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.7.

2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
III.
3.1
3.2.
3.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к реализации Программы
Характеристики особенностей развития детей с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое» развитие
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ОВЗ (ТНР), специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Программа «Мой дом – Оренбуржье»
Формы организации работы с детьми, соответствующие потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива
Сложившиеся традиции Организации
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей с ТНР
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,

4
6
7
8
18
20
22
41

46

46
55
63
73
83
94

98
99
101
112
112
133
168
177

177
182

182
183
184
188

3

3.4.
3.5.
3.6
3.8.
3.8.1.

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Кадровые условия реализации АОП
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Мой дом - Оренбуржье»

191
233
234
239
248

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного
образовательного автономного учреждения «Детский сад № 106 «Анютины
глазки» комбинированного вида г. Орска (далее – Программа) составлена в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ФАОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии со следующими документами:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.)
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная
ред. От 14.07.2022) «Об основных
гарантиях
прав ребенка
в
Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
 Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022
№ 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 « Об утверждении
санитарных правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении

5

санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 №
373
«Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
 Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
 Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
от 22.12.2014
№
1601
(ред.
от
13.05.2019)
«О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
 Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
 Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) «Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-

6

медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
 Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося с
ОВЗ (с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)), индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО с воспитанниками с ТНР;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7

 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы Программы для обучающихся с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и
лицами,
которые
могут
способствовать
удовлетворению
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности

8

с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся
с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с ТНР
Возрастные особенности
Средний дошкольный возраст (4 - 5 лет)
Познавательное развитие
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная
память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов
на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных
эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина.
Совершенствуется
ориентация
в пространстве.
Основной

9

характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания.
Речевое развитие
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры.
Художественно-эстетическое развитие
Развивается
изобразительная
деятельность.
Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца
на
начало
рисования.
Дети
могут
рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Социально-коммуникативное развитие
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные
формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной
обидчивости
на
замечания.
Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется
развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,

10

высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус
каждого ребенка.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок
нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты
становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр»
и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается
сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет
интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.

11

Познавательное развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их
оттенки, но промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов
в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из
частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления
о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить
розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования.
Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные
впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном
состоянии
Рисунки
отдельных
детей
отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности
создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с
вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

12

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением
ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает
заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки,
но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают
движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние
движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок
постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6
годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший,
ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и
девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 6
годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте
продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет
одеться в соответствии с условиями погоды.
Ребенок на пороге школы (6-7 лет)
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению
непосредственных желаний,
если
они
противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать
трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один
из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни

13

(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —
включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например,
ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупательмама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению
устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим
богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же
время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное
предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний
других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательное развитие.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением
появляются
элементы
словесно-логического мышления.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с
удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В
недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает
рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем,
как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто
это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая

14

сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более 17 явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы,
которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение,
по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам
передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка
характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным
решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности,
стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания
продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы
решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно
оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что
приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя).
Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или
ритмическое движение.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного
материала.
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы.
Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный
рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными.

15

В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки,
долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей
отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных
указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция
движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты
своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы
выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике
(высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем.
Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Описание индивидуальных особенностей детей с речевыми
нарушениями
В МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины глазки» комбинированного
вида» г.Орска в группах компенсирующей направленности 4-5, 5-6 и 6-7 лет
находятся дети со следующими диагнозами: ОНР I, II, III, IV уровня, ФФНР,
дизартрия, стертая дизартрия.
Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) — системное нарушение речевой
деятельности, различные сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее
звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной
нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,
психической активности.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний,
звуко-комплексов,
лепетных
слов.
Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но
тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков
носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
Второй уровень речевого развития – речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях
ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций,

16

отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой
структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления
даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части
речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических
значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных
от
существительных.
По-прежнему
отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков,
причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
При IV уровне речевого развития у дошкольников наблюдаются
затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их
звуконаполняемости: перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при
стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке.
Типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная
выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей
«смазанности» речи.
Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение
звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются
важным показателем того, что процесс фонемообразования еще не завершен.
Для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны
речи: неточное знание и понимание слов, редко встречающихся в повседневной
речевой практике, смешение видовых и родовых понятий.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению, в
смешении признаков. Дети плохо справляются с подбором синонимов и
антонимов к словам.
В грамматическом оформлении речи детей данной категории наблюдаются
ошибки в употреблении существительных родительного и винительного

17

падежей множественного числа, сложных предлогов. Отмечаются нарушения в
согласовании
порядковых
числительных
и
прилагательных
с
существительными мужского и женского рода.
В связной речи выявляются затруднения в передаче логической
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду
с пропуском его главных событий.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – у детей
нарушены процессы формирования произносительной системы родного языка у
детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия
и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического
недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых
звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка
с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками. Ведущим дефектом при ФФН является
несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечет за собой
затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и
речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения
звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нарушаются просодические
компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у
данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается
бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи. При углубленном обследовании речи детей отмечаются отдельные
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании
прилагательных
и
порядковых
числительных
с
существительными.
Дизартрия – нарушение у детей произношения вследствие нарушения
иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражения нервной
системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других
нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не
произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. У
детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и
мимической мускулатуры. Речь ребенка характеризуется нечетким, смазанным
звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий;
ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть
ускоренным или замедленным. Названные нарушения проявляются в разной
степе-ни и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения
в центральной и периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от
времени возникновения дефекта.
Стертая дизартрия – легкие расстройства фонетического и
просодического компонентов речи, обусловленные негрубым нарушением
иннервации артикуляторных органов. Для речевого дефекта характерна
нечеткая артикуляция, искажение звуков нескольких фонетических групп,
сложности автоматизации, маловыразительная речь. Дизартрические
нарушения диагностируются в процессе уточнения логопедического и

18

неврологического статуса. Коррекция осуществляется с использованием
артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастики, логопедического
массажа. Особых усилий требует автоматизация вызванных звуков и
нормализация просодики.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с ТНР
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие

19

социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает
и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном

20

темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного

21

планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество
в пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).

22

1.2.2. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в
первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;

23

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
 разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОО, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по
Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОО;
 внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации адаптированной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в

24

предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса,
в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Лист оценки учителем-логопедом состояния общего и речевого
развития детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
№

Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

Уровень общего и
речевого развития

Примечание
1 - уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических
функций;
2 - уровень развития моторной сферы;
3 - уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического
восприятия;
4 - уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 - уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя
речи;
6 - уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 - уровень развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.
Высокий уровень

25

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны. В
общении проявляется эмоциональная стабильность.
При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не
допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и
воспроизведении ритма.
Ребенок не допускает ошибок при различении и соотнесении цветов, при
показе заданных геометрических фигур и форм.
Ребенок не допускает ошибок при ориентировке в пространстве и схеме
собственного тела, с легкостью может сложить картинку из 2 частей, фигуры из
4—5 палочек.
2. Развитие моторной сферы
В процессе исследования состояния общей моторики не выявляются
моторная неловкость и раскоординированность движений.
Ручная моторика развита в полном объеме, темп выполнения движений
нормальный.
Ребенок умеет правильно держать карандаш, не испытывает затруднений в
рисовании заданных линий, с легкостью застегивает и расстегивает пуговицы,
перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую.
Тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном
объеме.
При выполнении артикуляционных упражнений способность к
переключению не затруднена, все движения выполняются в полном объеме.
Тонус артикуляционной мускулатуры в норме.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря соответствует норме.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает
ошибок при выполнении тестовых заданий.
Понимание обращенной речи в норме.
Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, и не допускает ошибок.
Ребенок дифференцирует оппозиционные звуков, смешиваемые в
произношении, и не допускает ошибок.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Активный словарь в норме.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Ребенок не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Ребенок может самостоятельно пересказать текст из 3—4 предложений с
опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звуко-слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме.
У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная
расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды

26

интонации.
Ребенок не допускает ошибок при повторении слогов с оппозиционными
звуками.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт не сразу. В
общении проявляется эмоциональная лабильность.
При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек
допускает отдельные ошибки, 1—2 раза ошибается при определении
направления звука и воспроизведении ритма.
Ребенок допускает отдельные ошибки при различении и соотнесении
цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм.
Ребенок допускает 1—2 ошибки при ориентировке в пространстве и схеме
собственного тела, не сразу может сложить картинку из 2—4 частей, не сразу
может сложить по образцу фигуры из 4—5 палочек.
2. Развитие моторной сферы
В процессе исследования состояния общей моторики выявляется некоторая
моторная неловкость и раскоординированность движений.
Ручная моторика развита не в полном объеме, темп выполнения движений
незначительно снижен. Ребенок умеет правильно держать карандаш, но
испытывает некоторые затруднения в рисовании заданных линий, с трудом
застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной
руки в другую.
Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен незначительно,
некоторые движения выполняются не в полном объеме.
При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к
переключению, не все движения выполняются в полном объеме, иногда
отмечаются синкинезии. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или
понижен незначительно.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря несколько ниже нормы.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, но может допустить
1—2 ошибки.
Понимание обращенной речи приближается к норме.
Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении или допускает 1—2 ошибки.
Ребенок дифференцирует оппозиционные звуков, смешиваемые в
произношении или допускает 1—2 ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Активный словарь несколько ниже нормы.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Ребенок допускает по 2—3 ошибки при выполнении тестовых заданий.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Ребенок может
пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки и небольшой
помощью взрослого.

27

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок нарушает звуко-слоговую структуру некоторых слов.
У ребенка нарушено произношение 6—8 звуков.
У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная
расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды
интонации.
Ребенок допускает 1—2 ошибки при повторении слогов с оппозиционными
звуками.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно,
проявляет негативизм. Эмоциональные реакции не всегда адекватны.
При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек
допускает множественные ошибки, ошибается при определении направления
звука и воспроизведении ритма.
Ребенок допускает ошибки при различении и соотнесении цветов, делает
ошибки при показе заданных геометрических фигур и форм.
Ребенок допускает множественные ошибки при ориентировке в
пространстве и схеме собственного тела, без помощи не может сложить
картинку из 2—4 частей. Ребенок не может сложить по образцу фигуры из 4—5
палочек.
2. Развитие моторной сферы
В процессе исследования состояния общей моторики выявляется общая
моторная неловкость, раскоординированность движений. Ребенок выполняет
движения не в полном объеме.
Ручная моторика развита недостаточно, темп выполнения движений
снижен, движения выполняются не в полном объеме. Отмечается наличие
амбидекстрии, леворукость. Ребенок не умеет правильно держать карандаш,
испытывает затруднения в рисовании заданных линий, не умеет застегивать и
расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в
другую.
Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен, движения
отсутствуют или выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии,
сглаженность носогубных складок.
При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к
переключению, движения выполняются не в полном объеме, отмечаются
синкинезии, тремор, обильная саливация. Тонус артикуляционной мускулатуры
повышен или понижен.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря значительно ниже нормы.
Ребенок практически не понимает различных форм словоизменения, не
понимает отдельных предложений, плохо понимает обращенную речь.
Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, не смешиваемых в
произношении или допускает множественные ошибки.
Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, смешиваемых в

28

произношении или допускает множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Активный словарь значительно ниже нормы.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Грамматический строй речи практически не сформирован, или ребенок
допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Ребенок не может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на
картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок грубо нарушает звуко-слоговую структуру слов.
У ребенка нарушено произношение 8—10 и более звуков.
У ребенка недостаточный объем дыхания, ускоренный или замедленный
темп речи, дисритмия, неправильная расстановка пауз в речевом потоке.
Ребенок не умеет употреблять основные виды интонации.
Ребенок допускает множественные ошибки при повторении слогов с
оппозиционными звуками.
Лист оценки учителем-логопедом состояния общего и речевого развития
детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
№

Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

Уровень общего и
речевого развития

Примечание
1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических
функций;
2 – уровень развития моторной сферы;
3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического
восприятия;
4 – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического
строя речи;
6 – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 – уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической
стороны речи.
Оформляется учителем-логопедом после заполнения речевых карт
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и
устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок без ошибок
дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука,
воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

29

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов,
различает предложенные геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного
тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз,
правое ухо, левое ухо.
Ребенок без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами
разреза; складывает из палочек предложенные изображения.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе.
Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит
карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и
точно, синкинезии отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном
объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют;
саливация в норме.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может
показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся
к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом
действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической
формы, обладающие определенными свойствами.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает
ошбок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного
числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает
связную речь.
Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок
безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок
не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках.
Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных
предметов.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной
норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в
именительном падеже единственного и множественного числа, имена

30

существительные
в
косвенных
падежах;
имена
существительные
множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с
существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложнопадежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с
существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и названия детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок
без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем
дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и
модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок
употребляет основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги с
оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его
эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально
стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при
этом иногда допускает ошибки. Ребенок различает и соотносит 10 основных и
оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при
этом иногда допускает ошибки. При ориентировке в пространстве и в схеме
собственного тела ребенок допускает единичные ошибки. Ребенок складывает
картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек
предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной
нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или
ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок
правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии,
человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко. В мимической мускулатуре
движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно,
присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика несколько нарушена,
движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно;
переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация
повышенная.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок
может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные
ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках названные

31

логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может
показать по картинкам предметы определенной геометрической формы,
обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные
ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает
единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает
предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий
допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного
и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении
заданий допускает единичные ошибки. Ребенок понимает смысл отдельных
предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает
единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но
при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные
ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий,
изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов
ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных
предметов ребенок допускает единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже
возрастной норме. При употреблении имен существительных в именительном
падеже единственного и множественного числа, имен существительных в
косвенных падежах, имен существительных множественного числа в
родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании
прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает
единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций;
согласовании числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает
отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок
допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы.
Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой
на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру
слов.
Нарушено произношение 4-6 звуков. Объем дыхания не достаточный,
продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме.

32

Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные
виды интонации.
Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный
ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт.
Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально
лабилен. Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не
определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом
ритмы, либо совершает множественные ошибки при выполнении указанных
заданий. Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных
цветов, не различает предложенные геометрические формы, либо допускает
множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок плохо
ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать
по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо,
левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных
заданий.
Ребенок с трудом складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами
разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо
вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью
взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все
движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном
темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий.
Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать
прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической
мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не достаточно
точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в
полном объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена;
присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок
не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картин
ках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы
определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами
или делает это с множественными ошибками.
Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает
множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает
предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-

33

ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы
единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает
связную речь.
Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при
дифференциации множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту.
Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого
задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке,
или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок
допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на
картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет
форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при
выполнении задания.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует
возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при
употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при
употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен
существительные множественного числа в родительном падеже. Ребенок
допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с
существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные
ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании
числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множественные
ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названий детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.
Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и
гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на
картинки и с помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено
произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох
короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм
речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды
интонации. Речь не интонирована. Ребенок не может без ошибок повторять
слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из
слов.

34

Лист оценки учителем-логопедом состояния общего и речевого развития
детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
№

Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

Уровень общего и
речевого развития

Примечание
1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических
функций;
2 – уровень развития моторной сферы;
3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического
восприятия;
4 – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического
строя речи;
6 – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 – уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической
стороны речи.
Оформляется учителем-логопедом после заполнения речевых карт
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и
устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих
игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом
ритмы.
Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и
оттеночных цветов.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные
геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар,
куб, цилиндр).
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает
предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, сева
внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу.
Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может
показать левый глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой.
Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами
разрезов.
Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения
выполняет в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте;

35

может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками
одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за
головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на
гимнастическую стенку и слезть с нее.
Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения
выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного
движения на другое. У ребенка не отмечаются леворукость и амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии,
человека.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез,
вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения
выполняются в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения
выполняются в полном объеме и нормальном темпе; переключаемость
хорошая; синкинезий, тремора, обильной саливации нет.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно
показывает по просьбе учителя - логопеда отельные предметы, объекты, части
предметов и объектов.
Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к
понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние
птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт.
Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы,
обладающие определенными признаками.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложнопадежные конструкции с предлогами; понимает существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и
множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными
приставками. Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных
текстов. Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем
активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем предложенным
логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов;
может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные
на картинке; использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия
по указанным картинкам. Объем словаря прилагательных достаточный.
Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.
Ребенок правильно образует формы существительных в именительном

36

падеже единственного и множественного числа; формы существительных в
косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном
падеже.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными
единственного
числа;
правильно
употребляет
предложно-падежные
конструкции.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, -енок-, ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные
от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы
совершенного вида.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи. Уровень развития
связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого
может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок
не
нарушает
звукослоговую
структуру
сложных
слов.
Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение
сонорных звуков (звуки [р],[л],[р'],[л']). отсутствуют либо заменяются на звук
[j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р'], [л']).
Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная.
Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато
интонирована.
Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными
звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять
количество и последовательность звуков в слове.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции
достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек,
определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы,
допуская единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов,
допуская единичные ошибки.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные
геометрические формы, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные
ошибки.
Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов с
небольшой помощью взрослого.
Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с
небольшой помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы

37

Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения
выполняет практически в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте;
может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками
одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за
головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на
гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом проявляется его некоторая
раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР.
Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения
выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие
затруднения при переключении с одного движения на другое. У ребенка может
отмечаться леворукость или амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии,
человека, но делает это не вполне уверенно.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез,
вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно.
Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или
повышен, движения выполняются не в полном объеме, в несколько
замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен
или повышен, движения выполняются не в полном объеме и замедленном или
ускоренном темпе; переключаемость несколько затруднена; отмечаются
синкинезии, тремор, повышенная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок
показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов
и объектов, допуская единичные ошибки.
Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям:
игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы,
дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт, допуская
единичные ошибки.
Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие
определенными признаками, допуская отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложнопадежные конструкции с предлогами; понимает существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и
множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными
приставками, но допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов,
допуская единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные
ошибки.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

38

Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной
норме.
Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным
логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов;
может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные
на картинке; использует в речи некоторые антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия
по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может
назвать
признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные
ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме. Ребенок образует формы существительных в именительном
падеже единственного и множественного числа; формы существительных в
косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном
падеже, допуская единичные ошибки.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными
единственного
числа;
правильно
употребляет
предложно-падежные
конструкции, иногда допуская отдельные ошибки.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные
от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы
совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной
норме.
Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой
помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает
звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено
произношение двух групп звуков.
Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная.
Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована
недостаточно.
Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет
выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и
последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

39

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно.
Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально
не стабилен.
Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек,
плохо определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом
ритмов делает множественные ошибки.
Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных
цветов.
Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические
формы.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного
тела.
Ребенок не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами
разрезов.
Ребенок не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет
не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте;
не может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками
одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, изза головы; не может подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно
залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне
неуверенно и только с помощью взрослого.
Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном
объеме; ребенок плохо переключается с одного движения на другое. У ребенка
отмечаются леворукость или амбидекстрия.
Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии,
человека.
Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез,
вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или
повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или
ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно
понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в
замедленном или ускоренном темпе; переключаемость плохая; отмечаются
синкинезии, тремор, обильная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда
может показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части
предметов и объектов. Ребенок не всегда может показать по несколько
предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель,
овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие

40

звери, транспорт. Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда
предметы, обладающие определенными признаками.
Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения,
предложно-падежные конструкции с предлогами; не всегда понимает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы
единственного и множественного числа глаголов, плохо дифференцирует
глаголы с различными приставками.
Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных
текстов.
Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не
cмешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря. Объем
активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже
его.
Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем
предложенным логопедом темам; не может назвать части тела и части
указанных предметов; не может обобщить (назвать одним словом) предметы
или объекты, изображенные на картинке; не использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать
действия по указанным картинкам или делает это с множественными
ошибками.
Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может назвать
признаки предметов по указанным картинкам или делает это с
множественными ошибками.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной
норме.
Ребенок допускает множественные ошибки при образовании формы
существительных в именительном падеже единственного и множественного
числа; формы существительных в косвенных падежах; существительных
множественного числа в родительном падеже.
Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании
прилагательных с существительными единственного числа; при употреблении
предложно-падежных конструкций.
Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, -енок-, ат-, -ят-; не умеет образовывать относительные и притяжательные
прилагательные от существительных; не умеет образовывать приставочные
глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с множественными
ошибками.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития
связной речи не соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи
взрослого не может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов.

41

Звукопроизношение не соответствует
произношение трех-четырех групп звуков.
Объем дыхания не достаточный.
достаточная. Дыхание верхнеключичное.
достаточные.
Темп и ритм речи не нарушены.
интонирована.

возрастной

норме.

Нарушено

Продолжительность выдоха не
Сила и модуляция голоса не
Паузация нарушена. Речь не

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
познавательном, физическом и речевом развитии детей и предусматривает
включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными
особенностями
Оренбургской
области,
учитывает
природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует:
– потребностям и интересам детей,
– возможностям педагогического коллектива,
– социальному запросу родителей (законных представителей).
Основополагающими подходами в программах, части, формируемой
участниками образовательных отношений, стали следующие:
1. Культурно-исторический подход подчеркивает, что психическое
развитие ребенка есть, прежде всего, присвоение им культуры общества,
носителями которой для ребенка являются взрослые, что подразумевают
рассмотрение проблемы с позиций исследования природных особенностей
региона и отношения к ним современного человека.
2. Системно-деятельный подход предполагает активное взаимодействие
ребенка с окружающей его природной действительностью, направленное на ее
познание и преобразование в целях удовлетворения своих потребностей;
создание развивающей предметно-пространственной среды в детском саду
(коллекции природных и бытовых объектов, библиотека, видеотека, аудиотека)
и обеспечение взаимодействия детей с внешней средой в контексте содержания
программы (Музей истории города, природные памятники города).
3.
Гуманитарный
подход
предполагает
гуманитаризацию
образовательного процесса: постановку в центр внимания уникальной,
целостной личности ребенка. Признание его права на разностороннее развитие
и проявление способностей осуществляется путем видения в ребенке
полноправного
партнера,
а
также
ориентированием
на
высшие
общечеловеческие понятия – любовь к родному краю.
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
самостоятельно разработанных в ДОО парциальных образовательных программ:
1. Программа «Мой дом - Оренбуржье»
Актуальность программы.

42

Программа заключается в формировании культуры ребенка, его
личности, начиная уже с дошкольного возраста. Педагогический коллектив
образовательного учреждения признает патриотическое воспитание одним из
важнейших звеньев системы воспитательной работы, особенно актуальным в
современном мире. Современные дети мало знают о родном крае, особенностях
народных традиций. Стало необходимым донести до сознания воспитанников:
как можно пробудить в растущем человеке любовь к малой Родине;
воспитывать любовь и уважение к родному городу, к детскому саду, к
образам, воспитывающим мужество, смелость, героизм, чувство гордости за
свой город и желание сохранять и приумножать богатство своего города.
Цель программы: Погружение ребенка в истоки региональной культуры,
включение его в углубленное человекознание через интегрированное усвоение,
традиций, национальных, географических и регионально-культурных
особенностей своей социальной среды.
Задачи программы:
 обеспечить развитие личности ребёнка в контексте современной
детской субкультуры;
 сформировать интерес к культурному наследию региона;
 обеспечить изучение истории региона во взаимосвязи с культурой и
историей России;
 способствовать преодолению социальной незрелости, формированию
толерантного отношения к окружающим;
 развивать интерес к природе родного края; творческие способности;
активность в экологических играх; познавательно-исследовательскую
деятельность;
 воспитывать созидательное отношение к природе родного края и его
обитателям;
 формировать элементы экологического сознания; навыки по уходу за
природными объектами и некоторых способов охраны природы; осознанноправильное отношение и бережливость к природе Оренбургского края;
расширять и обобщать знания детей о флоре и фауне Оренбуржья; умения и
навыки проектной деятельности, связанной с культурой и природой
Оренбуржья.
Программа построена на следующих принципах:
– гуманизации – предполагает умение педагога встать на позицию
ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть
в ребенке полноценного партнера, ориентироваться на общечеловеческие
понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству;
– дифференциации – заключается в создании оптимальных условий для
самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном крае,
городе, стране, национальных традициях, искусстве и культуре с учетом
возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и
познавательной сферы;
– интегративности – реализуется в сотрудничестве с семьей,
библиотекой, школой, краеведческим музеем; в естественном включении

43

краеведческого материала в программу дошкольного образования, когда
содержание краеведческого материала определяется с учетом преемственности
с начальной школой, интеграции всех видов деятельности при знакомстве с
историей и культурой народов, историко-культурными особенностями
Оренбурга и Оренбургской области;
– уникальности места – лежит в основе отбора содержания с учетом
региональных особенностей, социокультурного окружения. Территория района
рассматривается как универсальная ценность для людей, которые считают ее
своей родиной. Этот принцип предполагает изучение специфики природного и
культурного
наследия,
духовных
ценностей,
историко-культурных,
этнокультурных особенностей развития региона (Н.Ф. Винокурова, В.В.
Николина);
– тематического планирования материала – предполагает подачу
изучаемого материала по тематическим блокам: природа родного края, родного
города, родная страна, родная культура;
– наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников,
достопримечательностей, репродукций картин местных художников и т.д.;
– последовательности – предполагает планирование изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы
дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;
– занимательности – изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
Возрастные особенности освоения детьми программы
Возраст 5-6 лет считается возрастом активного развития физических и
познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра
остается основным способом познания окружающего мира, хотя меняются ее
формы и содержание.
В этом возрасте ребенок:
Продолжает активно познавать окружающий мир. Он не только задает
много вопросов, но и сам формулирует ответы или создает версии. Его
воображение задействовано почти 24 часа в сутки и помогает ему не только
развиваться, но и адаптироваться к миру, который для него пока сложен и
малообъясним.
Желает показать себя миру. Он часто привлекает к себе внимание,
поскольку ему нужен свидетель его самовыражения. Иногда для него
негативное внимание важнее никакого, поэтому ребенок может провоцировать
взрослого на привлечение внимания «плохими» поступками.
С трудом может соизмерять собственные «хочу» с чужими
потребностями и возможностями и поэтому все время проверяет прочность
выставленных другими взрослыми границ, желая заполучить то, что хочет.
Готов общаться со сверстниками, познавая через это общение правила
взаимодействия с равными себе. Постепенно переходит от сюжетно-ролевых
игр к играм по правилам, в которых складывается механизм управления своим

44

поведением, проявляющийся затем и в других видах деятельности. В этом
возрасте ребенку еще нужен внешний контроль – со стороны его товарищей по
игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом – каждый самого себя.
Стремится к большей самостоятельности. Он хочет и может многое
делать сам, но ему еще трудно долго сосредоточиваться на том, что ему
неинтересно.
Очень хочет походить на значимых для него взрослых, поэтому любит
играть во «взрослые дела» и другие социальные игры. Продолжительность игр
может быть уже достаточно существенной. Может начать осознавать половые
различия. По этому поводу может задавать много «неудобных» для родителей
вопросов. Начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут
усиливаться страхи, особенно ночные и проявляющиеся в период засыпания.
Возраст на пороге школы (6-7 лет) – период познания мира человеческих
отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу
в его жизни – обучению в школе.
В этом возрасте чаще всего ребенок:
Практически готов к расширению своего микромира, если им освоено
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило,
в состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования,
которые будут предъявлены ему в школе.
Постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде.
Он становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к
объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними
сотрудничать. Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь
только на непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер дует
потому, что раскачиваются деревья. В 7 лет ребенок уже может учитывать
другие точки зрения и понимает относительность оценок. Последнее
выражается, например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи
тяжелыми, а маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький
камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет.
Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его
увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его
игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется
познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает
формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго
заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений,
переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное.
Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку смена
социальной роли придает ему взрослости, к которой он так стремится. Но
полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только
его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также
сформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на
35-40 минут, выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность
формируется именно к семи годам.
Очень ориентирован на внешнюю оценку. Поскольку ему пока трудно

45

составить мнение о себе самом, он создает свой собственный образ из тех
оценок, которые слышит в свой адрес.
Планируемые результаты освоения детьми программы «Мой дом –
Оренбуржье» представлены в виде возможных достижений ребенка:
5-6 лет
Имеет представления о своей семье, ее членах.
Знает о том, кем работают родители, рассказывает о себе и своей семье,
собственных увлечениях, достижениях, интересах.
Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада.
Может по фотографиям и без рассказать о ряде достопримечательностей
родного города Орска.
Знает название улицы, на которой живет. Может рассказать об истории ее
названия.
Знаком с Красной книгой Оренбургской области.
Знаком с русскими народными промыслами, произведениями устного
народного творчества
Знает о символах Оренбургской области и города Орска.
Имеет представление о Великой отечественной войне, людях,
совершивших подвиг в годы войны. Знает о памятниках, которые посвящены
героям ВОВ в городе Орске.
6-7 лет
Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям,
к жизни людей в родном городе. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни
города Орска.
Имеет представление о своих правах.
Знает название своего родного города, областного центра и страны, ее
государственные символы, имя действующего губернатора и мэра города,
некоторые достопримечательности города.
Называет улицы родного города.
Может рассказать о некоторых обитателях флоры и фауны Оренбургской
области. Имеет представления о национальностях, населяющих родной край, их
национальных костюмах, блюдах, играх. Толерантно относится к людям разной
национальности. Знает об общественных праздниках на территории города,
называет областной центр, может рассказать о других городах Оренбургской
области.
Имеет знания о космосе, о первом космонавте Ю.А. Гагарине, учившемся
в городе Оренбурге. Проявляет интерес к произведениям художников,
композиторов, писателей и поэтов Оренбургского края.

46

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие детей с ТНР
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником;
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение

47

первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогов становится уточнение и
совершенствование
использования
детьми
с
нарушением
речи
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание в различных образовательных ситуациях обращается
на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические
работники
создают
образовательные
ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического
работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.

48

Формирование общепринятых норм поведения
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные
отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и
будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее
истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в
оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его
достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и
находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках
(Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и
творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность,
инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное
отношение к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи
эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус,
совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в
организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото,
домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на
основе осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать
умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в
соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и

49

совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать
игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители. Развивать
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию
несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных
игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас
эмоций и впечатлений.
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться,
выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать
результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности.
Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на
участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре
природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на
занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового
помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно
использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском
саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в
туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице,
на спортивных снарядах), на игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и
папы, домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и
навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.
Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный
переход», «Подземный переход», «Остановка общественного транспорта»,
«Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая
помощь», «Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с
растениями и животными.

50

Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В
процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные
игры,
подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.

51

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игро-терапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и
правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их.

52

Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране,
чувство патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность.
Развивать
в
игре
коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить
справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической
культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать
навыки
ориентировки
в
пространстве.
Учить
организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства
справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры
(парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и
представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление,
формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и
дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать
способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные
навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно
организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила,
распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить
расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

53

Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым
сказкам.
Совершенствовать
творческие
способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.
Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение,
фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном
значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями
взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями,
результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца,
бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и
инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания. Прививать желание
участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе
и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в
уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском
саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом,
в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.
Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона,
фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

54

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные
примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное
отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к
родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к
славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского
народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные
игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать
им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров, оценке результатов.
Развивать
концентрацию
внимания,
наблюдательность,
память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры

55

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных
представлениях по русским народным сказкам.
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в
природе. Формирование основ экологического сознания
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание
каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии
родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать
навыки
безопасного
обращения
с
бытовыми
электроприборами. Расширять представления о способах безопасного
взаимодействия с растениями и животными.
2.1.2. Познавательное развитие детей с ТНР
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.

56

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
– развитие представлений о себе и окружающем мире;
– элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими
рассказами,
историями,
сказками,
стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Сенсорное развитие
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов
обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную
интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние)

57

Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на
основе развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение
голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек
или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и
различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм;
предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетическизрительного к мономодальному зрительному восприятию.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и
низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов.
Формирование целостной картины мира.
познавательно-исследовательская деятельность
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении,
помещении детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они
сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить
узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных
изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа.
Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами,
полевыми и
луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным
особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них
приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об
особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за
домашними животными.

58

Формировать представления о разнообразии птиц, характерных
особенностях их внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде,
образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными
рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Развитие математических представлений
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов
из большего количества. Ввести в активный словарь количественные и
порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы:
Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных
группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет
или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение
сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения
и приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум
признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины,
высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические
формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать
группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению
их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности,

59

а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количества, определения
пространственных отношений у разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и
объемные фигуры.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие
звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными
картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым
лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,

60

размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие
способности.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
Расширять представления о родной стране как многонациональном
государстве,
государственных праздниках,
родном
городе
и его
достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников
детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых
они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества
предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным
признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей
наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Углублять представления о
растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка
природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в
речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько
всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов
из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные
части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета.

61

Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,
ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на
глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже,
длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в
возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар,
куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить
понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к
другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене
частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком
временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Сенсорное развитие
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенстваьсенсорную
интеграцию.
Совершенствовать
умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством
всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества,
существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о
них.
Развитие психических функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам
их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества

62

родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и
телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать
интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях,
орудиях
труда
и
инструментах,
используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание
правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения
правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой
дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в
помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского
сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать
стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе
и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к
истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к
событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных
праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в
космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать
уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в
природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и
бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических
знаний, экологической культуры, экологического поведения.
Развитие математических представлений
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о
количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и
обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить
увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании
задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими

63

знаками: «+», «– », «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и
сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,
правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить
в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник,
круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг
на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки
на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу,
слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о
временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.1.3. Речевое развитие детей с ТНР
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

64

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности
обучающихся
с
ТНР,
формированию
мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический
работник,
стремясь
развить
коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в
речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной
жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
Формировать практическое усвоение простых способов словообразования
уменьшительно-ласкательной формы и множественного числа имен
существительных.
Формировать усвоение некоторых форм словоизменения: окончаний имен
существительных в винительном и творительном падежах единственного числа,
согласование имен прилагательных и числительных с существительными,

65

глаголов настоящего времени, окончаний глаголов мужского и женского рода
прошедшего времени.
Формировать понимание и практическое использование форм имен
существительных единственного числа в родительном, дательном и
предложном падежах.
Формировать понимание и практическое усвоение простых предлогов.
Формировать понимание и употребление категории среднего рода имен
существительных.
Формировать понимание и правильное употребление в речи наречий:
высоко, низко, далеко, близко
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание.
Обучать детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи),
спокойно и плавно выдыхать.
Вырабатывать умения произвольно изменять силу голоса: говорить
громче, тише, громко, тихо.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию
логопеду).
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности.
Вырабатывать четкие координированные движения артикуляционного
аппарата.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать усвоение ритмической структуры речи.
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными.
Учить воспринимать на слух и правильно воспроизводить слоговую
структуру односложных слов.
Учить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Формировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Формировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Учить выполнять
анализ и синтез слияний гласных звуков.
Познакомить с гласными звуками [а], [у], [и], [о], [ы], [э].

66

Познакомить с согласными звуками [м], [н], [п], [т], [б], [д] учить выделять
их из ряда других звуков.
Учить дифференцировать на слух и в речи звуки ([м]-[н], [п]-[т], [б]-[д],
[к]-[т]). Учить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом прямых
слогов (ам, он, пу, та).
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развивать понимание речи, умение вслушиваться в обращенную речь.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием
приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях.
Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут

67

стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий
по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать
активный словарь относительными прилагательными со значением
соотнесенности
с
продуктами
питания,
растениями,
материалами;
притяжательными прилагательными.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

68

Формирование и совершенствование
грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования
и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и
прилагательных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят, глаголов с различными
приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные
и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами.
Сформировать
умение
составлять
простые
предложения
с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих, шипящих, аффрикат,
автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

69

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты
Формировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, Е с согласными
буквами М, Н, Х, К, Т, П, Б, В, Г, Д, Б, Ф.
Формировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки
и в воздухе.
Учить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Формировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких
слов.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать

70

вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания о предметах и объектах по образцу,
предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных
картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать
умение
употреблять
имена
существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные
с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения
к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.

71

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и
будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам,
по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать
работу
над
четкостью
дикции,
интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, сонорных звуков,
автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале конце
слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных
(планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трех слогов.
Совершенствование
фонематических
представлений,
навыков
звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных

72

признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [с], [з], [ш], [ж], [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р],
[р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с
этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
Обучение грамоте
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением). Формировать навык различения согласных звуков по
признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с буквами С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой
анализ, постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки
и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв;
пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить
навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами. Языковой анализ предложения.
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.

73

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному
плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному
или последующих за изображенным событием.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие детей с ТНР
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
 приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики
и речи, среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области «Художественноэстетическое развитие» являются родители (законные представители)

74

обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной с педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем мире, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При
реализации
направления
«Музыка»
обучающиеся
учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Восприятие художественной литературы
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных
форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.

75

Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них,
задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших
рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.
Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из
крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных
цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу,
схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа
пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной
форме.
Изобразительная деятельность
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно
закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном
направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение
располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные
сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их
по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать
представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в
рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских
и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов,
вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей.
Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом,
умения производить на глаз криволинейные разрезы.

76

Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из
пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в
предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму,
оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять
части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Музыкальное развитие
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию
музыкально-сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных
видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и
двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить
с
многообразием
музыкальных
форм
и
жанров.
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать
произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью
педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение различать громкую
и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям
разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и
динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто
интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать
коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя
зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в
движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в
умеренном быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и
трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению
танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы;
выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить
хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в
и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами,
ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками,
куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей

77

инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и
спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных
инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане,
бубне, металлофоне).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная
деятельность
обучающихся,
как
в
непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков
через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру

78

музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей и на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к
прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к
прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов,
стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать
интерес
к
художественному
оформлению
книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4-12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе
с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию - из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков,
цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять
их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали
другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с
общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по
готовой выкройке.

79

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на основе
собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на
листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми
оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное
творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в
полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной
лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным комбинированным способами) с натуры и по представлению из
различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом
характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить
людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и
любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и

80

современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и
движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),
узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки,
умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический
рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,
четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного
пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двухи трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,
ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных
движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с
приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны
и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить
пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить
точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать
игру.
Совершенствовать
навык
самостоятельного
инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,

81

художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения
(сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых
сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу
рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по
сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений
конструктивной
деятельности,
самостоятельно
находить
конструктивные решения. Закреплять умение совместно планировать
сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему
плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей
темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из
природного материала.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления,
эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере
творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу
в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей
и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых
цветовых тонов и оттенков.

82

Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного
рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык
создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных
элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной
аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные
ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать
пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и
скульптурные группы из нескольких фигурок.
Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке,
развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать
эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,
тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос
и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских
музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный
репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства переживания в процессе восприятия музыки,
определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;
определять
части
произведения.
Знакомить
детей
с
вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию
произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М.
Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р.
Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до
«ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать

83

песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного
характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки,
русские народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по

84

правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают
у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, заниматься
другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся
с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое
развитие» по следующим разделам:
– физическая культура;
– представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели. Активными участниками образовательного процесса должны стать
родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
Физическая культура
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его
адаптационные способности и функции. Способствовать развитию опорнодвигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку.
Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия для
целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность
выполнения движений.
Основные движения

85

Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и
ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках,
на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким
и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое,
по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием
через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске,
по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать
умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с
бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на
колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между
предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на
животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч,
перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке
с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в
чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков
«ноги вместе - ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию,
через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с
высоты 20-30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и
ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за
головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю
правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между
предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром,
обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и
вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать
развитию выразительности движений, умения передавать двигательный
характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за
спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать
кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища
(поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног
(подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять
притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в
коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать
различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки
вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади;

86

лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи
большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки;
флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой
и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на
горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с
поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность,
инициативность,
пространственную
ориентировку,
творческие способности.
Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных
факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и
спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах
дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении
правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце,
гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние
на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить,
не нанося вреда природному окружению.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает

87

непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность
движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется
у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида

88

здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Физическая культура
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и
навыков учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и
точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать
навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе,
перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом
влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по
двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения.
Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена,
в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением
препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с
опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой
головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на
животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и
предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на
четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч,
переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по
одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на

89

месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги
скрестно - ноги врозь, одна нога вперед - другая назад; перепрыгивать с ноги на
ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места
высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4-5 предметов
высотой 15-20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие
препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию
на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см
на мат. Учить прыгать в длину с места с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через
длинную скакалку: неподвижную (h=3-5 см), качающуюся, вращающуюся; с
одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную
цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по
прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и
ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя
руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками.
Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10-15 раз) с продвижением
шагом вперед (3-5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать
и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3-5 раз подряд, перебрасывать мяч
друг другу ловить его из разных исходных положений, разными способами, в
разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать
предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3-5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку
в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить
детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей
импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в
одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,
несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в
шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по
одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с
места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в
стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в
движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в
затылок в колонне.

90

Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого
пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью;
поднимать руки вверх разводить в стороны ладонями вверх из положения руки
за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать
и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно
прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса;
наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в
стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны;
поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и
ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и
ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад
вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы
пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные
положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять
упражнения как без предметов, так и различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на
санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега.
Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с
выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играхэстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания,
обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за
состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно

91

застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,
разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе
жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Физическая культура
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с
учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться
развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации
движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения
проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности,
интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;
приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в
колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным
шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со
скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по
гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с
поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать
навыки ходьбы по веревке (d = 2-3 см) прямо и боком, по канату (d = 5-6 см)

92

прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в
стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре кубе (h – 30-40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со
страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на
четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и
скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания
в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под
гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35-50
см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки,
поднимаясь спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по
канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на
одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать
умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки
через набивные мячи (5-6 последовательно). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через
веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из
глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места
и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в
упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30-40
см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов
катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки
перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из
положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку;
бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с
поворотами; отбивания мяча на месте с продвижением вперед, змейкой между
предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений
и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в
круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в
движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на
«первый-второй», равняться колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в
колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты

93

направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по
разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать
развитию
пластичности,
выразительности
плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие
мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.),
связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса,
туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать
умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя
ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать
умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и
кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх
руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из
упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив
ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться
лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев
переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа
руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на
другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой
вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки
игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма

94

детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации АОП в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагог может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

95

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные

Наглядные

Практические

Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
методы Словесные методы позволяют
подразделяются на следующие в кратчайший срок передать
виды:
рассказ,
объяснение, информацию детям.
беседа.
Под
наглядными
методами Метод
иллюстраций
образования понимаются такие предполагает
показ
детям
методы, при которых ребенок иллюстративных
пособий:
получает
информацию,
с плакатов, картин, зарисовок
помощью наглядных пособий и на доске
и
пр.
Метод
технических
средств. демонстраций связан с показом
Наглядные методы используются мультфильмов, диафильмов и
во взаимосвязи со словесными и др. Такое подразделение средств
практическими
методами наглядности
на
обучения. Наглядные методы иллюстративные
и
образования
условно
можно демонстрационные
является
подразделить на две большие условным.
Оно
не
группы:
метод
иллюстраций исключает
возможности
и метод демонстраций.
отнесения отдельных средств
наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных.
В
современных
условиях
особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы
и
ситуации, выбирать из ряда
возможных
решений
оптимальные
по
определенным критериям, т.е.
значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов в образовательном
процессе
при
реализации
Программы.
Практические
методы Выполнение
практических
обучения
основаны
на заданий
проводится
после
практической деятельности детей знакомства
детей
с
тем
и
формируют
практические или иным содержанием и носят
умения и навыки.
обобщающий
характер.
Упражнения
могут
проводиться не только в
организованной

96

образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется
информация, Один
из
наиболее
рецептивный
организуются действия ребёнка экономных способов передачи
с
объектом
изучения информации.
Однако
при
(распознающее
наблюдение, использовании этого метода
рассматривание
картин, обучения
не
формируются
демонстрация
кинои умения и навыки пользоваться
диафильмов,
просмотр полученными знаниями.
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Репродуктивный
Предполагает
создание Деятельность
воспитателя
условий для воспроизведения заключается в разработке и
представлений
и
способов сообщении
образца,
а
деятельности, руководство их деятельность
детей
–
в
выполнением (упражнения на выполнении
действий
по
основе
образца
педагога, образцу.
беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель).
Проблемное
Представляет собой постановку Дети следят за логикой решения
изложение
проблемы и раскрытие пути её проблемы, получая эталон
решения в процессе организации научного мышления и познания,
опытов, наблюдений.
образец культуры развертывания
познавательных действий.
Эвристический
Проблемная
задача
делится Каждый
шаг
предполагает
(частичнона части
проблемы,
в творческую деятельность, но
поисковый)
решении которых принимают целостное
решение
участие
дети
(применение проблемы пока отсутствует.
представлений в новых условиях).
Исследовательский Включает
составление
и В процессе образовательной
предъявление
проблемных деятельности
дети
ситуаций,
ситуаций
для овладевают методами познания,
экспериментирования и опытов так формируется их опыт
(творческие
задания,
опыты, поисково-исследовательской
экспериментирование).
Для деятельности.
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод
проектов.
Он
способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей,
навыков сотрудничества и другое.
Выполняя
совместные
проекты,
дети
получают
представления
о
своих
возможностях,
умениях,

97

Активные методы

потребностях.
Активные
методы
предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться
на
собственном опыте, приобретать
разнообразный
субъективный
опыт.

Активные методы обучения
предполагают использование
в образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная
с
анализа
и
оценки
конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность и приспособленные
для целей обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

98

 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер

99

отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический
работник
поддерживают
индивидуальность
ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях

100

ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников – активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
 аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный

101

процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
В дошкольном учреждении к образовательно-воспитательному процессу
привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной
деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах,
вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги
работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и
детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и
круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты.
В логопедических группах учителя-логопеды и другие специалисты
привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему
методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной и
письменной формах (карточки, тетради).
Специально для родителей детей, оформлены стенды «Для вас, родители»
и материалы для родительских уголков в приемных. Они помогают родителям
организовать развивающее общение с ребенком дома, на прогулке, содержат
описание речевых, подвижных, пальчиковых игр,
художественные
произведения для чтения и заучивания.
Планируемым результатом работы с родителями является:
– организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР

102

консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие, развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФНР), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием

103

предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями
речи
регламентирует
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей
в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся
с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП
ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации

104

образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей
показателям
и
нормативам
возраста,
требованиям
образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

105

Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации
с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но
и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса,
тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка,
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать

106

в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные

107

методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования рече-языковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема – для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с не резко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;

108

отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2 – 3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться
с помощью элементарных двух – трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 – 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой – моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.

109

Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием
морально-нравственных,
волевых,
эстетических
и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4.
Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам

110

звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.

111

3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с
ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков

112

и слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
дошкольного
образовательного автономного учреждения МДОАУ «Детский сад № 106
«Анютины глазки» комбинированного вида» г.Орска (далее – Программа)
разработана коллективом учреждения на основе требований Федерального

113

закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»; с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.
№ 2945-р).
Программа воспитания строится на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей,
личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников
образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на
основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых;
 государства и общества.
Программа воспитания и организация воспитательной работы в
учреждении спланирована с учетом региональной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Основой разработки Программы являются положения следующих
документов:
 Федеральный закон от 29 июля 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р «Об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155);
В Программе учитываются положения Примерной рабочей программы
воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования, разработанной сотрудниками Института
стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и
одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся
в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется
на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности
растущего человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных

114

изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей
Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых
имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность
прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые
идеи Концепции воспитания гражданина России в системе образования:
 воспитание и развитие личности Гражданина России является общим
делом;
 двойственная
природа
процесса
социализации
человека,
многофакторность и сложность воспитания, развития личности и социальнопрофессионального самоопределения в сетевом мире;
 непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития
личности;
 направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
 воспитание человека в процессе деятельности;
 единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
 центральная роль развития личности в процессе образования;
 контекстный характер процесса воспитания, единство ценностносмыслового пространства воспитания и развития личности.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в Программе воспитания отражены образовательные отношения
сотрудничества ДОО с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Содержание Программы разработано на основе Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, которая
предусматривает следующие приоритетные направления воспитания:
 гражданское и патриотическое воспитание;
 духовно-нравственное развитие;
 приобщение детей к культурному наследию;
 физическое развитие и культура здоровья;

115

 трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
 экологическое воспитание.
В соответствии с этим, в основе процесса воспитания детей в ДОО лежат
конституционные и национальные ценности российского общества:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они находят свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
К рабочей программе воспитания прилагается календарный план
воспитательной работы.
Цели и задачи реализации Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формулируются для каждого возрастного периода на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
векторам
(модулям)
воспитательной работы.
Задачи воспитания для детей от 4 до 5 лет
1. Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать
публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень
тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей,
отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.

116

2. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие
обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную
обиду. Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться
четко правилам игры.
3. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о том,
что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Учить детей знать и
называть своих ближайших родственников. Продолжать воспитывать любовь к
родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети,
рассказывать
о
самых
красивых
местах
родного
города,
его
достопримечательностях. Дать детям сведения об отношениях в семье к старым
людям, больным и сиротам, к малым детям. Отношение семей к людям,
попавшим в беду. Способствовать исполнению колыбельных песен в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Поощрять
самостоятельное
исполнение пестушек в играх с куклами. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам, чувство собственного достоинства, формирование
позиции «Я» при исполнении потешек, организации народных игр. Дать
сведения о календарных обрядах и традициях народов Оренбуржья.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине – России. Воспитывать
уважение к государственным символам, дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми
родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).
4. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как
играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно), развивать
умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом.
5. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию
символики и традиций группы, детского сада.
6. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать
внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в
этом возрасте отношение детей друг к другу во многом определяется мнением
воспитателя).
7. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм

117

поведения. Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
8. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и
вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
9. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать
игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Закреплять навыки
бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить
на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного
поведения, связанные с самообслуживанием.
10. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения), приводить в
порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое
ими в трудовой деятельности оборудование. Поддерживать инициативу детей
при выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями,
поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формировать у детей знания о различных видах труда народа в различных
регионах Оренбуржья.
11. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к
ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т. п.). Продолжать формировать у
детей умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к
людям и природе.
Задачи воспитания для детей от 5 до 6 лет
1. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять
традиционные
гендерные
представления.
Воспитывать

118

уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность,
стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление
инициативы во всех видах детской деятельности.
2. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки
других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать
стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать
свое отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других
людей. Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему
примеру. Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям,
принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее
истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на
историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников.
3. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее
достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) –
большая многонациональная страна, знакомить с народными традициями и
обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей
группы). Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Показывать Россию на карте, глобусе.
Дать сведения детям о том, что все народы, живущие в Оренбуржье, жили
по определенному порядку, ладу. Дать сведения о смысловом значении слова
«лад» – порядок, правильное, полезное устройство мира, семьи, дома,
отношений с родными, близкими людьми, т.е. жизни.
Поддерживать желание рассказывать потешки, прибаутки куклам в
сюжетно-ролевых играх.
Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный
интерес к играм народов Оренбуржья.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, чувство
сопереживания, оказывать помощь детям в их социализации в процессе
организации народных игр.
Продолжать знакомить детей с особенностями семейных традиций и
календарных обрядов.
Познакомить с особенностями взаимоотношений в семьях разных народов

119

(в казачьей семье, башкирские семейные взаимоотношения). Дать детям
представления о родственных связях в семье, об отношении к Родине.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы
с военной тематикой. Расширять представления детей о казаках как людях,
охраняющих границы Родины, служащих в войске, имеющих свой жизненный
уклад, традиции, кодекс чести.
4. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие
интересные занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать
уважительное отношение к окружающим. Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым
и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания. В повседневной жизни, в играх подсказывать
детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться четко
правилам игры.
5. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ). Вызывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам,
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
6. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей
вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо
и т.д.). Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению
общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила
создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и
пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила не будут
соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке
групповых правил самими детьми.
7. Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать

120

свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
8. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда и на занятиях творчеством. Продолжать учить детей помогать
взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т.п.
9. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду,
поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы.
Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать
результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к
результатам труда и творчества сверстников. Расширять представления детей о
труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Приучать детей
преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания о профессиях
прошлого, воспитывать уважительное отношение к человеку труда. Дать детям
представления об основных профессиях нашего города Орска.
10.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать представления о том, что человек – часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее. Дать сведения детям о народном
представлении космоса, мира, природы. Весь мир (космос) представлялся
народам как дом, терем или дерево. Познакомить детей с образными
выражениями о природе. Воспитывать бережное отношение к родной природе;
переживать положительные эмоции от общения с природой
Задачи воспитания для детей от 6 до 7 лет
1. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Воспитывать осознанное отношение к своему будущему
(к своему образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим
достижениям), стремление быть полезным обществу. Формировать понимание
того, что все зависит от самого человека – его трудолюбия, настойчивости,
веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Закреплять

121

традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
2. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать
стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
хорошим). Создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как
сочувствие,
отзывчивость,
справедливость,
скромность.
Продолжать
воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью
принимать заботу о себе. Расширять представления детей об истории семьи в
контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
3. Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять
представления
о
малой
родине.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать
знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города.
Формировать эмоционально-положительное отношение к представителям
культур Оренбуржья. На основе расширения знаний об окружающем
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине – России. Закреплять
представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям. Продолжать знакомить детей с мироукладом
народов Оренбуржья. Способствовать исполнению детьми потешек, прибауток
в театрализованных играх. Приобщать детей к народной культуре с помощью
игр и забав народов Оренбуржья. Воспитывать умение правильно реагировать
на дразнилку. Закреплять игровой опыт детей на основе использования
нравственных ценностей взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками. Продолжать знакомить детей с особенностями семейных
традиций и календарных обрядов. Продолжать знакомить с особенностями
взаимоотношений в семьях разных народов (в казачьей семье, башкирские
семейные взаимоотношения).
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания
о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Расширять знания о государственных
праздниках. Расширять представления о Москве – главном городе, столице
России.
Рассказать, что Россия – самая большая страна мира, показать Россию и
Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать

122

чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т.д.).
4. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение
слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры.
Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться
четко правилам игры.
5. Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям
и проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению и
самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге
и пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной (творческие,
исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные
работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в организации
мероприятий.
6. Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать
волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно
установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого
общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
7. Воспитывать организованность; развивать волевые качества,
самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий,
воспитывать умение доводить начатое дело до конца. Расширять представления
детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
8. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в
разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное
отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать
запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Приучать детей преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания о
профессиях прошлого, воспитывать уважительное отношение к человеку труда.
Расширить представления о профессиях нашего города.
9. Формировать элементарные экологические представления. Объяснять,
что в природе все взаимосвязано.

123

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений, то растения не
дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек – часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не
нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране
окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему
существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную
книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Формировать представление о тесной взаимосвязи человека с природой.
Расширить сведения детей детям о народном представлении космоса,
мира, природы.
Познакомить детей с красной книгой Оренбургской области. Продолжать
знакомить детей с природными зонами, формировать умение ориентироваться
на географической карте Оренбуржья. Дать сведения об исторических и
охраняемых природных объектах. Воспитывать бережное отношение к родной
природе; переживать положительные эмоции от общения с природой.
Воспитывать у детей желание предотвратить экологическую опасность.
10. Рассказывать детям о том, что Земля наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления дошкольников о
своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других
странах.
Принципы и подходы к формированию программы воспитания
Программа воспитания в ДОО руководствуется общепедагогическими
принципами, изложенными в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт
1.2.):
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
 уважение личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в Федеральном государственном образовательном

124

стандарте дошкольного образования. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
 свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.

125

Данные принципы
воспитывающие среды,
деятельность и события.

реализуются в укладе ОО, включающем
общности, культурные практики, совместную

Уклад ОО
Уклад – это система отношений в образовательной организации
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан
на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный
договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад дошкольной организации направлен на формирование духовнонравственной основы личности ребенка дошкольного возраста. Это особый дух,
особая атмосфера, которые определяют воспитательные и образовательные
результаты. Уклад жизни дошкольной организации, характеризуется особыми
ценностями, которые закреплены в организации взаимодействия всех
участников образовательных отношений, в правилах жизни ДОО; общей
культурой, культурой деятельности, управления и взаимоотношений;
традициями, заботой об их сохранении и развитии, престиже ДОО в глазах
обучающихся и их родителей, общественности; психолого-педагогическим
климатом ДОО; наличием профессиональных кадров и готовностью
педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания; созданием психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого; субъектной позицией, которую занимают дети и взрослые
в ДОО; участием родителей (законных представителей) в создании норм и
правил общей жизни посредством деятельности в родительском Совете.
Уклад жизни МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины глазки»
комбинированного вида» г.Орска позволяет дать представление о самом
главном и важном в жизни человека и на основе активных форм обучения и
воспитания последовательно развивать духовно-нравственные ценности у всех
участников образовательных отношений. При этом базовые ценности не
локализованы в отдельной форме или виде образовательной или
воспитательной деятельности, а пронизывают весь уклад дошкольной
организации, деятельность ребенка как человека, личности, гражданина. В
создании такой среды особую роль играют исторические корни, традиции ДОО,
воспитание на социокультурном опыте, что помогает воспитанникам соотнести
главные ценности жизни с собственным опытом.
Уклад жизни дошкольной организации формируется на основе базовых
национальных
ценностей
и
воспитательных
идеалов;
включает
образовательную деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик; учитывает историко-культурную,
этническую и региональную специфику края; обеспечивает усвоение
обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной,

126

общественно
значимой
деятельности;
организуется
педагогическим
коллективом
образовательного
учреждения
при
поддержке
семей
обучающихся, общественных организаций, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных религиозных
объединений.
Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В
этом контексте, основными характеристиками среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем
линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы
и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Конструирование воспитывающей среды ДОО строится на основе
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности,
уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из
этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение
для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Одним из требований к воспитывающей среде является учет национальных
и этнокультурных условий Оренбургского края. Содержательным компонентом
социокультурной предметно-пространственной воспитывающей среды в
рамках рабочей программы воспитания являются произведения детской
художественной литературы, изобразительного искусства региональных

127

представителей, предметы быта, игры и игрушки, музыкальные инструменты,
изобразительные
материалы,
образцы
этнических,
культурных,
конфессиональных особенностей региона и т.д. При этом социокультурная
предметно-пространственная воспитывающая среда является содержательнонасыщенной, ценностно-смысловой, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Общности (сообщества) в ДОО
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие
общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком
и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает
новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного
источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
При разработке Программы воспитания мы учитывали, что воспитание
ребенка может осуществляться только в общностях, которые тот образует со
значимыми для него взрослыми людьми.
В МДОАУ сформированы устойчивые системы связей и отношений между
людьми, имеющих единые ценностно-смысловые основания и конкретные
целевые ориентиры:
Профессиональная общность:
 Педагогический совет
 МО педагогов
 Творческий коллектив
 Профсоюз (организация акций, благотворительных мероприятий, флэшмобов, парадов).
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
обучающихся
принимала
общественную

128

направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность:
 Родительский комитет
 Совет родителей
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания воспитанников, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДО.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
 Мастерские по интересам
Детские общности: краткосрочные детские объединения на время игры,
общего дела.
Общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной

129

цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение
сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда
оказывает на его идеи и поведение.

130

Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные
ценности
являются
определяющей
структурносодержательной основой программы воспитания.
Рабочая программа воспитания МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины
глазки» комбинированного вида» г.Орска разработана с учетом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей региона, культурно-образовательных потребностей детей, их
родителей
(законных
представителей),
традиций
и
возможностей
педагогического коллектива образовательной организации.
Региональное содержание рабочей программы воспитания на основе
этнокультурного компонента направлено на формирование в подрастающем
поколении гражданских чувств, межэтнической толерантности, накопление
социального опыта, воспитание эмоциональных и духовных ценностей,
положительного отношения к культурным традициям народов, проживающих
на территории Оренбургской области.
Основная цель – воспитание гуманной, духовно- нравственной личности,
обладающей национальным самосознанием и патриотическими чувствами,
через приобщение к историко-культурному наследию Оренбургской области.
Задачи:
1. Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, родному
дому, Оренбургской земле, где он родился, на основе приобщения к родной
природе, культуре и традициям Оренбуржья.
3. Формировать представления о России, как о родной стране и об
Оренбургской области, как родном крае.
4. Воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России
средствами
художественно-эстетического
воспитания:
музыкальная
деятельность, изодеятельность, художественно-поэтическое слово.
5. Воспитывать гражданско-патриотические чувства посредством изучения
истории и культуры своего народа, государственной символики России и
Оренбургского края.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания в МДОАУ реализуются во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. К культурным
практикам
мы
относим:
исследовательские,
коммуникативные,
художественные, организационные, образовательные, проектные способы и
формы действий ребенка любого возраста. В этих практиках-пробах он сам
овладевает интересной для него информацией в
соответствии
с собственными
мотивами
и индивидуальной
программой
познавательной и творческой деятельности.

131

Культурные практики не тождественны видам деятельности, поскольку
формируют индивидуальный образ жизни.
Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по
двум направлениям:
 культурные практики на основе инициатив самих детей;
 культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
«Игровая» культурная практика для ребенка дошкольного возраста
является одной из ведущих.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра драматизация, строительно-конструктивные игры)
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования
и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

132

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают основные
виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения программы воспитания
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных результатов его развития, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу в становлении личности ребенка, что обусловливает
определение результатов его воспитания в виде личностных качеств.
Планируемые результаты представлены в Программе в виде целевых
ориентиров. На уровне ДО не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы, так как в соответствии с ФГОС ДО «целевые
ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,

133

дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
Познавательное Знания
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
Физическое и
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
оздоровительное
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
Трудовое
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
Этикокрасота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
эстетическое
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Описание воспитательной работы по направлениям воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Содержание Программы, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми

134

дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию программы воспитания в
соответствии с образовательными областями
Образовательная
область
Социальнокоммуникатиое
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия обучающегося со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие
интересов
обучающихся,
любознательности
и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.

135

Физическое
развитие

Становление целенаправленности и само регуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы, определенными на основе
базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в
комплексе задач, форм и видов деятельности.
В основе процесса воспитания детей в ДО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Содержание патриотического направления воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:

136

1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Направление

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей
страны и любви к Родине
Подраздел
Родная страна
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
деятельность
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
4-5лет.
 продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города, его достопримечательностях;
 продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
 дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет.
 расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
 расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);

137




воспитывать любовь к Родине;
формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины;
 познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
 расширять представления детей о Российской армии;
 воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
6-8 лет.
 развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
 продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
 продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
 на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России;
 развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна;
 воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
 расширять представления о Москве — главном городе, столице России
 поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения;
 закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
 расширять знания о государственных и региональных праздниках;
 рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
 углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);
Подраздел
Наша планета
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
деятельность
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
5-6 лет.
 формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-8 лет.
 формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас;
 рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции;

138



учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей;
 расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
 формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Семья
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
образовательные
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная,
деятельность
музыкальная
Возрастная специфика
4-5 лет.
 воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь
и уважение к родителям;
 привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше
понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного
отношения к детям;
 углублять представления детей о семье, ее членах;
 дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь
и т. д.);
 интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
5-6 лет.
 продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье;
 углублять представления ребенка о семье и ее истории;
 учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
 углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд;
 поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
 приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому
6-8 лет.
 продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
 уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение
к родителям;
 учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
 развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
 расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны);
 рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Детский сад.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую

139

деятельность

самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика

4-5 лет.
 развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
 продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
 совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
 закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место;
 знакомить с традициями детского сада;
 закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми;
 формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада (как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
 привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
5-6 лет.
 продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду; ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети,
участку детского сада обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений;
 развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений;
 высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления;
 подводить детей к оценке окружающей среды;
 вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
 привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
 побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
 расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения;
 приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
6-8 лет.
 способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство
коллективизма;
 привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини
музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
 обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.);
 формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
 формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и

140

родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду
и за его пределами и др.)

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

141

 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Направление

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе
Образ Я
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика

4-5 лет.
 формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»);
 формировать первичные представления о школе;
 формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные);
 закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет.
 расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым
людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
 расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
 расширять традиционные гендерные представления;
 воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
 закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения,
имена и отчества родителей.
6-8 лет.
 развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
 углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
 углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
 закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках
и девочках качества, свойственные их полу;
 закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Нравственное воспитание
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, физическое развитие
образовательные
области
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы
Интеграция в
и фольклора, двигательная, самообслуживание и элементы бытового
детскую

142

деятельность

труда
Возрастная специфика

4-5 лет.
 обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
 способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
 воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым;
 учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
 учить извиняться передсверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
 обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
 способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
 учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
 воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания;
 поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-8 лет.
 обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
 способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
 воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им;
 воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Формирование личности ребенка
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика

4-5 лет.
 способствовать формированию личности ребенка;
 воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
 продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции
собственных действий;
 формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
 способствовать формированию личности ребенка;
 продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах и возможностях;
 развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий;
 учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
 формировать предпосылки учебной деятельности;

143



воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата
6-8 лет.
 способствовать формированию личности ребенка;
 продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах и возможностях;
 развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
 расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой
к школе;
 развивать интерес к школе, желание учиться;
 формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в

Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания
Первичные представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,

144

детскую
деятельность

восприятие художественной литературы и фольклора, 26
деятельность самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

4-5 лет.
 дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей);
 продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и
т. д.);
 расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда.
5-6 лет.
 расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство);
 продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения;
 обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика;
 знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
 прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет.
 расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
 через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом;
 создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными);
 продолжать расширять представления о людях разных профессий;
 представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и
духовные ценности.
Подраздел
Формирование основ экологического сознания
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
образовательные
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание
и элементарный бытовой труд, изобразительная,
деятельность
музыкальная.
Возрастная специфика
4-5 лет.

145





формировать эстетическое отношение к миру природы;
воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать
сезонные изменения в природе.
5-6 лет.
 формировать элементарные экологические представления;
 учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и
защищать ее.
6-8 лет.
 подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека;
 формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране
окружающей среды;
 воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен

146

формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика

4-5 лет
 продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы;
 формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе;
 формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
 знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
 формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
 формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
 знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе;
 знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-8 лет.
 формировать основы экологической культуры;
 продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
 знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и

147

растительного мира, занесенными в нее;
 уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование
детскую
из различного материала, изобразительная, двигательная.
деятельность
Возрастная специфика
4-5 лет.
 развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности;
 продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
 знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
 формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку);
 формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
 развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
 формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
5-6 лет.
 закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
 продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
 расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.);
 закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
 уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС;
 закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103»;
 формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
 учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
6-8 лет.
 формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
 закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
 закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
 подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности;
 формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
 формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
 расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
 уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
 закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам

148



«101», «102», «103»;
закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в

Трудовое направление воспитания Формирование позитивных
установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,

149

детскую
деятельность

восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика

4-5 лет.
 продолжать развивать навыки самообслуживания;
 совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
 приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
 воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными
принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка);
 формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
 приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.).
5-6 лет.
 продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро, аккуратно
одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкаф у (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель;
 формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом,
вилкой);
 воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-8 лет.
 закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом,
ложкой, вилкой);
 самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе;
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
деятельность
различного материала, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
4-5 лет.
 продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться;
 формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
 воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
 понимать значение результатов своего труда для других;
 формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
 поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
 приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на

150

участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
 помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
 учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
 формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
 поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
 поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний
и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих
птиц и т. п.);
 формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду другихлюдей;
 знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
 формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
 продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
 разъяснять детям значимость их труда;
 воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
 формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
 воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца;
 развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях
творчеством;
 знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
 воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
 продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.;
 формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
 приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды;
 поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения;
 фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
 поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка
овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка
корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян овощей,
цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
 формировать умение достигать запланированного результата;
 учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
 воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;

151



расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости;
 формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
 прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-8 лет.
 развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества;
 продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности,
умение достигать запланированного результата;
 продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
 поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы;
 воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда;
 развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать
друг другу помощь;
 закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки;
 поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
 поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
 поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы - время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
 подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
 прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб;
 расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;

152

3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
 не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
 формирование чувства прекрасного
на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Направление
Подраздел

Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта.

153

Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная
Возрастная специфика

4-5 лет.
 способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет.
 создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
 формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
 формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
 самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
 побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
 показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-8 лет.
 создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
 поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Подраздел
Развитие общения.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная.
деятельность
Возрастная специфика
4-5 лет.
 продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
 учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых
взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
 воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься;
 умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание
помогать друг другу;
 воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-8 лет.
 воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
 формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение

154

спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
образовательные
физическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
4-5 лет.
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
 продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.

Содержание воспитательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть
образовательной
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, строится с учетом региональных особенностей
организации образовательного процесса, с учетом интересов, желаний,
потребностей и способностей МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины глазки»
комбинированного вида» г.Орска, социального заказа родительской
общественности.
В части Программы, сформированной участниками образовательных
отношений, решаются узконаправленные и специфичные для реализуемой
образовательной области задачи.
Программа «Мой дом - Оренбуржье», разработана авторским
коллективом педагогов, ориентирована на специфику национальных,
социокультурных условий.
Цель Программы – обеспечение углубленной направленности содержания
образовательно-воспитательного процесса по социально-коммуникативному
развитию детей на основе социокультурных традиций Оренбургской области, с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников,
потребностей детей и их родителей.
Задачи:
1. Познакомить детей с основными понятиями, относящимися к
Оренбургской области: область, областной центр, деревня, город, район,
микрорайон, улица, парки, исторические памятники, достопримечательности,
реки.
2. Изучать растительный и животный мир Оренбургской области.
3. Познакомить детей с историей, бытом, культурой народов,
проживающих на территории Оренбургской области.
4. Познакомить детей с людьми, прославившими Оренбургскую область.
5. Познакомить детей с промышленными предприятиями Орска и

155

Оренбургской области.
Особенности реализации воспитательного процесса
МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины глазки» комбинированного вида»
г.Орска в целях реализации различных направлений воспитательной работы
располагает материально-технической базой: групповые помещения – 12,
музыкальный зал – 1, физкультурный зал – 1, кабинет учителя-логопеда – 4,
медицинский блок (кабинет, процедурный кабинет) – 1; методический кабинет
– 1; кабинет заведующего – 1, пищеблок – 1, кабинет заместителя заведующего
1, хозблок – 1, прачечная – 1, кастелянная – 1; технические и электронные
средства обучения, зеленые насаждения, цветники на территории организаций,
центры детской активности в каждой возрастной группе для удовлетворения
разнообразных детских интересов и потребностей: в познании окружающего
мира, общении, чтении, игре, общении с природой и искусством, трудовой и
художественно-продуктивной деятельности, двигательной активности и пр.
Воспитание в ДОО осуществляется на основе интериоризации ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей,
связанной с реализацией этих ценностей.
Реализация воспитательного процесса в ДОО обеспечивается на основе
вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам
и целям ФГОС ДО и выбираемых с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий, возраста
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей), а также в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(двигательной,
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и
фольклора, конструировании), осуществляемой в ходе режимных моментов,
ООД, в самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе с
детьми. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в подгруппы) и моральная мотивация, ранняя ориентация и
знакомство с профессиями взрослых.
В образовательной организации «ключевой фигурой», определяющей
успешность решения воспитательных задач в каждой возрастной группе
является воспитатель, реализующий по отношению к детям личностноразвивающую, организационную, защитную функции. Он является образцом
культурного, вежливого поведения и общения в различных ситуациях,
внешнего вида, культурных практик. Педагог имеет право следовать за
пожеланиями и инициативой родителей только с позиций возрастной
психологии и педагогики, Конвенции о правах ребенка, Конституции РФ.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается
непосредственным руководством со стороны воспитателя.

156

Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в ДОО
режимным моментам, т.к. они в целом структурируют время ребенка, разбивая
его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой
картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать
как отправную точку в своей активности. Развивающее общение воспитателей
и детей при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных
процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много
узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только
развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас,
развиваются социально-коммуникативные навыки, навыки общения, и т.д.
Отдельное
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при фронтальной
работе и т.д.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство развития, воспитания и обучения в разных
организационных формах. Воспитательное значение игры состоит как в том,
что дошкольники отражают в ней различные стороны социальной жизни, так и
в том, что в игровом коллективе у дошкольников возникает потребность
регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы
нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети
активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее
и лучше управляют своим поведением. У них развиваются субъектные
свойства, формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В
результате постоянного сравнения своего поведения с поведением окружающих
людей у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя,
своего «Я». Все это самым непосредственным образом влияет на социальноличностное развитие дошкольника. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры
с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).

157

Особое значение в воспитательном процессе ДОО придается физическому
развитию воспитанников, т.к. все дети, начиная с самого раннего возраста,
должны расти здоровыми, крепкими, гармонически развитыми и хорошо
учились. Успех этого направления зависит от правильной организации режима
дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается
путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Особое значение придается также овладению детьми системой доступных
знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности
жизнедеятельности.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно,
установлен графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации
детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной деятельности.
Большое внимание уделяется в ДОО гражданскому воспитанию:
прививанию чувств любви и уважения к родным и близким, других людей,
родительского дома, детского сада, своего города, интереса и уважения к
государственным символам (флаг, герб, гимн), исторического и культурного
наследия народа, гордости за его достижения и желание приобщиться к
общественно-полезным делам и значимым общественным событиям.
Значительное внимание в воспитательном процессе уделяется труду, как
части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы
к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении
детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание
осознанно-правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой
природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе
систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а
также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология,
ИКТ. В целях воспитания у детей основ экологического сознания воспитатели
организуют участие воспитанников в социально-экологических акциях.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен,
противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта,
чувств, нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить
одни от других невозможно. Однако сама по себе социальная действительность
не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае,
когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок,
доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной

158

педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из
социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может
стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагоги ориентируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
 установление доверительных отношений между педагогом и
воспитанниками,
способствующих
позитивному восприятию
детьми
требований и просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на
занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация
их работы с получаемой на занятии социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания обучения
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с
воспитанниками;
 применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске); дискуссий,
которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
группе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОО;
 организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются
мероприятия «Календаря образовательных событий РФ» и «Календаря жизни
ДОО» на учебный год (тематическое планирование), коллективные дела группы
детей под руководством воспитателя, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и

159

большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов,
детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение
и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого
участника);
 в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей
младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или
индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно
значимом деле;
 педагогические работники ДОО ориентированы на формирование
детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных
возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре,
небольшой группе;
 ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно
на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
Особенности
воспитательно-значимого
взаимодействия
с
социальными партнерами ДОО
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное
партнерство с социальными институтами города в рамках договоров
совместной деятельности и соглашений о совместном сотрудничестве, в
соответствии с планами на год, в сфере интеллектуального, художественноэстетического развития дошкольников.
Социальный
партнер
Городская
библиотека

Культурные
Ожидаемый продукт
практики
деятельности
Экскурсии,
беседы, Выставки
рисунков,
посещение
мастер- детские рукотворные книги
классов, выставок

Выставочный
зал

Посещение выставок

Выставки творческих работ

Кинотеатр

Посещение
мероприятий

Вовлечение в социальную
среду

ГАИ ГИБДД

Развлечения,
совместные
мероприятия

Профилактическая работа
по предупреждению ДДТТ

ОНД

Развлечения,
совместные
мероприятия,
экскурсии
Развлечения,
совместные

Совместная работа
по
воспитанию
основ
пожарной безопасности у
детей
Совместная работа
по
сохранению и укреплению

Детская
поликлиника

Социальный эффект
Обогащение
познавательной
сферы
детей,
расширение
кругозора
Обогащение
социальноэмоциональной
сферы
детей
Обогащение
познавательной
и
социально-эмоциональной
сфер детей
Обогащение
познавательной и
социально-эмоциональной
сфер детей
Обогащение
познавательной
и
социально-эмоциональной
сфер детей
Обогащение
познавательной
и

160
мероприятия
МОБУ
Гимназия № 3

Экскурсии,
совместные
мероприятия

здоровья
детей,
профилактике заболеваний
Участие в мероприятиях

социально-эмоциональной
сфер детей
Обогащение
социальнокоммуникативной сферы
детей

Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с
учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и
эмоциональной насыщенности.
В коллективе детского сада уделяется внимание вопросам культуры
взаимоотношений между участниками педагогического процесса, разработан
Кодекс профессиональной этики сотрудников. Вопросы, связанные с
воспитанием детей признаются сотрудниками в качестве приоритетных при
реализации различных видов деятельности и общения взрослых и детей в
организации. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Коллективом детского сада признается определяющая роль семьи,
возможностей и прав родителей в системе воспитания, поэтому воспитательные
задачи решаются педагогами в тесном единстве с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития
ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми. Педагоги применяют средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения
образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах и на
сайте ДОО, привлекают родителей к участию в проведении праздников,
развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии,
целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения
в различных вне садовых ситуациях.

161

Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации педагога-психолога и педагогов.
 Реализация совместных проектов по вопросам воспитания и
социализации ребенка.
 Взаимодействие в рамках консультационного центра с родителями, дети
которых не посещают ДОО.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
 Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью повышения уровня педагогической компетенции.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОО, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе
встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и
развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом
родителей. Для получения дополнительной информации о характере и
причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах
ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей
(экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Преемственность в результатах освоения программы воспитания на
уровнях дошкольного и начального общего образования
При разработке примерной рабочей программы воспитания особенно
важным является вопрос взаимопонимания педагогов дошкольных организаций
и учителей первых классов общеобразовательных школ в обеспечении
оптимальных линий преемственности в формировании начал нравственного,
патриотического и гражданского сознания, основ духовно-нравственного и
речевого развития детей.

162

Базовые ценности
воспитания
- формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
- формирование
взаимного уважения;
- формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

- формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
- формирование
взаимного уважения;
- формирование
основ дружбы,
взаимопомощи.

Результаты освоения
программы на уровне ДО
 Обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства.
 Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
 Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать
конфликты.
 Имеет представления о
семейных ценностях, семейных
традициях, проявляет бережное
отношение к ним.
 Проявляет нравственные
чувства, эмоциональноценностное отношение к семье.
 Проявляет уважительное
отношение к родителям, к
старшим, заботливое отношение
к младшим.
 Имеет первичные
представления о гражданских
ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных
традициях, связи поколений,
уважении к героям России.
 Знает символы государства:
флаг, герб Российской
Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в
которой проживает ребенок и
находится образовательная
организация, в которой он
воспитывается.
 Проявляет высшие
нравственные чувства:
патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека.
 Имеет начальные
представления о правах и
обязанностях человека,
гражданина, семьянина,

Планируемые результаты
воспитания на уровне НОО
 Проявляет готовность и
способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки.
 Проявляет установки,
отражающие индивидуальноличностную позицию,
социальные компетенции,
личностные качества,
сформированность основ
Российской гражданской
идентичности.

 Имеет представления о
политическом устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах.
 Имеет представления о
символах государства – Флаге и
Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации,
в котором находится
образовательное учреждение.
 Имеет представления об
институтах гражданского
общества, о возможностях
участия граждан в общественном
управлении.
 Имеет представления о
правах и обязанностях
гражданина России, правах
ребенка
 Проявляет интерес к
общественным явлениям,
осознает важность активной роли
человека в обществе.
 Знает национальных героев и
важнейшие события истории
России и её народов.
 Знает государственные
праздники, принимает участие в
важнейших событиях жизни
России, субъекта Российской
Федерации, края (населённого

163

- формирование
основ дружбы,
взаимопомощи;
- формирование
гражданственности;
- формирование
уважения к закону и
правопорядку;
- формирование
взаимного
уважения.

товарища.
 Проявляет познавательный
интерес к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к
героям России.
 Проявляет уважение к
защитникам Родины.
 Проявляет интерес к
государственным праздникам и
желания участвовать в
праздниках и их организации в
образовательной организации.
 Имеет первичные
представления о нравственных
ценностях в отношении
общества, сверстников, взрослых,
предметного мира и себя в этом
мире.
 Проявляет нравственные
чувства, эмоциональноценностного отношения к
окружающим людям,
предметному миру, к себе
 Испытывает чувства
гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков,
действий и поведения;
 Доброжелателен, умеет
слушать и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение.
 Демонстрирует способность
выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и
поведении в соответствии с
нравственными ценностями.
 Самостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
(умение договариваться,
взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых
правил и т.д.).
 Преобразует полученные
знания и способы деятельности,
изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и
сверстниками в зависимости от
ситуации.
 Способен к творческому
поведению в новых ситуациях в

пункта), в котором находится
образовательное учреждение.
 Уважительно относится к
защитникам Родины.
 Уважительно относится к
русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения.

 Имеет представления о
базовых национальных ценностях
Российского государства.
 Различает хорошие и плохие
поступки, умеет отвечать за свои
собственные поступки.
 Соблюдает правила
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе
 Негативно относится к
нарушениям порядка в группе,
дома, на улице; к невыполнению
человеком любого возраста и
статуса своих обязанностей.
 Имеет первоначальные
представления о роли
традиционных религий в истории
и культуре нашей страны.
 Проявляет уважительное и
доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и
младшим людям.
 Использует правила этики и
культуры речи.
 Избегает плохих поступков;
умеет признаться в плохом
поступке и проанализировать его.
 Понимает возможное
негативное влияние на моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр,
видеопродукции, телевизионных
передач, рекламы.

164

соответствии с принятой
системой ценностей.
 Выражает познавательный
интерес к отношениям,
поведению людей, стремление их
осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными
нравственными нормами и
ценностями:
 Экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения позиции в
собственном поведении.
 Способен самостоятельно
действовать, в случае
затруднений обращаться за
помощью.
 Осознает преимущества
совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений.
 Использует тактики
разговорной дисциплины
(спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться).
 Слушает и уважает мнения
других людей.
 Идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс и
совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть
баланса интересов.
 Соотносит свое поведение с
правилами и нормами общества.
 Управляет своим
эмоциональным состоянием.
 Имеет свое мнение, может
его обосновать.
 Оказывает позитивное
влияние на свое окружение.
 Осознанно принимает
решения и несет за них
ответственность.
 Способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия.
 Старается не нарушать
правила поведения, испытывает
чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение
неблаговидно.

165

- формирование
условий для
стремления к
знаниям;
- формирование
гражданственности;
- формирование
уважения к закону и
правопорядку;
- формирование
взаимного
уважения.

 Проявляет поведение,
которое в основном определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках.
 Демонстрирует интерес к
поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и
обретению своего места в
обществе (коллективе
сверстников в детском саду и
новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых
взрослых).
 Проявляет инициативу по
улучшению качества жизни
окружающих людей в процессе
постановки и посильного
решения практических проблем в
реализации собственных
проектных замыслов.
 Инициативен в получении
новой информации и
практического опыта, мотивируя
ее потребностью в саморазвитии
и желанием помогать другим
людям, взаимодействовать с
ними в решении посильных, но
серьезных общественных задач.
 Владеет основами
управления своим поведением и
эмоциями в обществе, способен
сдерживать негативные
импульсы и состояния.
 Знает и выполняет нормы и
правила поведения в
общественных местах в
соответствии с их спецификой
(детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.).
 Умеет донести свою мысль
до собеседника на основе его
личностных (возрастных,
национальных, физических) с
использованием разных средств
общения.
 Имеет первичные
представления о
социокультурных ценностях,
основанных на знаниях
национальных традиций и
обычаев, на уважении к

 Демонстрирует ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности.
 Имеет элементарные
представления о роли знаний,
науки, современного
производства в жизни человека и
общества.
 Имеет первоначальные
навыки командной работы, в том
числе в разработке и реализации
учебных и практикоориентированных проектов.
 Имеет представления о
душевной и физической красоте
человека.
 Способен видеть красоту
природы, труда и творчества.
 Проявляет интерес к чтению,
произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
 Интересуется занятиями
художественным творчеством;
 Поддерживает опрятный
внешний вид.
 Отрицательно относится к
некрасивым поступкам и
неряшливости.
 Отрицательно относится к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании художественных
фильмов и телевизионных
передач.

166

произведениям культуры и
искусства.
 Проявляет интерес,
любознательность к различным
видам творческой деятельности.
 Способен выразить себя в
доступных видах деятельности в
соответствии с
социокультурными ценностями.
 Проявляет потребности к
реализации эстетических
ценностей в пространстве
образовательного учреждения.
 Эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
произведения народного и
профессионального искусства.
- формирование у
 Имеет представления об
обучающихся
этических нормах
чувства
взаимоотношений между людьми
патриотизма;
разных этносов, носителями
- формирование
разных убеждений,
уважения к памяти
представителями различных
защитников
культур.
Отечества и
 Имеет первичные
подвигам Героев
представления о
Отечества;
многонациональных народах
- формирование
России, об этнокультурных
бережного
традициях, фольклоре народов
отношения к
России.
культурному
 Понимает, что все люди
наследию и
имеют равные права.
традициям
 Спокойно реагирует на
многонационального непривычное поведение других
народа Российской
людей, стремится обсудить его с
Федерации.
взрослыми.
 Не применяет физического
насилия и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
 Твердо отстаивает свое
достоинство и свои права в
обществе сверстников и
взрослых с помощью
рациональной аргументации.
 Помогает менее
защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права
и достоинство.
- формирование
 Осознанно выполняет
условий для
правила эргономики
стремления к
использования разных средств
знаниям;
сетевой среды и виртуальных

 Проявляет ценностное
отношение к своему
национальному языку и культуре.
 Способен к установлению
дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке.
 Имеет начальные
представления о народах России,
об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей
страны.

 Использует знаковосимволические средства
представления информации для
создания моделей изучаемых

167

- формирование
бережного
отношения к природе
и окружающей среде;
- формирование
представления о
труде, личности.

- формирование
представления о
труде, личности;
- формирование
гражданственности;
- формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению.

ресурсов;
 Использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими людьми.
 Понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении и передаче
информации, создании
общественно полезных
продуктов и т.д.
 Имеет первичные
представления об экологических
ценностях, основанных на заботе
о живой и неживой природе,
родном крае, бережном
отношении к собственному
здоровью.
 Проявляет разнообразные
нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к природе.
 Имеет начальные знания о
традициях нравственноэтическом отношении к природе
в культуре России, нормах
экологической этики.
 Проявляет желание
участвовать в экологических
проектах, различных
мероприятиях экологической
направленности.
 Выслушивает замечания и
адекватно реагирует на него
(эмоционально, вербально).
 Выражает и отстаивает свою
позицию, а также способен
принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого),
подкрепленную аргументами.
 Не принимает лжи и
манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других
людей).
 Стремится обличить
несправедливость и встать на
защиту несправедливо
обиженного.
 Выполняет разные виды
заданий, поручений, просьб,

объектов и процессов.
 Самостоятельно организует
поиск информации
 Критически относится к
информации и избирательности
её восприятия;
 Уважительно относится к
информации о частной жизни и
информационным результатам
деятельности других людей.

 Проявляет интерес и
ценностное отношение к
природным явлениям и разным
формам жизни; понимание роли
человека в природе.
 Бережно относится ко всему
живому.
 Имеет первоначальные
представления о влиянии
природного окружения на жизнь
и деятельность человека.

 Имеет представления о
ведущей роли образования и
трудовой деятельности в жизни
человека; о значении творчества в
развитии общества.
 Проявляет уважение к труду
и творчеству взрослых и
сверстников.
 Имеет представления о
профессиональных сферах
человеческой деятельности.
 Проявляет
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданиях.
 Соблюдает порядок на

168

связанных с гармонизацией
общественного окружения.
 Может выступать в разных
ролях: в роли организатора, в
роли исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном
взаимодействии.
 Оказывает посильную
практическую и
психологическую помощь
другим людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
 Имеет первичные
представления о ценностях
труда, о различных профессиях.
 Проявляет навыки
сотрудничества со сверстниками
и взрослыми в трудовой
деятельности.
 Активно участвует в
общественно полезной
деятельности.
 Умеет выражать себя в
различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка
видах трудовой деятельности.

рабочих местах (в школе, дома и
пр.).
 Бережно относится к
результатам своего труда, труда
других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам.
 Отрицательно относится к
лени и небрежности в труде и
учёбе, небережливому
отношению к результатам труда
людей.

Таким образом, обеспечивается непрерывность процесса воспитания и
развития и обучения в дошкольной образовательной организации и школе,
осуществляется выход на новое понимание качества образования.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации рабочей программы
воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:
 совершенствование в ДОО комплекса условий (кадровых, материальнотехнических,
информационно-методических,
контрольно-аналитических,
финансовых, правовых и пр.) для эффективной реализации воспитательных
задач;
 консолидация усилий семьи, образовательных учреждений на уровне
ДОО и эффективная организация взаимодействия в системе воспитания;
 создание
гибкой
системы
материального
стимулирования
педагогических работников за качество организации воспитательной работы;
 эффективное использование потенциала современных информационных

169

и коммуникационных технологий, электронных ресурсов в целях реализации
воспитательных задач;
 развитие и поддержка социально-значимых детских и родительских
инициатив, общественных объединений (инициативные группы, клубы,
волонтерские отряды, патрули и т.п.);
 обобщение и трансляция передового опыта педагогов, участвующих в
воспитании детей, продвижение лучших педагогических практик в области
воспитания;
 развитие инструментов медиации для разрешения потенциальноопасных конфликтов в детской и родительской среде в рамках
образовательного процесса;
 своевременная, адресная и эффективная работа по профилактике
правонарушений несовершеннолетних.
Воспитательные задачи проектируются и решаются ежедневно в контексте
различных форм совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
В каждом совместном мероприятии (занятие, спонтанно возникшая
образовательная ситуация, любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты), а также в организованной самостоятельной деятельности детей
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Планируемые и подготовленные
педагогом мероприятия проектируются в календарном плане воспитательнообразовательной работы.
Материально-техническое обеспечение рабочей программы воспитания
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
правилам пожарной безопасности. Материально-техническое обеспечение
Программы такое же, как и для основной образовательной программы МДОАУ
«Детский сад № 106 «Анютины глазки» комбинированного вида» г.Орска.
Оснащение детского сада соответствует требованиям ФГОС ДО, что
обеспечивает максимальную эффективность и продуктивность воспитательного
процесса.
Наименование
Группа

Участок детского
сада
Кабинеты,

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям
воспитанников Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что
при реализации АОП основной формой работы с детьми и ведущей
деятельностью для них является игра
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный участок,
ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают
оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания,
бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих
упражнений
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителей-

170

музыкальный зал

ТСО, ИКТ

логопедов, медицинского, методического) и залов (музыкального)
включают соответствие принципу необходимости и достаточности для
организации коррекционной работы, медицинского обслуживания детей,
методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а
также обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста
Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного
образования включают общие требования безопасности, потенциал
наглядного сопровождения воспитательно-образовательного процесса,
возможность использования современных информационнокоммуникационных технологий в воспитательно-образовательном
процессе

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность
взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания
базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
Жизнь МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины глазки»
комбинированного вида» г.Орска наполнена ценностными воспитательными
событиями и мероприятиями. Одной из основных форм воспитательного
события в ДОО при реализации рабочей программы воспитания является
активное занятие с детьми, которое способствует освоению ими духовнонравственных и социокультурных ценностей, приводит к накоплению
положительного социокультурного опыта.
В составлении сценария мероприятия максимально используется
художественно-литературный материал. Праздники, организуемые в ДОО,
носят не только развлекательный, но, в первую очередь, воспитательный
характер. Родители являются активными участниками мероприятий, а не
пассивными зрителями. На праздниках отсутствуют языческие образы и
символы; в дни знаменательных событий рекомендуется организовать
общественно полезные дела, дающие детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своему детскому саду, городу, району, обществу в целом. В этом
прослеживается отличительная особенность организации и проведения
воспитательных событий по программе.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Рабочей программы воспитания являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
 явлениям нравственной жизни ребенка;
 окружающей природе;
 миру искусства и литературы;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным

171

событиям;
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка;
 сезонным явлениям;
 народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства воспитательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. При
использовании
комплексно-тематического
планирования
учитывается
следующее:
 указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса международными,
российскими праздниками или событиями;
 формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
 формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут
быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например,
чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
 одной теме уделяется не менее двух недель;
 тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в
уголках развития.
К традиционным мероприятиям детского сада относятся:
 утренники, посвященные празднованию Дня матери, Нового года, 8
марта и выпуску детей в школу;
 социально-педагогические акции (проводятся не реже 1 раза в месяц);
 развлечения, досуги (музыкальные, спортивные) и др.
ДОО традиционно принимает участие в воспитательно значимых проектах
различного уровня представительства:
 на федеральном уровне: детско-юношеская патриотическая акция
«Рисуем Победу», творческий конкурс «Военная техника России»;
 на региональном уровне: выставка-конкурс детского творчества «Россия
– матушка, Урал – батюшка»;
 на муниципальном уровне: городской конкурс творческих проектов «С
юбилеем Орск», городская экологическая акция «Добрая зима».
 на институциональном уровне: игра-викторина «Мой Орск»,
экологические акции «Сохраним живую ёлочку», «Покормите птиц зимой»,
«Посади дерево (куст, цветок)».
Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет

172

улучшения
качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным
особенностям детей, актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами и оборудованием.
Предметно-пространственная среда МДОАУ «Детский сад № 106
«Анютины глазки» комбинированного вида» г.Орска отражает ценности, на
которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной,
экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность:
 ежедневного конструктивного общения, игры и совместной
деятельности;
 погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции; знакомства со знаки и символами
государства, региона, города и организации;
 знакомства с произведениями литературы и искусства;
 познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий;
 осознания привлекательности и необходимости знаний, научного
познания;
 посильного труда, а также понимания ценности труда в жизни человека
и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка должны быть
отражены и сохранены в среде;
 возможности для укрепления здоровья, понимания значимости
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 понимания ценности семьи, семейных традиций, радость общения с
людьми разных поколений и разной степени родства.
Территория детского сада благоустроена, оборудование спортивных и
игровых площадок способствует воспитанию интереса к двигательной
деятельности, различным видам спорта. В летний период формируются зеленые
насаждения, цветники, где взрослые демонстрируют детям пример заботы,
ухода за растениями, вовлекают детей в посильную помощь, в зимний период –
кормушки для птиц.
В интерьере групповых помещений и в коридорах предусмотрено
размещение и периодическая сменяемость наглядной информации,
иллюстрирующей правила законопослушного и культурного поведения в
различных ситуациях (правша дорожного движения и пожарной безопасности,
правила поведения во время еды, прогулки, у водоемов в разное время года и
т.п.). Приоритетным является событийный дизайн – оформление пространства

173

проведения конкретных событий (праздников, развлечений, тематических
проектов).
Окружающая предметно-развивающая среда ДОО при условии ее
грамотной организации гармонизирует и обогащает внутренний мир ребенка,
способствует его физическому комфорту, эмоционально-психологическому
благополучию, формированию у него нравственных и эстетических чувств.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Детский сад укомплектован педагогами на 100 % согласно штатному
расписанию. Педагогическую деятельность в дошкольном учреждении
осуществляют 26 педагогов, из них старший воспитатель – 1 чел., воспитателей
– 16 чел., музыкальный руководитель – 2 чел., учителей-логопедов – 5 чел.,
учителей – дефектологов – 3 чел., педагог – психолог – 1 чел.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования». Средний возраст – 45 лет, что свидетельствует о возможных
перспективах профессионального роста. Коллектив педагогов стабильный,
работоспособный, сориентированный на поиск и внедрение в практику
дошкольной
образовательной
организации
оптимальных
вариантов
полноценного развития каждого ребенка.
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень,
эффективно участвуют в работе методических объединений, знакомятся с
опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений, а также
саморазвиваются. Все это в комплексе дает хороший результат в организации
педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания
дошкольников.
Наименование
должности
Заведующий
детским садом

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- руководит разработкой программы воспитания;
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный
год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе осуществляет мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОО);
- формирует ресурсное обеспечение программы: нормативно-правовое
(своевременное ознакомление педагогического коллектива с
нормативно-правовыми документами, регламентирующими
воспитательный процесс, разработка необходимых локальных актов),
материально-техническое (формирование материальной базы
воспитательного процесса), научно-методическое (обеспечение

174

Старший
воспитатель

Педагог-психолог

воспитательного процесса научной и методической литературой),
кадровое (обеспечение повышения квалификации педагогического и
учебно-вспомогательного персонала), финансовое, информационное
- готовит предложения по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе
- осуществляет планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- руководит организацией практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
- руководит организацией повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта среди других образовательных
организаций;
- руководит наполнением сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- осуществляет организационно-координационную работу при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участвует в создании необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- осуществлеяет социологические исследования обучающихся;
- занимается организацией и проведением различных видов
воспитательной работы;

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед

- обеспечивают занятия обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формируют у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняют и
приумножают нравственные, культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохраняют традиций ДОО;
- организуют работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряют здоровый образ жизни;
- внедряют в практику воспитательной деятельности научные достижения,
новые технологии образовательного процесса;
- организуют участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.

Младший
воспитатель

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
воспитанника ДОО

Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
рабочей
программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации рабочей программы воспитания в МДОАУ «Детский
сад № 106 «Анютины глазки» комбинированного вида» г.Орска включает
следующие основные локальные акты:
 Программа развития МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины глазки»

175

комбинированного вида» г.Орска;
 Образовательная программа дошкольного образования МДОАУ
«Детский сад № 106 «Анютины глазки» комбинированного вида» г.Орска;
 План работы на учебный год;
 Календарный учебный график;
 Рабочая программа воспитания МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины
глазки» комбинированного вида» г.Орска;
 Должностные инструкции педагогов ДОО;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОО).
Подробное описание документов приведено на сайте МДОАУ «Детский
сад № 106 «Анютины глазки» комбинированного вида» г.Орска:
https://106.orsksadik.ru/ в разделах «Документы», «Образование».
Рабочая программа воспитания строится на основе современных научнометодических разработок по проблемам воспитания дошкольников.
Информационное обеспечение реализации рабочей программы воспитания
МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины глазки» комбинированного вида»
г.Орска отражает процесс проектирования воспитывающей среды: предметноразвивающей; событийной; рукотворной.
Информационная
открытость
воспитательной
работы
в
ДОО
обеспечивается следующими формами:
1. Официальный сайт МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г. Орска»
https://106.orsksadik.ru/
2. Методическая копилка (методические рекомендации воспитателей и
специалистов ДОО): https://106.orsksadik.ru/?section_id=8
3. Педагогические блоги групп.
4. Группы в социальных сетях
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины глазки» комбинированного вида»
г.Орска посещают 127 воспитанников с ОВЗ, получающих услуги по коррекции
недостатков речевого развития.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый
процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма

176

для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная развивающая среда строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в МДОАУ
«Детский сад № 106 «Анютины глазки» комбинированного вида» г.Орска,
реализующей инклюзивное образование, являются:
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
1. Принцип построения воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания.
2. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
3. Принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных
видах детской деятельности.
4. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной

177

образовательной организации являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей
с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
2.7.1. Программа «Мой дом - Оренбуржье»
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня
одна из наиболее актуальных. Исторически сложилось, так, что любовь к
Родине, патриотизм во все времена в Российском государстве были чертой
национального характера. Но в силу последних перемен все более заметной
стала утрата нашим обществом традиционного российского патриотического
сознания.
В связи с этим очевидна неотложность решения острейших проблем
воспитания патриотизма в работе с детьми дошкольного возраста.
Воспитание любви к родному городу, родному краю, людям труда –
важная составляющая образовательной деятельности ДОУ, гражданскопатриотического воспитания дошкольников. Поэтому на базе детского сада
разработана и активно внедряется парциальная образовательная программа
«Мой дом - Оренбуржье».
У детей был замечен интерес к историческому прошлому Орску и
Оренбургской области. Дети рассматривали фотографии и старинные предметы

178

быта старого города Орска, слушали рассказы о появлении города, области. У
детей есть желание познакомиться с историей, бытом, культурой народов,
проживающих на территории Орска и Оренбургской области. В детей есть
потребность в ознакомлении и с настоящим города и области. Они с интересом
рассказывают о том, куда ходили в выходные дни, что видели, о чем узнали.
Уже в дошкольном возрасте важно воспитывать в детях чувство уважения к
культурному прошлому России, чувство привязанности и любви к родной
стране, родному краю. В соответствии с этим, программа учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей.
Также программа учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы членов их семей. Проведенное анкетирование показало, что
большинство родителей заинтересованы в реализации в детском саду подобной
программы, так как осознают и понимают, что в семье мало времени уделяется
ознакомлению дошкольников с окружением, народными традициями, историей
родного города, края. Родители осознают важность формирования
нравственных ценностей, так как это является важнейшим условием
формирования
целостной
личности,
подлинно
самостоятельной
и
ответственной, способной создать собственное представление о своем
жизненном пути и реализовать его в реальных условиях и обстоятельствах.
Кроме того, тесная взаимосвязь детского сада с семьями является необходимым
условием патриотического воспитания детей.
Программа заинтересовала и педагогов МДОАУ. Был проведен анализ
имеющегося наглядного материала, подобраны методические пособия.
Творческая группа педагогов разработала подробный перспективный план
работы с детьми и семьями по реализации программы. Постоянно пополняется
наглядный материал. Кроме того, программа ориентирована на специфику
национальных и социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, поскольку направлена на формирование у детей
представлений о народах, населяющих г. Орск, объектах социального
окружения, его достопримечательностях и истории, основы гражданских
качеств, формируются первые представления об окружающем мире, обществе и
культуре.
Программа «Мой дом - Оренбуржье» дополняет и расширяет задачи,
поставленные в образовательных областях «Познавательное развитие» и
«Социально-коммуникативное развитие». При этом интегрированно решаются
и задачи других образовательных областей.
Интеграция образовательных областей в рамках программы
Дети 5-6 лет

Дети 6-7 лет

Познавательное развитие
Познакомить детей с понятием большая
Продолжать знакомить детей с жизнью наших

179

и малая Родина. Формировать у детей
интерес к своей малой родине, улицам,
жилым домам.
Дать некоторые представления о
достопримечательностях родного
города.
Расширять знания о природных
особенностях Оренбургского края.
Продолжать знакомить детей с
особенностями жизни людей в деревне,
характером их занятий, бытом. Учить
сравнивать жизнь в деревне в старину и в
наше время, устанавливать причинноследственные связи между
климатическими условиями и
особенностями уральских промыслов.

предков, с условиями их быта и культурой.
Расширять кругозор в области ознакомления с
традициями Оренбургского казачества.
Обогатить знания об истории родного края,
возникновении казачества. Повысить интерес к
народным традициям и обрядам.
Способствовать установлению причинноследственных связей между природными
условиями нашего края и деятельностью,
промыслами Оренбуржья (земледелие,
животноводство, коневодство, пуховязание).
Развивать интерес к достопримечательностям
родного города, их месторасположения.
Сформировать знания о климатических
особенностях оренбургских степных просторов.
Продолжать знакомить детей со знаменитыми
земляками, людьми, которые своим трудом
способствуют процветанию города.
Социально-коммуникативное развитие
Активизировать желание рассказывать о
Формировать представление о том, что в
своей семье. Обогащать и учить применять родном городе дружно живут люди разных
на практике знания о родном крае, городе национальностей. Воспитывать уважительное,
Орск, понимать сущность понятий
дружелюбное отношение детей к людям разных
многонациональность, орчане, земляки,
национальностей. Формировать понимание
граждане. Проявлять умение
того, что все люди одинаковы и равны.
самостоятельно разыгрывать сюжеты
Продолжать формировать представления детей
понравившихся произведений о жизни и
о подвиге наших соотечественников и земляков
быте земляков, организовывать сюжетно – в годы Великой Отечественной войны
ролевые игры с театрализацией, с
Расширять знания о своей родословной,
привлечением сверстников, взрослых.
проявлять желание рассказать, поделиться
Проявлять заинтересованность в участии в интересными фактами из семейного архива.
совместных мероприятиях с родителями,
Формировать способность отражать достаточно
людьми различных профессий.
сложные социальные события – свадебный
Формировать гордость и уважение к
обряд казаков, народные праздник, показывать
военным подвигам земляков, вызвать
сценки из жизни и быта. Развивать усидчивость,
интерес к добыванию информации о
терпение, желание трудиться для достижения
вкладе своей семьи в Победу.
желаемого результата, глядя на пример
Формировать чувство уважения к
трудолюбия своих предков.
защитникам Родины.
Речевое развитие
Развивать навыки разговорной речи,
Укреплять интерес к чтению (восприятию)
свободно использовать некоторые речевые сказок, былин, рассказов о казаках, об их
обороты, характерные казачьему
необычной и интересной жизни. Уметь
народному говору. Поощрять активность в определять характер героев былин,
организованных речевых ситуациях –
сопереживать персонажам, давать оценку
драматизациях, проявление творчества и
поступкам героев, соотносить с жизненной
фантазии.
ситуацией. В устной речи использовать
специальные термины казачьего говора.
Художественно-эстетическое развитие
Развивать умение передавать свое
Закрепить и обобщить знания детей о русских
отношение к миру прекрасного: красоте
народных промыслах, средствами
родной природы, своеобразию искусства
эстетического воспитания формировать чувство

180

оренбургских художников и писателей,
восхищения творениями народных мастеров.
любви и гордости к памятным местам,
Повышать понимание значимости культуры
архитектуре родного края, города
родного края для развития и процветания
посредством детской продуктивной
Оренбуржья.
деятельности (рисование, лепка,
Уметь слушать русскую народную музыку,
аппликация, художественный труд).
оренбургских исполнителей; различать
Проявлять интерес к культурному
характер, настроение музыки, подбирать
наследию, знать песни, прибаутки,
соответствующие прилагательные, создавать
сказки и рассказы Орских писателей и
изобразительные образы на основе
поэтов о родном городе, о традициях
услышанных мелодий. Участвовать в
и праздниках.
изготовлении атрибутов казачьих игр,
Эмоционально реагировать на песни
предметов быта, необходимых для обыгрывания
«Малая моя родина» И. Рошина, «Я –
сюжетов казачьей жизни.
Оренбуржец, и этим горжусь» А.
Усманова.
Физическое развитие
Организация двигательной активности
Организация двигательной активности при
при проведении подвижных игр на
проведении подвижных игр на прогулках,
прогулках, казачьих игр, в народных
казачьих игр, в народных праздниках.
праздниках, Формирование понятия
Формирование понятия «здоровье» и влияние
«здоровье» и влияние образа жизни на
образа жизни на состояние здоровья. Развитие
состояние здоровья.
умения следить за своей осанкой во время
прослушивания гимна.

Темы программы наполняются конкретным содержанием с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей каждой группы, позволяя
педагогу творчески подходить к организации педагогического процесса.
Тематическое планирование образовательной работы по программе
Месяц №
Тема
Сентябрь 1. День рождения г. Орска
2. Яркий наряд г. Орска
3. Изопроект «Мой город»

Содержание
Краткая история города, стихи, песни об
Орске, видеоматериалы о Дне города
Ландшафтный дизайн города, любимые места
отдыха горожан. Видеоэкскурсия.
Рисование.

4. Коллаж «Подарок городу»
Октябрь

8

Коллективное изготовление макета – подарка
городу «Орские просторы»
Хлеб – золото Оренбуржья История освоения целинных земель, встречи с
хлеборобами-ветеранами
Ярмарка национальных
Национальные виды хлеба, предания,
видов хлеба
фольклор.
Тема «Хлеб всему голова» в Встречи с представителями творческого
творчестве композиторов,
коллектива «Русская песня».
поэтов Оренбуржья
«В гости к бабушке»
Работа с тестом.

9

«Урал и Сакмара»

5
6
7

Ноябрь

Крупные реки Оренбуржья на географических
картах, фото, видео; музыкальный и
литературный материал.

181

10 Красная книга Оренбуржья
(птицы и животные)
11 Уральские горы
Декабрь

Январь

12 «Оренбургский пуховый
платок»
13 «Плат узорный»
14 Музыкальный час
«Позолоченное прялице» в
творчестве Оренбургских
композиторов, поэтов
15 Архитектур, разнообразие
архитектурных стилей
16

Февраль
17
18
19
Март

20
21

22
23
Апрель

24

25

26

27
Май

28
29
30

Знакомство с Красной книгой Оренбуржья,
видеозарисовки. Создание экологических
плакатов (работа в микрогруппах)
Географический материал, исследовательская
деятельность.
Знакомство с пуховязальным промыслом,
встреча с пуховницами.
Рисование ажурных узоров
Музыкальный фольклор,
инсценировки, хороводы

Видео-экскурсия, фотоальбомы, рассказ
воспитателя об изо особенностях храмовой
архитектуры
Гостиный двор /
Рисование (роспись) костюмов русских,
Национальная деревня
татарских, киргизских костюмов
«Вместе дружная семья» - Национальности.
«Мы все такие разные, но
Знакомство детей с национальностями
все один народ»
оренбургского края.
«О тебе и твоем народе»
Рассматривание предметов, декора одежды.
Национальные костюмы
Рисование, ручной труд
«Моя семья – мое
Работа с родителями. Книжка-малышка.
богатство!»
Тема: «Национальные традиции и обычаи моей
семьи»
«Моя малая Родина»
Знакомство с историй и особенностями
Оренбургского края,
Природные богатства
Рассказ воспитателя, видеосюжет о добыче
Оренбургского края
нефти и газа, профессиях и особенностях
использования.
«Соль Илецкая» (проект)
Элементы истории, современная переработка.
Озеро Развал. Опыты с солью.
Уральские умельцы.
Изобразительная деятельность на основе
Рассказы Данилы-мастера
Уральских сказов П. Бажова
«Широки Оренбургские
Знакомство с особенностями растительного
степи»
мира степей, экологическая акция по защите
первоцветов
Бузулукский бор –
Знакомство с растительностью и обитателями
жемчужина Урала
заповедника, сосновым питомником.
Видеоматериалы.
«На Урале живут красивые Отражение многонациональности региона,
люди»
использование материала Национальной
деревни.
Имена победителей на карте Улицы, скверы, мемориальные доски,
города
памятники героям Победы
«В наш край Оренбургский Подведение итогов работы, творческий отчет.
нельзя не влюбиться»
«Репортерский отчет»
Систематизация материалов, коллективное
оформление альбома, экспозиции мини музея

182

2.7.2. Формы организации работы с детьми, соответствующие
потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива
Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Ситуации реально-практического характера: педагог
обогащает представления детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей
на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей (оказание помощи малышам, старшим). Ситуации условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений): дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду
для цветов»). Имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут планироваться
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению проблем.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый для
отдыха и развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носят
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
2.7.3. Сложившиеся традиции Организации
Программа «Мой дом - Оренбуржье» предусматривает организацию
культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
– организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
– развитие детского творчества в различных видах деятельности и
культурных практик;
– создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
– обогащение личностного опыта детей разнообразными впечатлениями,
расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных
образовательных областей;
– формирование у детей представлений об активных формах культурного
отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
При
реализации
Программы
учтены
следующие
особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий:

183

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

Февраль
Март
Апрель
Май

Реализация регионального
Приобщение детей к
компонента во взаимодействии с социокультурным нормам, традициям
семьей
семьи, общества, государства
Проект «Наши любимые места
Развлечение «День Знаний»
отдыха в городе Орск»
Творческий проект «Мой любимый
Концерт посвященный
детский сад»
«Дню дошкольного работника»
Исследовательский проект «Моя
национальность»
Создание альбома «Улица моего
города»
Традиции моей семьи. Выставка
книжки-малышки «Сказки моей
семьи»
Создание путеводителя
«Моя Родина»
Фестиваль мастериц «Оренбургский
пуховый платок»
Выставка совместного творчества
«Наши космонавты»
Акция «Открытка ветерану»

Досуг «День матери»
Праздник «Новый год»
Досуг «Новогодние каникулы»

Музыкально-спортивное развлечение
«День защитника Отечества»
Праздник мам «8 марта»
Спортивное развлечение
«Космические дали»
Праздничные мероприятия
«День Победы»
Конкурс рисунков «Девятый день
большого мая»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие детей с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.

184

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа,
требованием ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами
Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
 принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим
и физиологическим особенностям обучающихся;
 принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов,
специалистов и иных работников ДОО) и детей;
 принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
 принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
 принцип организации качественного доступного образования детей
дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ);
 принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей

185

здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения
обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
дошкольного
учреждения,
группы
и
прилегающих
территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;
 создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметнопространственная среда дошкольного учреждения является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с

186

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
5) безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного
процесса в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в
возрастных группах дошкольного учреждения строится исходя из положений,
определяющих всестороннее развитие ребенка:
 среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных
элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
 среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к
другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
 среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны
взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является
не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает
наличие центров детской активности:
Название центра
Направленность
активности
Центр
Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в

187

двигательной
активности

Центр
безопасности

Центр игры

Центр
конструирования

Центр логики и
математики

Центр
экспериментиров
ания,
организации
наблюдения и
труда
Центр познания и
коммуникации

Книжный уголок

Центр
театрализации и
музицирования

групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия, которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора детей и
их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей.
Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-

188

Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества

коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направлен на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
Предназначен для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для
родителей. На них размещена разнообразная информация по вопросам
психолого-педагогического просвещения родителей, с целью повышения
уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметноразвивающей среды. В летний период развивающим пространством становится
территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная различными
объектами, которые используются для оздоровления и экологического
воспитания детей: огород, цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с
детьми организуются различные массовые мероприятия: конкурсы,
развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного отношения к
природе, формированию экологической культуры у детей.
3.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;

189

 водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, в том числе
приспособленных для использования детьми-инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями
2. Материально-техническое оснащение логопедического кабинета в
группе № 3
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.

Оборудование
Ноутбук
МФУ
Стол письменный
Интернет
Шкафы с открытыми и закрытыми полками для наглядных
пособий, дидактических игр, документации и методической
литературы
Дидактический стол со встроенным зеркалом для индивидуальной
работы с дополнительным освещением
Стулья
Настенный стенд «Информация»

Количество
(штук)
1
1
1
доступ
2

1
3
1

3. Материально-техническое оснащение логопедического кабинета в группе
№4
№
п/п
1.
2.
3.
4.

5.
6.

Оборудование
Ноутбук
МФУ
Стол письменный
Шкафы с открытыми и закрытыми полками для наглядных
пособий, дидактических игр, документации и методической
литературы
Дидактический стол со встроенным зеркалом для индивидуальной
работы с дополнительным освещением
Стулья

Количество
(штук)
1
1
1
1

1
3

190

4. Материально-техническое оснащение логопедического кабинета в
группе № 7
№
п/п
1.
2.

3.
4.

Оборудование
Стол письменный
Шкафы с открытыми и закрытыми полками для наглядных
пособий, дидактических игр, документации и методической
литературы
Дидактический стол со встроенным зеркалом для индивидуальной
работы с дополнительным освещением
Стулья

Количество
(штук)
1
4

1
4

4. Материально-техническое оснащение музыкального зала
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Музыкальное оборудование
Оборудование
Синтезатор
Фортепиано
Музыкальный центр
Ноутбук
Стулья детские
Журнальный стол
Микрофон
Детские музыкальные инструменты
Барабан с палочками
Бубен средний
Колокольчики маленькие
Погремушки
Свистулька
Треугольники
Металлофоны
Рубель деревянный
Аккордеон
Молоток музыкальный
Маракасы
Губная гармошка
Ложки
Дудочка
Бубенцы
Трещотки
Валдайский колокольчик
Тамбурин
Цимбала
Ксилофон

Количество
1
1
1
1
30
2
1
6
4
20
38
1
3
5
1
1
1
9
2
28
2
8
2
2
3
1
2

Технические средства обучения
Для реализации информационно-коммуникационной технологии в
образовательном процессе в МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины глазки»
комбинированного вида» г.Орска созданы необходимые условия, позволяющие

191

сопровождать образовательные отношения в информационном режиме. В
МДОАУ функционирует электронная почта, имеется выход в интернет через
сеть Wi-Fi, разработан и действует сайт МДОАУ «Детский сад № 106
«Анютины глазки» комбинированного вида» г.Орска https://106.orsksadik.ru/,
консультационного пункта https://106.orsksadik.ru/?section_id=25 (оказание
данных услуг осуществляет провайдер ООО «Диалог-М»).
Обеспеченность средствами ТСО и ИКТ:
Тип техники
Компьютер

Место установки
Кабинет заведующей
Методический кабинет
Кабинеты учителей – логопедов

Количество
1
1
2
4
Итого:
Брошюратор
Методический кабинет
1
Ламинатор
Методический кабинет, кабинеты учителей-логопедов
4
МФУ
Кабинет заведующей
1
Методический кабинет
2
Кабинет учителя – логопеда
2
Итого:
10
SMART TV
Групповые комнаты
2
Итого:
2
Музыкальный Музыкальный зал
1
центр
Итого:
1
Проектор
Музыкальный зал
1
Итого:
1
Экран
Музыкальный зал
1
Итого:
1

Таким образом, созданная в учреждении материально-техническая база
обеспечивает не только условия для реализации основной образовательной
Программы учреждения, но и возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
4-5 лет

Перечень
Фольклор
Песенки, потешки, заклички, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр.
В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого;

192

«Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М.
Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О.
Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и
бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Сказки народов мира.
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев
Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка»,
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские
музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по
ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким.
«Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из
стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поетзима —
аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз,
Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е.
Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»;
«Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень
страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о
собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко.
«Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин.
«Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов.
«Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги
«Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков.
«Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная
иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К.
Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов.
«Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. МаминСибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д.
Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…»,
«Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ
с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С.
Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»),
пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из
книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим»
(главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу
Елкина-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика,
который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин
и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько.

193

5-6 лет

Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-был карась... » (докучная сказка); «Жили-былидва братца... »(докучная
сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и
обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный ....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый
снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2
рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по

194

6-7 лет

выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
к опытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик­ семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг
А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого
три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер.
с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с
итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца».
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый
Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника

195

А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и
про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по
выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый
год»; Носов Н.Н.«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»;
Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.

196

Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­ Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как
Ёжик
с
Медвежонком
звёзды
протирали»;
Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий
медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер.
с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер.
с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырни в
лужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
4-5 лет

Перечень
Слушание
«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты,
береза», рус.нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки»,
муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей»
Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз.
П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у
наших у ворот», рус.нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского;
«Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской;
«Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для
юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); а
также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года.
Пение

197

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова,
сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная
зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус.нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус.нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был,
Иванушка», рус.нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н.
Преображенской, сл. народные.
Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М.
Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;
«Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О.
Берта,обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки:
«Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой;
«Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З.
Компанейца, сл. О. Высотской.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание ибег), муз.
М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв.
«Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и
зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз.
«Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М.
Глинки;«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг.
нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты
хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь»,
муз.Т. Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского
«Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» подрус.нар.
песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка
и цыплята», муз. Т. Ломовой.
Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «Поулице
мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т.
Назарова - Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат.нар.
мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с
платочками»,рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб.
Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; «Покажи
ладошку», латыш. нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия;
«Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз.
Ю.Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. нар. мелодия, обраб.

198

5-6 лет

А.Роомере; новогодниехороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда»
(отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз.
Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев,
выученных втечение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм:
«Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл.
народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры
Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из
балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые
мячики», муз.М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар.
мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в
течение года.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз
и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева,
сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня,
обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл.Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н.
Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл.А.
Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка - рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток»,
рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку
«Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто
какидет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнайи
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками»,
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Капкап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар.
прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
Слушание.

199

«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.
С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Найденовой.
Песни
«К нам гости пришли»,муз. А. Александрова,ел. М. Ивенсен;«Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические
движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек».
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие
тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».

200

6-7 лет

Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.«Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел.
М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е.
Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.

201

мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и
пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой. Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные
игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра
на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс»,
муз. Е. Тиличеевой

202

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Перечень
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый­
полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Теремтеремок».

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФАОП
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта
ребёнка,
формирования
у
него
эмпатии
и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс

203

ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Возраст
С 5 лет

Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мамадля мамонтенка»,студия«Союзмультфильм»,режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.

204

6-7 лет

Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов­
Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм»,режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев», студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.

205

Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020

Учебно-методическое обеспечение работы по профессиональной
коррекции речевых нарушений
Наименование

Авторы

Коррекционные программы
Примерная адаптированная программа коррекционно
Н.В. Нищева
развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Коррекционные технологии
Планирование коррекционно-развивающей работы в
Н.В. Нищева
группе компенсирующей напрвленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая
программа учителя-логопеда
«Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
С.Н. Сазонова
речи»
Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа.
Бардышева Т.Ю.
Моносова Е. Н.
Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа.
Бардышева Т.Ю.
Моносова Е. Н.
Логопедические
занятия
в
детском
саду.
Бардышева Т.Ю.
Подготовительная к школе группа.
Моносова Е. Н.
Говорим правильно в 5-6 лет. Учебно - методический
О.С. Гомзяк
комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»
«Учим говорить правильно» (система коррекции общего
Т.А.Ткаченко
недоразвития речи у дошкольников)
Говорим правильно в 6-7 лет. Учебно-методический
О.С. Гомзяк
комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»
Методические пособия
Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с
Гомзяк О.С.
ОНР III уровня
Лексика, грамматика, связная речь. Методическое
Созонова Н.Н.,
пособие с иллюстрациями по развитию речи
Куцина Е.
Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим
Дедюхина Г. В.
ребенком.
Кириллова Е. В.
«Логопедическая работа с безречевыми детьми
Кириллова Е. В.
Речевые нарушения и их преодоления
Большакова С.Е.
Система коррекционного воздействия при моторной
ПятницаТ.В.
алалии
Башинская Т.В.
Как превратить неговорящего ребенка в болтуна (из
Пятница Т.В.
опыта преодоления моторной алалии)
Башинская Т. В.
Сборник домашних заданий для преодоления
Агранович З.Е.

Год
издания
2015

2015

2005
2020
2011
2011
2009

2004
2009

2020
2020
1997
2011
2005
2010
2010
2005

206

недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников
Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа.
Конспекты логопедических занятий. Обучение грамоте
детей с недоразвитием речи.
Речевые нарушения и их преодоления
«Буду говорить, читать, писать правильно»
Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет
Система логопедической работы с
неговорящими детьми
Конспекты логопедических занятий в детском саду для
детей 4-5 лет с ОНР;

Нищева Н.В.

2005

Виноградова Е.А.

2020

Большакова С.Е.
Глинка Г.
Кузнецова Е.В.
Тихонова И.А.
Ткаченко Т.А.

2005
2003
2004

Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.

2022

2023

Учебно-методическое обеспечение организации мониторинга
Наименование

Автор

Логопедическое обследование детей с речевыми
нарушениями
Альбом для логопеда
Обследование речи детей 4-5 с ОНР. Методические
указания и картинный материал.
Обследование речи детей 5-6 с ОНР Методические
указания и картинный материал.
Обследование речи детей 6-7 с ОНР. Методические
указания и картинный материал.
Тестовая диагностика: обследование речи, общей и
мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми
нарушениями

Акименко В. М.

Год
издания
2015

Иншакова О. Б.
Мазанова Е. В.

2005
2014

Мазанова Е. В.

2014

Мазанова Е. В.

2014

Т.В.Кабанова,
О.В.Домнина;
под ред.
Н.Е.Ильяковой
Пятница Т. В.

2008

Логопедическое
обследование детей дошкольного
возраста с моторной алалией
Количественный мониторинг общего
и
речевого БыховскаяА. М.
развития детей с ОНР
Казанова Н. А.
Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
Нищева Н. В.
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)

2012
2013

Учебно – методическое обеспечение программы
по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Наименование

Авторы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Я – человек - программа социального развития
С.А.Козлова
дошкольников
Образовательные технологии

Год
издания
1997

207

Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Методическое пособие
Методические пособия
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников
Родные сказки. Нравственно- патриотическое воспитание

Н.В.Алешина

2003

Н.Г.Зеленова,
Л.Е.Осипова
Т.А.Шорыгина

2008

Развитие игровой деятельности ребенка.

Степанова О.А.

2009

Играют взрослые и дети.

Доронова Т.Н.

2008

Растем, играя

Недоспасова В.А.

2008

Играем и учимся дружить

Кукушкина Е.Ю.,
Самсонова Л.В.
С.А. Козлова

2009

Теория и методика ознакомления дошкольников с
социальной действительностью: Учебное пособие

Формирование основ безопасности
Парциальные программы
Основы безопасности жизнедеятельности детей
Н.Н. Авдеева
О.Л. Князева
Методические пособия
Дорожная азбука для «дошколят». Часть1, 2.
Оривенко Л.П.
Правила дорожного движения для детей дошкольного
Извекова Н.А.
возраста.
Осторожней будь с огнем утром, вечером и днем!
Коган М.С.
Беседы о правилах пожарной безопасности
Шорыгина Т.А.
Азбука безопасности
Иванов А.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Парциальные программы
Мы
Н.Н.Кондратьева
Образовательные технологии
Трудовое воспитание в детском саду
Т.С. Комарова,
Л.В. Куцакова,
Л.Ю. Павлова
Социально-нравственное воспитание дошкольников
Р.С.Буре
Методические пособия
Все работы хороши. Серия демонстрационных картин
Н.В.Нищева

2012

1998

2005

2010
2009
2009
2008
2005

2009
2009

2011
2011

Образовательная область «Познавательное развитие»
Наименование

Авторы

Год
издания

Е.В.Колесникова

2010

Иванова А.И.

2004

Савенков А.И.

2010

Парциальные программы
Математические ступеньки
Образовательные технологии
Естественно - научные наблюдения и эксперименты в
детском саду
Методика проведения учебных исследований в детском
саду

208

Ознакомление с природой в детском саду (2-3года)
СоломенниковаО.А.
Ознакомление с природой в детском саду(4-5 лет)
СоломенниковаО.А.
Методические пособия
Формирование элементарных математических
Помораева И.А.
представлений (средняя – подготовительная группа)
Позина В.А.
Предметы вокруг нас
Шевченко С.Г.
Капустина Г.М.
Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей
Рылеева Е
(6 лет)
Бытовые приборы.Какие они?
Нефедова К.П.

2013
2013
2014
1998
1998
2003

Образовательная область «Речевое развитие»
Наименование

Авторы

Год
издания

Парциальные программы
Развитие речи в детском саду
В.В. Гербова
Образовательные технологии
Приобщение детей к художественной литературе
В.В. Гербова

2014

Играем в кукольный театр
Обучение грамоте детей дошкольного возраста
Методические пособия
Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду и дома»
(2-7 лет)
Чтение с увлечением

Н.Ф. Сорокина
Марцинкевич Г.Ф.

2011
2002

Гербова В.В.

2010

Майорова Ю.А

2014

2014

Образовательнаяобласть «Художественно-эстетическое развитие»
Наименование

Авторы

Год
издания

Парциальные программы (вариативная часть)
Цветные ладошки

Лыкова И. А.

2009

«Ладушки» с комплектом музыкального сопровождения
на CD носителях
Музыкальные шедевры.

Новоскольцева И.,
Каплунова И.
Радынова О.П.

2010

«Маленький актер» (5-7 лет)
Программа эстетического воспитания дошкольников
Изобразительная деятельность в детском
Конструирование и художественный труд в детском
саду

Григорьева Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Куцакова Л.В.

2012
2005
2014
2014

Образовательная область «Физическое развитие»
Наименование

Авторы

2012

Год
издания

Парциальная программа (вариативная часть)
Физическая культура- дошкольникам

Л.Д.Глазырина

2007

Основы безопасности детей дошкольного возраста

Н.Н. Авдеева,

2001

209

О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина
Образовательные технологии
Здоровьесберегающие
технологии в образовательновоспитательном процессе
Быть здоровыми хотим
Методические пособия
Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет
Уроки Айболита
Валеология или здоровый малыш
Физическая культура в детском саду

И.В.Чупаха,
Е.З. Пужаева,
И.Ю. Соколова
М.Ю. Картушина

2001

Бабенкова Е.А.,
Федоровская О.М.
Зайцев Г.К.
Бурдина С.В.
Л.И. Пензулаева

2013

2004

1997
2004
2014

Обеспеченность логопедической работы средствами
обучения и воспитания
Помещение ДОУ
Оборудование
Кабинет
учителяЦентр развития речевого дыхания
логопеда группа № 1, Развитие речевого дыхания: пособия для развития длительной
7
воздушной струи: «Задуй свечу», «Покорми животных»,
«Бабочка и цветок»,
«Горячий чай», «Паутина и паук»,
«Гусеница и яблоко», «Муравей и клубника», «Ромашка и
пчелка», «Кто спрятался под одуванчиком?», «Спасём бабочку
от паука», «Мухи и варенье», «Воздушный
шарик»,
«Осеннее
дерево»,
«Солнышко и тучки», «Мишка
футболист», «Грибок», «Снежинки», «Чайник», «Морской
котик», «Кто спрятался под листочком?», «Кораблик»,
«Варежка»; тренажёр «Задуй мяч в корзину», вертушки, дудка.
Центр развития артикуляционной моторики
Развитие артикуляционной моторики:
- индивидуальные зеркала,
- игрушка - лягушонок Квака,
- «Артикуляционный альбом»,
- комплексы артикуляционной гимнастики в картинках.
Дидактические игры:
- «Артикуляционные часы»,
- «Артикуляционный поезд»,
- «Гусеница»,
- «Артикуляционные бродилки»,
- «Артикуляционные улитки».
Центр развития звукопроизношения
Развитие звукопроизношения:
- карточки для автоматизации и дифференциации звуков;
- рабочая тетрадь по автоматизации и дифференциации
поставленных звуков «Буду чисто говорить - 1»;
- рабочая тетрадь по автоматизации поставленных звуков «Буду
чисто говорить – 2 (звуки раннего онтогенеза)»,
- «Альбом по автоматизации звука [С]»,
- «Альбом по автоматизации звука [З]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Ц]»,

210

- «Альбом по автоматизации звука [Ш]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Ж]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Ч]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Щ]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Л]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Л`]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Р]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Р`]».
Дидактические игры: «Сосчитай», Звуковые «дорожки»,
«Звуковые улитки».
Игры для автоматизации звука[с]:«Угости мышку сосиской»,
«Забери», «Соня и Саня», «Покорми собачку косточками»,
«Соня едет в отпуск», «Заяц к зайке приходил», «Строитель»,
«Сны Микки – Мауса», «Кто полетит на самолёте?», «Насос и
колёса», «Снежинки для снеговика»
Игры для автоматизации звука[з]:«Зажги звезду», «Морковки
для зайца».
Игры для дифференциации звуков [с] – [з]: «Угости зайчиков
морковкой», «Разложи грибы по корзинам», «Козочка –
хозяюшка», «Кто спрятал звезду?»
Игры для автоматизации звука [ц]:«Курица и цыплята»,
«Цилиндры для фокусника», «Гнездо и яйца», «Соберём пуговицы
в сумочку», «Помоги бабушке», «Спасем лягушек от цапли».
Игры для автоматизации звука [ш]: «Котёнок – шалун»,
«Разрезные картинки», «Найди шишку», «Спаси мышек от
кошки», «Кто (что) больше?», «Наш-наши», «Петушок и
пёрышки», «Машины и гараж», «Бабушкины клубочки»,
«Шапочки для Фунтика», «Аквариум», «Заправь машину»,
«Подушки для Илюшки», «Ромашки для Наташки», «Малыши и
погремушки», «Снежное облако», «Поставь посуду вшкаф»,
«Мешки для мельницы».
Игры для автоматизации звука [ж]: «Запасливый ёжик»,
«Медвежонок видит сны», «Собери жёлуди», «Ежиха и ежата».
Игры для автоматизации звука [ч]: «Налей чай», «Баба Яга и
ступы», «Семечки для синички», «Забей мяч в ворота»,
«Мишкины бочки», «Весёлый Петрушка», «Чаепитие у самовара»,
«Кто спрятал?», «Пятачок читает книги»
Игры для автоматизации звука [щ]:«Алёша – богатырь»
Игры для дифференциации звуков [с] – [ш]: «Гантели»,
«Колоски для хомячков», «Снежинки для снеговиков»,
«Компьютер и диски»
Игры для дифференциации звуков [з] – [ж]: «Грибы для ежей»
Игры для дифференциации звуков [ш] – [ж]: «Лягушки и
мухи», «Кошельки и монетки», Забей шайбу в ворота», «Курочки
и яйца»
Игры для автоматизации звука [л]:«Медвежонок и земляника»,
«Солнышко и тучки», «Белкины запасы», «Поможем слону»,
«Лада - сладкоежка», «Копилка», «Кот и колбаса», «Раскрась
предметы», «Чья тень?»
Игры для автоматизации звука[л`]:«Морской котик и мячи»,
«Остров дельфинов», «Листочки для гусеницы», «Карлсон и
плюшки», «Улитка и лист», «Чебурашка и апельсины», «Блины
для смешариков»

211

Игры для дифференциациизвуков [л] – [л`]: «Укрась хвост
павлина», «Поставь цветы на подоконник»
Игры для автоматизации звука [р]: «Подарки Деда Мороза»,
«Богатый урожай», «Кукла и подарки», «Веселый рыболов»,
«Покорми хомячка зёрнышками», «Закрой картинку», «Рыбки в
аквариуме», «Краски для носорога», «Жорка – обжорка»,
«Рукавички для Деда Мороза», «С кем дружит Рома», «Построим
дом», «Шарики для ослика»
Игры для дифференциации звуков [р] – [л]: «Укрась дерево»,
«Наряди ёлки», «Чьи овечки?», «Сосчитай овечек», «Кто где
едет?», «Забей мяч в ворота»
Игры для дифференциациизвуков [р`] – [л`]: «Вареники»
Игры для дифференциации звуков [к] – [т]:
«Раздели кубики Коле и Толе».
Центр развития мелкой моторики
Развитие мелкой моторики: нетрадиционное оборудование:
шарики Су – Джок, мячики – ёжики», шестигранные карандаши,
пальцеходы, бигуди, прищепки, решетки, «моталочки», зубные
щетки, резинки для волос, «сухой» бассейн, пуговицы, фасоль,
бархатная бумага и шерстяные нитки, счетные палочки;
картотека «Фигуры из палочек», пособие «Выложи узор»,
«Сплети коврик», трафареты-обводки; трафареты по лексическим
темам. Картотека пальчиковых игр
Центр развития фонематического восприятия,
слухового внимания и обучения грамоте
Звучащие игрушки: погремушка, игрушки – пищалки, шумовые
коробочки.
Музыкальные инструменты: бубен, дудочка, барабан,
колокольчик, гармошка.
Развитие фонематического восприятия:
раздаточный и демонстрационный материал: символы звуков
(гласный - согласный, звонкие - глухой), схемы для определения
позиции звука в слове, звуковые дорожки, фронтальные и
индивидуальные фишки для схем звукового анализа.
Дидактические игры: «Разложи письма по ящикам», «Рыбаки»,
«Снежный ком», «Поварята», «Пчела и соты», «Украшаем
воздушного змея», «Летаем, звуки закрепляем», «Составь слово»,
«Попугаи и пираты»
Развитие голосовой функции и просодических компонентов
речи: опорные картинки: «громко-тихо» (девочка-малыш),
«медленно-быстро» (черепаха-зайчик), «высоко-низко» (елочки),
маски, фигурки животных на прищепках;
картотека наглядного материала для развития просодических
компонентов речи;
игры для развития компонентов интонационной стороны: «Спой
песенку», «На ладошку посмотри, силу голоса смени», «Лесенка»,
«Пианино», «Волшебная линия», «Постучи в дверь», «Послушай
и повтори так же», «Матрёшки», «Снежинки».
Обучение грамоте:
дидактические игры: «Разложи косточки по мискам»,
«Бегемотик чистит зубки», «Поиграем в шашки», «Карандаши»;
пособия: куклы-звуки, карточки для выкладывания букв,
стихотворные и картинные «запоминалки» для букв, таблицы для

212

Кабинет учителялогопеда группа № 3

чтения слогов, буквы с наложением контуров.
Центр развития слоговой структуры слова
Дидактические игры: «Пианино», «Матрёшки», «Бабочки и
цветы», «Цветы», «Футбол», «Весёлый клоун», «Кого мы видим в
окошках», «Ладошки», «Следы», «Наводим порядок», «Подбери
дорожку», «Выбери дорожку», «Угадай игрушку», «Собери
сказку», «Расскажи, что видишь», «Новый год», «Белка на ёлке»,
«Игрушки для зайчика», «Солнышко», «Коврик», «Продолжи
ряд», «Танцующие снежинки», «Грузовики и кубики»,
«Цыплята», «Щенки и косточка», «Кто где едет?», «Зайчик –
барабанщик», «Молоточки», «Весёлые капельки», «Медвежата»,
«Мишень для охотника»;
символы для определения длины слова: полоски (длинная,
короткая), картинки: еж, бегемот, флажки;
дидактическое пособие: «Формирование предложений,
состоящих из слов слоговой структуры 1-го типа»; «Развитие
слоговой структуры слов I-XIII тип (по А. К. Марковой);
универсальный альбом игровых приемов для формирования
слоговой структуры слова с I–XIV тип ( по Н. С. Четверушкиной)
«Слоговые игры»; «Сложи слово»; рабочая тетрадь по
формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР (Ю.
Новоселова).
Центр развития лексико-грамматического строя речи
Символы: большой – маленький, один – много.
Дидактические игры: «За забором», «Конура и щенок»,
«Бабушкины пирожки», «Мама и дочка моют посуду», «Букет
добрых слов», «Раскрась фрукты», «Поможем маме», «Полочки»,
«Эскимо», «Сварим суп и компот», «Поварята», «Чей, чья, чьё,
чьи?», «Бабушка гладит бельё», «Машины варежки», «Кто кем
(чем) был?», «Мой, моя, моё, мои», «Домики» (он, она, оно, они),
«Разложи по вазам», «Какая каша у Маши?», «Кто о чём
мечтает?», «С какого дерева лист?», «Один – много», «У кого
кто?», «Холодильник»;
карточки по теме «Предлоги», пособие «Многозначные слова».
Центр развития связной речи
Дидактические игры: «Построй снеговика», «Платье для мамы»,
«Найди различия»; сюжетные картинки по лексическим темам;
мнемотаблицы для составления предложений и рассказов; схемы
для составления описательного рассказа.
Центр развития речевого дыхания:
- пособия для развития длительной воздушной струи: «Задуй
свечу», «Покорми животных», «Клоун», «Бабочка и цветок»,
«Мышка и сыр», «Горячий чай», «Паутина и паук», «Гусеница и
яблоко», «Муравей и клубника», «Ромашка и пчелка», «Кто
спрятался под одуванчиком?», «Спасём бабочку от паука»,
«Горох», «Мухи и варенье», «Воздушный шарик», «Осеннее
дерево», «Солнышко и тучки», «Мишка футболист»,
«Грибок», «Снежинки», «Чайник», «Морской котик», «Летний
луг», «Кто спрятался под листочком?», «Кораблик», «Варежка»;
- тренажёр «Задуй мяч в корзину», птичка, дудка.
Центр развития артикуляционной моторики:
- индивидуальные зеркала,
- игрушки - перчатки: лягушонок Квака, , жираф,

213

- сборник артикуляционных сказок, комплексы артикуляционной
гимнастики в картинках;
- «Артикуляционный альбом».
Дидактические игры:
- «Артикуляционные часы»,
- «Артикуляционные крутилки»,
- «Укрась дерево»,
- «В ледяном плену»,
- «Артикуляционный поезд»,
- «Гусеница»,
- «Тучка»,
- «Артикуляционные бродилки»,
- «Артикуляционные улитки»,
- артикуляционная гимнастика «Чебурашка»;
Мультимедийные
презентации
для
артикуляционной
гимнастики по лексическим темам: «Игрушки», «Осень»,
«Насекомые», «Зима».
Центр развития звукопроизношения:
- карточки для автоматизации и дифференциации звуков,
- рабочая тетрадь по автоматизации и дифференциации
поставленных звуков «Буду чисто говорить- 1»,
- рабочая тетрадь по автоматизации поставленных звуков «Буду
чисто говорить – 2 (звуки раннего онтогенеза)»;
- «Альбом по автоматизации звука [С]»,
- «Альбом по автоматизации звука [З]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Ц]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Ш]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Ж]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Ч]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Щ]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Л]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Л`]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Р]»,
- «Альбом по автоматизации звука [Р`]»,
- альбом «Звуколомки – свисьящие»,
- альбом «Мы со звуками играем - [С]»,
- альбом «Мы со звуками играем - [Ш]»,
- альбом «Мы со звуками играем - [Ж]»,
- альбом «Мы со звуками играем - [Л]»,
- альбом «Мы со звуками играем - [Р]»,
- альбом «Мы со звуками играем - [К]»,
- альбом «Квазиомонимы» Звук С.,
- альбом «Квазиомонимы» Звук Ш.,
- альбом «Квазиомонимы» Звук Л.
- Альбом «Тут и там». Короткие рифмованные стихи для
автоматизации звука. Звук С.,
- Альбом «Тут и там». Короткие рифмованные стихи для
автоматизации звука. Звук Ш.,
- Альбом «Тут и там». Короткие рифмованные стихи для
автоматизации звука. Звук Л.,
- Альбом «Тут и там». Короткие рифмованные стихи для
автоматизации звука. Звук Р.,
- Альбом «Тут и там». Короткие рифмованные стихи для

214

автоматизации звуков. Звук Р-Л (РЬ-ЛЬ),
- альбом «Жесты – 2. Автоматизация звуков и слов.
Межполушарное взаимодействие,
- альбом «Играем с логопедом. Звук Л» .
Дидактические игры: «Сосчитай», Звуковые «дорожки»,
«Звуковые улитки»
Игры для автоматизации звука [с]: «Угости мышку сосиской»,
«Забери», «Соня и Саня», «Покорми собачку косточками», «Соня
едет в отпуск», «Заяц к зайке приходил», «Строитель», «Сны
Микки – Мауса», «Кто полетит на самолёте?», «Насос и колёса»,
«Снежинки для снеговика»
Игры для автоматизации звука [з]: «Зажги звезду»,
«Морковки для зайца»
Игры для дифференциации звуков [с] – [з]:«Угости зайчиков
морковкой», «Разложи грибы по корзинам», «Козочка –
хозяюшка», «Кто спрятал звезду?»
Игры для автоматизации звука [ц]: «Курица и цыплята»,
«Цилиндры для фокусника», «Гнездо и яйца», «Соберём пуговицы
в сумочку», «Помоги бабушке», «Спасем лягушек от цапли»
Игры для автоматизации звука [ш]:«Котёнок – шалун»,
«Разрезные картинки», «Найди шишку», «Спаси мышек от
кошки», «Кто (что) больше?», «Наш-наши», «Петушок и
пёрышки», «Машины и гараж», «Бабушкины клубочки»,
«Шапочки для Фунтика», «Аквариум», «Заправь машину»,
«Подушки для Илюшки», «Ромашки для Наташки», «Малыши и
погремушки», «Снежное облако», «Поставь посуду в шкаф»,
«Мешки для мельницы»
Игры для автоматизации звука [ж]: «Запасливый ёжик»,
«Медвежонок видит сны», «Собери жёлуди», «Ежиха и ежата»
Игры для автоматизации звука [ч]: «Налей чай», «Баба Яга и
ступы», «Семечки для синички», «Забей мяч в ворота», Мишкины
бочки», «Весёлый Петрушка», «Чаепитие у самовара», «Кто
спрятал?», «Пятачок читает книги»
Игры для автоматизации звука [щ]: «Алёша – богатырь»
Игры для дифференциации звуков [с] – [ш]: «Гантели»
«Колоски для хомячков», «Снежинки для снеговиков»,
«Компьютер и диски»
Игры для дифференциации звуков [з] – [ж]: «Грибы для ежей»
Игры для дифференциации звуков [ш] – [ж]: «Лягушки и мухи»,
«Кошельки и монетки», Забей шайбу в ворота», «Курочки и яйца»
Игры для автоматизации звука [л]: «Медвежонок и земляника»,
«Солнышко и тучки», «Белкины запасы», «Поможем слону»,
«Лада - сладкоежка», «Копилка», «Кот и колбаса», «Раскрась
предметы», «Чья тень?»
Игры для автоматизации звука [л`]: «Морской котик и мячи»,
«Остров дельфинов», «Листочки для гусеницы», «Карлсон и
плюшки», «Улитка и лист», «Чебурашка и апельсины», «Блины»
Игры для дифференциации звуков [л] – [л`]:«Укрась хвост
павлина», «Поставь цветы на подоконник»
Игры для автоматизации звука[р]: «Подарки Деда Мороза»,
«Богатый урожай», «Кукла и подарки», «Веселый рыболов»,
«Покорми хомячка зёрнышками», «Закрой картинку», «Рыбки в
аквариуме», «Краски для носорога», «Жорка – обжорка»,

215

«Рукавички для Деда Мороза», «С кем дружитРома», «Построим
дом».
Игры для автоматизации звука[р`]:«Шарики для ослика»
Игры для дифференциации звуков [р] – [л]:«Укрась дерево»,
«Нарядиёлки», «Чьи овечки?», «Сосчитай овечек», «Кто где
едет?», «Забей мяч в ворота».
Игры для дифференциации звуков [р`] – [л`]: «Вареники»
Игры для дифференциации звуков [к] – [т]: «Раздели кубики
Коле и Толе».
Центр развития мелкой моторики:
нетрадиционное оборудование: шарики Су – Джок, мячики –
ёжики», массажер «Чудо валик», шестигранные карандаши,
пальцеходы, бигуди, прищепки, решетки, «моталочки», зубные
щетки, резинки для волос, «сухой» бассейн, пуговицы, фасоль,
тыквенные семечки, бархатная бумага и шерстяные нитки,
счетные палочки; камешки Марблс, фоны;
картотека «Фигуры из палочек»,
пособия: «Выложи узор», «Учим пальчики», «Стрелочки»,
«Умные спички», «Собери по образцу», «Цветные кубики», игра сортер «Мишкины конфеты», «Сплети коврик», сортер «Ежик»,
шнуровка – сказка «Ряба + Репка», трафареты-обводки; трафареты
по лексическим темам; картотека пальчиковых игр.
Центр развития фонематического восприятия,
слухового внимания и обучения грамоте:
Звучащие игрушки: погремушка, игрушки – пищалки,шумовые
коробочки
Музыкальные инструменты: бубен, дудочка, барабан,
колокольчик.
Развитие фонематического восприятия:
раздаточный и демонстрационный материал: символы звуков
(гласный - согласный, звонкие - глухой), схемы для определения
позиции звука в слове, звуковые дорожки; фронтальные и
индивидуальные фишки для схем звукового анализа.
Дидактические игры: «Разложи письма по ящикам», «Рыбаки»,
«Снежный ком», «Поварята», «Пчела и соты», «Украшаем
воздушного змея», «Летаем, звуки закрепляем», «Составь слово»,
«Попугаи и пираты»
Развитие голосовой функции и просодических компонентов
речи:
опорные картинки:«громко-тихо» (девочка-малыш), «медленнобыстро» (черепаха-зайчик), «высоко-низко» (елочки), маски,
фигурки животных на прищепках; картотека наглядного
материала для развития просодических компонентов речи.
Игры для развития компонентов интонационной стороны:
«Спойпесенку», «На ладошку посмотри, силу голоса смени»,
«Лесенка», «Пианино», «Волшебная линия», «Постучи в дверь»,
«Послушай и повтори так же», «Матрёшки», «Снежинки».
Обучение грамоте:
дидактические игры: «Разложи письма по ящикам»,
«Рыбаки», «Снежный ком», «Поварята», «Пчела и соты»,
«Украшаем воздушного змея», «Летаем, звуки закрепляем»
«Составь слово», «Попугаи и пираты», «Разложи косточки по
мискам», «Бегемотик чистит зубки», «Поиграем в шашки»

216

Кабинет учителялогопеда группа
№ 4, 5

«Шишки для белки», «Мишень для охотника», «Шкатулки и
нитки», «Карандаши»,
пособия: куклы-звуки, карточки для выкладывания букв,
стихотворные и картинные «запоминалки» для букв, таблицы для
чтения слогов, буквы с наложением контуров;
Центр развития слоговой структуры слова:
дидактические игры: «Пианино», «Матрёшки», «Бабочки и
цветы», «Цветы», «Футбол», «Весёлый клоун», «Кого мы видим в
окошках», «Ладошки», «Следы», «Наводим порядок», «Подбери
дорожку», «Выбери дорожку», «Угадай игрушку», «Собери
сказку», «Расскажи, что видишь», «Новый год», «Белка на ёлке»,
«Игрушки для зайчика», «Солнышко», «Коврик», «Продолжи
ряд», «Танцующие снежинки», «Грузовики и кубики», «Цыплята»,
«Щенки и косточка», « Кто где едет?», «Зайчик – барабанщик»,
«Молоточки», «Весёлые капельки», «Медвежата», «Мишень для
охотника»;
символы для определения длины слова: полоски (длинная,
короткая), картинки: еж, бегемот, флажки;
дидактическое пособие: «Формирование предложений,
состоящих из слов слоговой структуры 1-го типа»; «Развитие
слоговой структуры слов I-XIII тип (по А. К. Марковой);
универсальный альбом игровых приемов для формирования
слоговой структуры слова с I–XIV тип ( по Н. С. Четверушкиной)
«Слоговые игры»; «Сложи слово»; рабочая тетрадь по
формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР (Ю.
Новоселова).
Центр развития лексико – грамматического строя речи:
символы: большой – маленький, один – много;
дидактические игры: «За забором», «Конура и щенок»,
«Бабушкины пирожки», «Мама и дочка моют посуду»,
«Букет добрых слов», «Раскрась фрукты», «Поможем маме»,
«Полочки», «Эскимо», «Сварим суп и компот», «Поварята»,
«Чей, чья, чьё, чьи?», «Бабушка гладит бельё», «Машины
варежки», «Кто кем (чем) был?», «Мой, моя, моё, мои»,
«Домики» (он, она, оно, они), «Разложи по вазам», «Какая каша у
Маши?», «Кто о чём мечтает?», «С какого дерева лист?», «Один –
много», «У кого кто?», «Холодильник»; «Назови ласково», «Куда
упал листочек», «Приметы осени»
«Сосчитай», карточки по теме «Предлоги», пособие
«Многозначные слова».
Центр развития связной речи:
дидактические игры: «Построй снеговика», «Платье для мамы»,
«Найди различия»;
сюжетные картинки по лексическим темам; мнемотаблицы для
составления предложений и рассказов; схемы для составления
описательного рассказа
Развитие речевого дыхания
Игры и упражнения для формирования плавного ротового
выдоха: «Футбол», «Осенние листочки», «Снежинки», «Варежка»,
«Цветы ибабочки», «Прожорливые фрукты», «Прожорливые
животные», «Поезд», «Насос», «Змея», «Пароход и самолет»,
«Пчела и улей», «Комар и мальчик», «Рассели пчел по ульям»;
султанчики, свистки, свистульки, дудки, вертушки,

217

«Музыкальные бутылочки», бутылочки с коктейльными
трубочками, мыльные пузыри.
Развитие артикуляционной моторики
Игровые пособия: Косинова Е.М. «Гимнастика для развития
речи», Маслова Е.Н. «Ускоренная постановка звуков», Мастюкова
Е.Н., Жукова Н.С., Филичева Т.Б.«Логопедия», Репина З.А., Буйко
В.И. «Уроки логопедии», Резник Г.Э. «Тетрадь для
логопедических занятий», карточки-картинки для выполнения
артикуляционной гимнастики, пособие – игрушка «Лягушка»,
картотека комплексов артикуляционной гимнастики для
подготовки кпостановке разных групп звуков.
Развитие звукопроизношения
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Домашняя тетрадь для
закрепления произношения…» (1-8), Алифанова Е.А., Егорова
Н.Е. «Логопедические упражнения в рифмах», Герасимова А.С.
«Программа развития и обучения дошкольника. Учимся говорить.
5 лет», альбомы с предметными и сюжетными картинками для
работы по автоматизации звуков;
игры: «Львенок в гостях у черепахи», «Накорми пингвинов», «В
гостях у Мухи -Цокотухи», «В гостях у Карлсона», «У Слоненка в
огороде», «Львенок и Черепаха», «Чебурашка и бабочки», «В
шкафу у бабушки и дедушки», «Вовка и новые кроссовки»,
«Подбери зонтик», «Веселые соревнования», «В походе»,
«Паучки», «На ферме», «Таня моет тарелки», «У Егора в
коробке», «Мама гладит», «Разноцветные грузовики», «Ежик
делает запасы», «Кто быстрее сядет на цветок», «Умка ищет
созвездия», «Машины», «Домики» и др.
Развитие мелкой моторики
Картотека пальчиковых игр по лексическим темам, картотека
пальчиковой гимнастики для детей, картотека самомассажа
кистей рук;
игры и пособия: «Золушка», «Цветные крышечки», «Веселые
прищепки», «Арбузная долька», «Пуговица», массажные мячики»,
палочки для самомассажа, грецкие орехи, «Разноцветные
косточки», камушки «Марлбс» и ламинированные фоны к ним,
«Торт», трафареты по лексическим темам, цветные пуговицы и
ламинированные фоны к ним, трафареты по лексическим темам,
«Игры со шнурками», «Нарисуй портрет» (липучки), фоны для
выкладывания предметов счетными палочками, Дмитриева В.Г.
«Тренажер развития мелкой моторики», Гаврина С.Е., Кутявина
Н.Л. «Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво
рисовать», Голубь В.Т. «Графические диктанты», Степанова О.А.
«Профилактика школьных трудностей», Узорова О., Нефедова Е.
«1000 упражнений для подготовки к школе», Крупенчук
«Пальчиковые игры для детей 4-7 лет».
Развитие слухового внимания и восприятия.
Игры: «Овощное лото», «Скоро в школу», «Найди картинку по
фрагменту», «Угадай, про что говорю», «На Луну», «Найди по
адресу», «Обставь комнату», «Собери в корзину», «Заполни ряд»,
«Чья тень?», «Найди пару», «Найди по контуру», «Времена года,
«Часть и целое», «Части тела», «Подбери заплатку», «Собери
комплект», «Что сначала, что потом», игры на закрепление цвета
и формы «Назови одним словом» (обобщающие понятия,

218

Старшие
логопедические
группы

липучки), «Разноцветные грузовики», «Машинка», нагляднодидактическое пособие «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
Тихомирова Л.Ф.
«Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения
дошкольников».
Развитие фонематического восприятия.
«Звуковые крышечки», «Логопедическое лото», «Звуковой
поезд», «Шифровка», «Подбери схему к картинке», «Составь
схему слова», игра с кубиком «Сколько точек – столько звуков»,
«Первый и последний звук в слове».
Развитие слоговой структуры слова
«Слоговой поезд», «Слоговые домики», «Собери цеток»,
«Слоговые бусы», «Собери бусы», «Собери цветок», картотека
игр на развитие слоговой структуры слов, «Слоговая копилка»,
«Что купила муха?», «Что у мамы дома?» и др.
Иллюстративно-наглядный и диагностический материал.
Демонстрационный материал к речевой карте Крупенчук О.И.,
Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда», Наглядный материал для
обследования детей, Смирнова И.А. «Логопедический альбом для
обследования лексико-грамматического строя и связной речи».
Развитие лексико – грамматического строя речи
Технологические карты с набором наглядного материала и
дидактических игр по каждой лексической теме; игры «Делаем
заготовки», «На земле, в воде, в воздухе», «Без чего?», «Одинмного», «Одежда», «В продуктовом магазине», «Рассели по
домикам», «Винни – Пух», «Профессии», «Транспорт», «Кто чем
питается», «Помоги Деду Морозу», «Кому подарок?» и др.
Обучение грамоте
Пилат, Кныш В.А. «Учим буквы играя» (рабочая тетрадь), «Учусь
грамоте» (рабочая тетрадь), Жукова Н.С. «Букварь», Нищева Н.В.
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста», «Приключения
звукознаек» (28 игр).
«Центр познавательного развития»: Лото, домино в картинках.
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы
картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные,
игрушки, транспорт, профессии). Макеты предметов ближайшего
окружения, изготовленные из разных материалов, разного цвета,
прочности, тяжести. Иллюстрации и копии реальных предметов
бытовой техники,используемых дома и в детском саду (пылесос,
мясорубка, стиральная машина и т. д.). Картинки с изображением
частей суток и их последовательности. «Чудесные мешочки»
(«ящик ощущений»). Игры для интеллектуального развития.
Наглядно-дидактические пособия: посуда, профессии, мой дом.
Фланелеграф. Пособия для нахождения сходства и различия.
Пособия для составления целого из частей.
Пазлы. Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без
картинок. Материалы для развития у детей графических навыков.
Доска, мел, указка. Картинки с фабульным развитием сюжета (с
последовательно развивающимся действием). Спиралевидные
модели на познание временных отношении. Картинки с
изображением космического пространства, планет, звезд,
космического корабля.
Шашки. Календарь недели.

219

«Центр занимательной математики»
Игры на развитие ориентировки по схеме, модели, плану,
условным знакам, сигналам: «Найди путь к домику», «Найди клад
по схеме». Игры на составление целого из 10-12 частей:
«Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор»,
«Создай ковер-самолет». Игры на освоение отношений «часть целое». Игры на сравнение предметов по нескольким признакам:
«Найди пять отличий, «Найди одинаковых гномиков» и т. Д.
Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы,
различные по цвету, размеру. Числовой ряд. Цветные счетные
палочки. Развивающие игры: «Колумбово яйцо», «Составь куб»,
«Танграм», «Геометрические головоломки», «Сложи узор».
Счеты. Песочные часы. Чашечные весы. Магнитная доска.
Наборное полотно. Числовая лесенка.
«Центр безопасности»
Игры, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД. Иллюстрации с
изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий.
Макет проезжей части. Макет светофора, дорожных знаков.
Иллюстрации, изображающие опасные инструменты и опасные
ситуации.
«Центр познавательного развития» или «Лаборатория»
Земля разного состава: чернозем, песок, глина, камни, остатки
частей растений в контеинерах. Емкости для измерения,
пересыпания, исследования, хранения. Подносы. Пластичные
материалы, интересные для исследования и наблюдения
предметы. Формочки для изготовления цветных льдинок.
«Волшебный мешочек» («ящик ощущений»). Игрушка «Мыльные
пузыри», различные соломинки и трубочки для пускания
мыльных пузырей. Маленькие зеркала.
Магниты. Бумага, фольга. Театр теней. Подкрашенная вода
разных цветов и оттенков. Пипетки, краски разной густоты и
насыщенности. Деревянные катушки из-под ниток. Стекла
разного цвета.
Увеличительное стекло. Поролоновые губки разного размера,
цвета, формы. Набор для экспериментирования с водой и песком:
емкости 2- 3 размеров и разной формы, предметы-орудия для
переливания и пересыпания, плавающие и тонущие игрушки и
предметы. Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки.
Защитная одежда для детей (халаты, фартуки, нарукавники)
«Центр природы»
Коллекции камней, ракушек, семян. Библиотека познавательной
природоведческой литературы, энциклопедии. Иллюстрации с
изображением признаков сезона, отражающие состояние живой и
неживой природы, особенности явлений погоды, типичные виды
сезонного труда и отдыха. Растения, требующие разных способов
ухода. Цветущие комнатные растения. Муляжи овощей и
фруктов. Календарь погоды. Календарь природы. Дневники
наблюдений.
Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки,
брызгалки, салфетки, щеточки, кисточки, палочки с заостренными
концами, совки). «Зимний огород» для проращивания луковиц,
крупных и мелких семян. Семена цветочных растений и овощей
для посадок на грядке. Иллюстрации растений различных мест

220

произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса,
парка) - кустов, деревьев, трав. Иллюстрации с изображением
частей растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).
Кормушки и корм для птиц.
Иллюстрации с изображением животных жарких стран и Севера,
перелетных, зимующих, кочующих птиц. Иллюстрации о росте,
развитии и размножении живых существ, о стадиях роста и
развития хорошо знакомых детям растений и животных разных
сред обитания, о цикличности роста и развития на каждой стадии,
о зависимости состояния живых существ от соответствия условий
потребностях.
Дидактические игры на природоведческую тематику.
«Центр конструирования»
Конструкторы разного размера. Мягкие (поролоновые) крупные
модули. Фигурки людей, диких и домашних животных и их
детенышей, птиц (для поделок «Зоопарк», «Птичий двор»), для
обыгрывания построек. Игрушки бытовой тематики. Природный и
разнообразный полифункциональный материал: шишки, бруски и
т. д.; клей, пластилин, бумага. Крупные и мелкие объемные
формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия).
Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).
Транспортные игрушки, светофор.
«Центр социального развития»
Фотоальбомы детей группы и отражающие жизнь группы и
детского сада. Наборы картинок, изображающих взрослых
разного возраста и детей разного пола. Фотографии, отражающие
сюжеты общения, совместные дела, любовь, нежность детей и
взрослых. «Сундучок мастера» для мальчиков, «Сумочка
модницы» для девочек. Наглядный материал и игрушки,
способствующие развитию толерантности (картинки,
изображающие представителей разных рас и национальностей).
Иллюстрации с изображением взрослых разного пола и разных
профессий. Семейные фотографии воспитанников.
Фотографии каждого ребенка.
«Центр патриотического воспитания»
Российский флаг, герб, портрет Президента России. Иллюстрации
и макеты военной техники. Игрушки-оружие. Фуражки:
полицейского, бескозырка моряка. Иллюстрации с изображением
родов войск.
Фотографии исторических памятников России и родного города.
Книги о родном городе. Иллюстрации к сказкам народов России.
Настольно-печатные игры: «Геральдика и государственные
праздники», «Российский флаг». Альбомы для раскрашивания о
городе и стране. Иллюстрированные детские энциклопедии о
России.
«Центр физического развития»
Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: коврики,
дорожки массажные, шнур длинный; мешочки с песком.
Оборудование для прыжков: куб деревянный малый (ребро 15-30
см); обруч, шнур короткий, плетеный.
Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания
мячей; мяч резиновый; мяч-шар надувной (диаметр 40 см); обруч
малый; шарик пластмассовый (диаметр 4 см); набивные мячи.

221

Оборудование для ползания и лазанья:ящики для влезания
(складирующиеся один в другой). Оборудование для
общеразвивающих упражнений: мяч массажный (диаметр 6-8 см);
мяч резиновый (диаметр 20-25 см); обруч плоский (диаметр 20-25
см); палка гимнастическая короткая (длина 60-80 см); колечко с
лентой (диаметр 5 см);
Атрибуты к подвижным играм (шапочки, медальоны).
Разнообразные предметы, стимулирующие двигательную
активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, шишки,
шары, палки, ленты. Дуги, кегли, воротца. Мягкие легкие модули,
туннели. Горизонтальная мишень. Вертикальная мишень, Пособия
(бумажные снежинки, вертушки) для дыхательной гимнастики.
Коврики для массажа стоп, с наклеенными на основу формами из
меха, кожи, резины, пуговиц разного диаметра, пробок от
пластиковых бутылок. Гантели. Кольцеброс. Мешочки с грузом
малые.
«Центр дежурств»
Доска с карманами, окошками для фотографий дежурных.
Карточки с фотографиями детей или картинками, обозначающими
каждого ребенка. График дежурства. Фартуки, косынки, колпаки,
нарукавники, халаты, тазы, тряпки.
«Центр игры»
Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей.
Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и
назначения). Игрушки, изображающие предметы труда и быта
(телефон, сумочки, корзинки и т. д.). Предметы-заместители
(счетные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо
тарелок и т. д.). Дидактическая кукла (ростом 40-50 см) - кукла,
снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка,
используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые
платки, бусы, ленты, броши и пр.). Куклы, представляющие
различные профессии (клоун, врач, солдат и др.) Куклы,
изображающие представителей разных народов (имеющие
характерные черты лица, цвет кожи, одежду).
Русские народные игрушки и дидактические игрушки,
выполненные в народном стиле (матрешки, деревянные шары,
яйца и пр.) Игрушки-двигатели (автомобили, коляски и тележки и
пр.). Многофункциональные ширмы для разграничения игрового
пространства. Модули-макеты игрового пространства. Большие и
маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно
сделать поезда, туннели, дома и пр.). Разграниченные зоны для
разнообразных сюжетных игр - приготовления куклам еды,
купания игрушек, игры в больницу и т. д.: «Кукольный уголок»:
комната, спальня, кухня, ванная комната, «Прачечная»,
«Парикмахерская или салон красоты», «Магазин», «Больница,
«Гараж», «Мастерская», «Моряки», «Космонавты» «Почта»;
Одежда для ряжения (для одевания на себя) - узорчатые цветные
воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты,
косынки т. д. Стойка, плечики для одежды или сундучок,
расписанный в народном стиле Зеркало (в рост или в полроста
ребенка). Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и
здоровья ребенка) материалов. Игрушки-забавы. Игровые
коврики; Набор атрибутов для разнообразных игр: сотовые

222

телефоны, пульт дистанционного управления и т. д.
«Центр театра»
Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе,
тростевой, теневой, магнитный, бибабо, «живая рука»,
пальчиковый, ложковый, перчаточный. Игрушки-забавы. Маски,
шапочки.
Декорации, театральные атрибуты. Ширмы. Фланелеграф. Домик
(избушка) для показа фольклорных произведений. Атрибуты для
ярмарки. Аксессуары сказочных персонажей
«Центр музыки»
Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки,
шумелки, стучалки. Магнитофон. Игрушки - музыкальные
инструменты (крупногабаритное пианино, гармошка, гитара,
соразмерные руке ребенка, неозвученные или с фиксированной
мелодией (1-2 шт.), погремушка (10 шт.), барабан, бубен, дудочка,
металлофон, треугольники, ритмические палочки, колокольчики,
свирель, рожок, балалайка). Картинки к песням, исполняемым на
музыкальных занятиях. Набор шумовых коробочек. В
аудиозаписи: детские песенки, фрагменты детских классических
музыкальных произведений, произведений народной музыки и
песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы.
Альбомы с изображением музыкальных инструментов. Игрушки с
фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,
электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые
книжки и открытки). В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты
детских классических музыкальных произведений, произведений
народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи
звуков природы. Альбомы с изображением музыкальных
инструментов. Народные музыкальные игрушки и инструменты.
Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные,
фрагменты детских классических произведений, записи плеска
воды, шума моря, пения птиц, шелеста травы используются во
время режимных моментов.
«Центр книги»
Детские книги: произведения русского фольклора (частушки,
потешки, песенки), народные сказки о животных, произведения
русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи
современных авторов, небылицы, загадки. Фланелеграф, картинки
на фланелеграфе.
Иллюстрации к детским произведениям, игрушки, изображающие
сказочных персонажей. Выставки: книги одного автора или одно
произведение в иллюстрациях разных художников. Литературные
игры, игры с грамматическим содержанием. Портреты писателей
и поэтов. Книжки-раскраски. Книжные иллюстрации с
последовательным изображением сюжета сказки. Столики для
детей для рассматривания детских книг и иллюстраций. Рисунки
детей к литературным произведениям. Цветные карандаши,
бумага;
«Центр изодеятельности»
Произведения народного искусства: иллюстрации народных
глиняных игрушек (филимоновские, дымковские, каргапольские,
тверские, вятские); Иллюстрации игрушек из дерева (богородская,
семеновская, полхов-майдановская, архангельские птицы из

223

щепы); Иллюстрации предметов из резной березы (короба,
шкатулки архангельские, шамаготские); росписные разделочные
доски (Городец), подносы (Жостово); Альбомы с рисунками или
фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.
Образцы декоративно- оформительского искусства (иллюстрации
оформления комнат, выставок, поздравительных открыток,
атрибутов для игр и т. д.) Произведения живописи (репродукции):
натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта);
пейзаж, его виды (природные ландшафты в разные сезоны;
городской, морской пейзажи); портрет (детский, женский,
мужской; разные по композиции портреты: только лицо,
погрудные, портреты с изображением человека в разных позах,
разные по колориту); жанровая живопись, ее виды (о детях, о
животных, о спорте, сказочный жанр) Скульптура иллюстрации,
ее виды (малая пластика, декоративная анималистическая,
несложная жанровая - по знакомым сюжетам бытового и
сказочного характера) (произведения и фотоиллюстрации)
Таблица основных цветов и их тонов, контрастная гамма цветов.
Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме
(деревья, цветы, различные предметы, животные). Бумага тонкая
и плотная, рулон простых белых обоев, картон. Цветные
карандаши, гуашь, фломастеры, пластилин Круглые кисти
(беличьи, колонковые), подставка под кисти. Цветные мелки,
восковые мелки; уголь, доски для рисования мелом. Глина,
салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду (30 х 30 см), для
вытирания рук во время лепки. Восковые доски с палочкой для
рисования Фартуки и нарукавники для детей. Светлая магнитная
доска для демонстрации рисунков детей, магнитные кнопки.
Емкости для промывания ворса кистей от краски. Салфетки из
ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кистей после
промывания и приклеивания готовых форм. Готовые формы для
выкладывания и наклеивания. Рисунки-иллюстрации различных
предметов, объектов. Щетинные кисти для клея, розетки для клея.
Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров. Пластины,
на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем. Стена
творчества (для рисования). Стенка для детских работ со сменной
экспозицией. Палочки для нанесения рисунка на глиняных
поделках. 2-3 мольберта. Грифельная доска, линолеумная доска.
Альбомы для раскрашивания. Заостренные палочки для рисования
на песке или снегу. Ножницы, клей. Фоны разного цвета, размера
и формы (прямоугольник, круг, овал). Вата для смачивания
бумаги перед работой акварелью. Инвентарь для уборки рабочего
места: ведро для мусора, тазик, тряпочки. Скалка для
раскатывания глины. Бумага, картон разного качества и размера в
контейнере с разделителями для разных сортов и размеров
бумаги;
«Уголок уединения» или «Центр психологической разгрузки»
Тактильные, сенсорные коврики, мозаика, пазлы, игры для
развития мелкой моторики (нанизывание, перебирание по форме,
по цвету), шнуровка, клубочки разноцветных ниток (для
разматывания и сматывания), дидактические игры по изучению
эмоциональных состояний: «Чувства и эмоции», «Мои чувства»,
«Эмоции в сказках». Волшебный сундук, в котором хранятся

224

Подготовительные
логопедические
группы

различные атрибуты для театрализованной деятельности. Ребенок
запросто может превратиться в любого персонажа сказок, «Книга
доброты» – альбом с размещёнными только добрыми сказочными,
мультипликационными героями, сюжетные картинки, где
изображены сцены хороших поступков, подушка-плакучка,
подушка-думалка; подушки для битья, коробочка «Спрячь все
плохое», «Островок примирения», «Коврик злости», «Стаканчик
для гнева», «Доска настроения».
«Логопедический уголок»
Артикуляция: индивидуальные зеркала, картинки к
артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для
артикуляции, артикуляционные часы, дорожки, игры для
проведения артикуляционной гимнастики;
Мелкая моторика: картотека пальчиковых игр, трафареты по
лексическим темам; Нетрадиционное оборудование: шарики СуДжок, мячики - «ежики», шестигранные карандаши, пальцеходы,
бигуди, прищепки, зубные щетки, «моталочки», резинки для
волос, крышки от пластиковых бутылок, пуговицы, фасоль.
Дыхание: вертушки, дудочки, тренажер «Задуй мяч в корзину»,
игры на развитие длительной воздушной струи;
Фонематический слух. Символы звуков (гласные, согласные).
Схемы для определения позиции звука в слове, Звуковые
дорожки, звуковые игры. Игры на дифференциацию звуков.
Звукопроизношение, Звуковые дорожки», Предметные и
сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
поставленных звуков. Настольно - печатные игры для
автоматизации, дифференциации поставленных звуков. Лексика.
Картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетные
и предметные), лексические тетради, развивающие пазлы,
настольные игры, грамматика. Игры для совершенствования
грамматического строя речи: «Назови ласково», «Один-много»,
«Чей хвост? Чья голова?», «Сосчитай» и т.д. Связная речь:
сюжетные картинки по темам, серии картинок, дидактический
материал по развитию связной речи, мнемотаблицы для
составления предложений и рассказов, заучивания стихов, схемы
для составления описательного рассказа.
«Центр познавательного развития»
Лото, домино в картинках. Предметные и сюжетные картинки,
тематические наборы картинок Макеты предметов ближайшего
окружения, изготовленные из разных материалов, разных цветов,
прочности, тяжести. Иллюстрации и копии реальных предметов
бытовой техники, используемых дома и в детском саду, схемы,
модели слов и предложений, дидактические игры по обучению
грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных,
согласных, твердых и мягких звуков
Мелкая геометрическая мозаика, наборы разрезных картинок.
«Чудесные мешочки» («ящик ощущений»). Настольно-печатные
игрыразнообразной тематики и содержания. Фланелеграф
Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных
материалов: бумаги, ткани, глины, дерева. Иллюстрации с
изображением хозяйственно-бытового труда детей и взрослых
дома и в детском саду, контурные и цветные изображения
предметов, пособиядля нахождения сходства и различия

225

предметов, пособие для обучения чтению «Окошечки» (в них
вставляются полоски с буквами, которые можно двигать вверх и
вниз). Пособия для развития у детей графических навыков, доска,
мел, указка, карточки с буквами.
Картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно
развивающимся действием). Шашки, календарь недели. Картинки
с изображением космического пространства, планет, звезд,
космического корабля, Детские энциклопедии и познавательная
детская литература, содержащие знания по истории, географии, об
особенностях организма человека. Глобус, географические карты,
планы группы, детского сада, района, города, области,
иллюстрации, изображающие одежду, головные уборы, обувь,
постельное белье, транспорт, посуду. Иллюстрации,
изображающие разные виды производительного и
обслуживающего труда, азбука. Календарь по знакомству с
временными отношениями (сутки, неделя, дни недели, месяц,
минута, час; неделя - месяц, месяц - год). Циферблат часов.
«Центр занимательной математики»
Игры на развитие ориентировки по схеме, модели, плану,
условным знакам, сигналам: «Найди путь к домику», «Найди клад
по схеме». Игры на составление целого из частей (из 10—12
частей): «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный
узор», «Создай ковер- самолет», Игры на сравнение предметов по
нескольким признакам:
«Найди пять отличий, «Найди одинаковых гномиков», игры на
установление последовательности предметов по степени
возрастания признака: «Разложи предметы по яркости цвета (по
высоте и т. д.)». Игры на поиск недостающего объекта в ряду,
числовой ряд. Цветные счетные палочки. Развивающие игры:
«Логические кубики», «Уголки», «Колумбово яйцо», «Составь
куб», «Танграм», «Геометрические головоломки», «Сложи узор»,
«Уникуб» и др. Однородные и разнородные предметы, различные
по форме, длине, высоте, ширине. Счеты. Пазлы. Песочные часы,
чашечные весы, счетная лесенка. Магнитная доска, наборное
полотно. Спиралевидные модели на познание временных
отношений. Иллюстрации с изображением равностороннего и
разностороннего треугольников, прямой и кривой, линии, прямого
угла, числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов
(квадратов, треугольников и т. д.). Цифровое обозначение чисел,
знаки «больше», «меньше», «равно».
Геометрические тела (шар, куб, цилиндр, пирамида, призма).
Таблицы, изображающие целый предмет и его части при делении
его на 2, 3, 4, 5, 6 и более частей; выражение отношений в
дробных числах.
Изображения монет, различные по величине и достоинству.
Иллюстрации, изображающие линию, отрезок, внутреннюю и
внешнюю область фигуры, осевую симметрию (горизонтальную и
вертикальную). Линейка, шаблоны, трафареты.
«Центр безопасности»
Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации,
игры и пособия по правилам безопасного поведения на улице и в
помещении, в экстремальных или опасных ситуациях, ситуациях,
типичных для различных времен года (гроза, пожар, гололед,

226

наводнение и т. д.)
Иллюстрации с изображением ближайших улиц и зданий. Макет
проезжей части. Макеты светофора, дорожных знаков. Образцы,
схемы, планы группы, микрорайона. Иллюстрации и предметы,
изображающие опасные инструменты. Энциклопедии,
дидактические игры, пособия, содержащие знания по валеологии.
«Лаборатория» или «Центр экспериментирования»
Земля разного состава: чернозем, песок, глина, камни, остатки
частей растений. Емкости для измерения, пересыпания,
исследования, хранения. Стол с клеенкой, подносы, пластичные
материалы, интересные для исследования и наблюдения
предметы. Формочки для изготовления цветных льдинок,
«Волшебный мешочек». Игрушка «Мыльные пузыри», различные
соломинки и трубочки для пускания мыльных пузырей, маленькие
зеркала, магниты, металлические фигурки, предметы: шпильки,
проволочные человечки, электрические фонарики, бумага, фольга,
театр теней. Подкрашенная вода разных цветов и оттенков,
пипетки, краски разной густоты и насыщенности, деревянные
катушки из-под ниток, стекла разного цвета, увеличительное
стекло, поролоновые губки разного размера, цвета, формы. Набор
для экспериментирования с водой и песком: емкости 2- 3
размеров и разной формы, предметы орудия для переливания и
пересыпания, плавающие и тонущие игрушки и предметы, леечки,
кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки, защитная одежда для
детей (халаты, фартуки, нарукавники), марля, сетка, сосуды с
узким и широким горлом, воронки, мензурки, шприцы без игл,
кораблики из бумаги, ореховой скорлупы, коробок, пластмассы,
дерева, свеча, копировальная бумага разного цвета;
«Центр природы»
Макеты природно-климатических зон, панорама леса в разные
времена года: «Лес зимой», «Лес летом», «Лес весной», «Лес
осенью», коллекции камней, ракушек, семян, игротека
экологических развивающих игр, библиотека познавательной
природоведческой литературы, растения, требующие разных
способов ухода: цветущие комнатные растения (3-4 вида), муляжи
овощей и фруктов, календарь погоды, природы, дневники
наблюдений
Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки,
брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки, палочки с заостренными
концами, совки), «Зеленый огород» в поддонах на окне для
выращивания корма для животных, «Зимний огород» для
проращивания луковиц, крупных и мелких семян. Модели для
обобщения объектов природы по определенным признакам.
Семена цветочных культур и овощей. Иллюстрации,
изображающие необходимые условия для роста и развития
растений и животных, иллюстрации растений различных мест
произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса,
парка) - кустов, деревьев, трав, иллюстрации с изображением
частей растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).
Иллюстрации с изображением признаков хорошего и
неудовлетворительного состояния растений и животных, за
которыми ухаживают дети, Деревянные брусочки (спилы)
различных пород дерева разных размеров. Иллюстрации с

227

изображением птиц (перелетных, зимующих, кочующих).
Дидактические игры на освоение основных правил поведения
человека в экосистема обеспечивающих сохранение их
целостности. Энциклопедии на природоведческую тематику.
Иллюстрации, изображающие жизненные функции растений и
животных (получение питания и его дальнейшее усвоение).
Иллюстрации о росте, развитии и размножении живых существ, о
стадиях роста и развития хорошо знакомых детям растений и
животных разных сред обитания, о цикличности роста и развития
на каждой стадии, о зависимости состояния живых-существ от
соответствия условий потребностям. Иллюстрации о
взаимодействии живых организмов в сообществах, о составе
сообществ (водоема, леса, луга, иллюстрации, изображающие
роль человека в нарушении и сохранении целостности экосистем,
иллюстрации наземной, воздушной, наземно-воздушной среды
обитания и их представителей Иллюстрации или схемы,
изображающие цепи питания, иллюстрации растений и комнатные
растения, имеющие видоизмененные стебли, листья, корни,
корнеплоды, разное расположение частей - стеблей, листьев,
многообразие цвета листьев, стеблей, цветков ит. д.
Иллюстрации представителей животных и растений не только
родного края, но и жителей степей, пустынь, Крайнего Севера и
тундры, морей, океанов, тропиков и субтропиков Схемы
потребностей растений и животных как живых организмов
(температура, свет, влага, место обитания, пища), иллюстрации о
проявлении животными чувств, схожих с чувствами человека
(боль, радость, голод, привязанность. Схемы основных
жизненных циклов человека, растений, животных. Иллюстрации,
изображающие признаки сезона (состояние неживой природы,
основные явления погоды, типичные для данного сезона, системы
приспособительных особенностей растений, животных и человека
к сезонным изменениям факторов среды, типичных для времени
года видов труда и отдыха)
«Центр конструирования»
Конструкторы разного размера (напольные и настольные). Мягкие
(поролоновые) крупные модули. Фигурки для обыгрывания:
наборы диких и домашних животных и их детенышей, птиц
(постройки «Зоопарк», «Птичий двор»), фигурки людей и т. д.
Образцы построек различной сложности. Игрушки бытовой
тематики. Разнообразный полифункциональный материал:
коробки, пробки, бруски, спичечные коробки, катушки,
пластмассовые банки, клубок ниток, проволока и т. д. Крупные и
мелкие объемные формы (бруски, кирпичики, призмы, цилиндры,
перекрытия) Тематические конструкторы (деревянный,
пластмассовый, металлический). Природный материал (сучки,
плоды, шишки, семена, коренья, сухие листья и т. д.), клей,
пластилин, бумага. Строительный материал из коробок разной
величины. Однотонное напольное покрытие, приглушающее звук
ударов об пол деталей крупного строительного конструктора.
Ножницы, иголка, шило, линейка.
«Центр социального развития»
Фотоальбомы детей группы и отражающие жизнь группы и
детского сада. Система зеркал разной величины и формы. Наборы

228

фигурок, изображающих взрослых людей разного возраста и
детей.
Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их
типичных занятий и игрушек, одежды. Картинки, фотографии,
скульптурные композиции, отражающие сюжеты общения,
совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых. «Сундучок
мастера» для мальчиков, «Сумочка модницы» для девочек.
Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию
толерантности.
Аудио, видеоматериалы о жизни детей и взрослых. Иллюстрации
с изображением заботливого отношения взрослых к детям,
животным и детей к старшим. Семейные фотографии
воспитанников. Фотографии каждого ребенка в разном возрасте.
Иллюстрации, фотографии, скульптура, изображающие ход
возрастного развития человека: младенец - дошкольник школьник - молодой человек - пожилой человек; возрастные и
гендерные особенности во внешнем облике людей (черты лица,
одежда, прическа, обувь), особенности профессии, многообразие
социальных ролей, выполняемых взрослыми.
Иллюстрации, изображающие людей различной национальности и
народов мира (белой, черной, желтой расы), особенности их
внешнего вида, национальную одежду, типичные занятия.
Иллюстрации, изображающие разные эмоциональные состояния
людей, материнскую любовь к детям, настроения: радость,
огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, сочувствие,
восхищение. Иллюстрации, изображающие жизнь детей других
стран и национальностей (игры, любимые занятия).
Предусмотрено наличие одинаковых материалов, чтобы дети
могли подражать друг другу в действиях с материалами и
пособиями и не ссорились из-за них.
«Центр патриотического воспитания»
Российский флаг, герб, портрет Президента России. Иллюстрации
и макеты военной техники. Иллюстрации к былинам, портреты
былинных богатыре. Игрушки-оружие. Фуражки: летчика,
пограничника, ракетчика, шлем танкиста, бескозырка моряка.
Портреты героев ВОВ. Портреты полководцев: А. Невского, Д.
Донского, А. В. Суворова, М. И. Кутузова и др. Иллюстрации с
изображением родов войск. Иллюстрации с изображением
вооружения и доспехов древних русских воинов. Иллюстрации
сражений (Бородинского сражения, Сталинградской битвы и т. д.)
Фотографии исторических памятников России и родного города.
Макеты славянских поселений, книги о родном городе.
Иллюстрации к сказкам народов России. Изделия народных
промыслов, народные игрушки.
Настольно-печатные игры «Народы России», «Славянская семья»
(особенности одежды, жилища, образа жизни славянских
народов), «Геральдика и государственные праздники». Пазлы,
вкладыши, кубики с изображением достопримечательностей
России и ее природных особенностей. Альбомы для
раскрашивания о городе и стране. Схемы сражений, модели
русских кораблей, созданные вместе с детьми альбомы и
рукописные книги с рисунками и фотографиями об истории и
современности своего района, города, страны.

229

Иллюстрированные детские энциклопедии о России.
Политическая карта мира, физическая карта России, карта края
или области, в которой живут дети. Слайды и видеофильмы о
родном городе, России и других странах. Репродукции картин для
бесед с детьми: В. Васнецов «Богатыри»; С. Герасимов «Мать
партизана»; А. Дейнека «Оборона Севастополя»; И. Евстегнеев
«Под Сталинградом»; П. Кривоногое «Защитники Брестской
крепости»; П. Кривоногое «Поединок»; П. Кривоногое «Победа»;
Л. Лактионов «11исьмо с фронта»; Г.Марченко «Начало
разгрома...»; Д. Налбандян «Совет Обороны»; Ю. Непринцев
«Отдых после боя»; А. Самсонов «Дорога между жизнью и
смертью»; А. Сытов «Встреча на Эльбе»; И. Тоидзе: плакат
военных лет «Родина-мать зовет»; Ю. Трузе «Переправа
советской артиллерии через Днепр»; В. Яковлев «Портрет
генерала И. В. Панфилова».
Литература для детей: Былины / предисл., сост. и коммент. П.
Федоренко. М.: Астрель: ACT, 2006. Великая Отечественная
война в произведениях художников: наглядно-дидактическое
пособие.М.: Мозаика-Синтез, 2006. Защитники Отечества:
наглядно-дидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Нерсесов Я. Н., Волков В. М. Война народная. Великая
Отечественная война 1941-1945. М.: Белый город, 2005. Русский
военный костюм / авт. и худ. Ю. Каштанов. М.: Белый город,
2005. Соловьев В. М. История России для детей и взрослых. М.:
Белый город. 2003. Солдатские сказки: история России в
летописях, сказаниях и былинах. М.: Белый город, 2006
«Центр физического развития»
Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: коврики,
дорожки массажные (180 х 40 см); шнур длинный; мешочки с
песком (малые). Оборудование для прыжков:куб деревянный
малый, обруч плоский, цветной (диаметр 40-50 см); палка
гимнастическая, шнур короткий, плетеный. Оборудование для
катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч
резиновый; мяч-шар надувной; обруч малый; шарик
пластмассовый.
Оборудование для ползания и лазанья: лабиринт игровой, ящики
для влезания (складирующиеся один в другой). Оборудование для
общеразвивающих упражнений: мяч массажный (диаметр 6-8 см);
мяч резиновый (диаметр 20-25 см); обруч плоский (диаметр 20-25
см); палка гимнастическая короткая (длина 60-80 см); колечко с
лентой (диаметр 5 см); кольцо резиновое малое; Нестандартное
физкультурное оборудование. Атрибуты к подвижным играм
(шапочки, медальоны). Разнообразные пособия и материалы,
стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки,
платочки, султанчики, кубики, шишки, шары, палки, ленты,
легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и
теннисные. Ребристая доска. Дуги, кегли, воротца. Массажеры
механические, диски здоровья. Мягкие легкие модули, туннели.
Горизонтальная мишень. Лыжи. Пособия (бумажные снежинки,
вертушки) для дыхательной гимнастики. Коврики для массажа
стоп, с наклеенными на основу формами из меха, кожи, резины,
пуговиц разного диаметра, пробок от пластиковых бутылок.
Гантели. Скакалки. Веревочные лестницы, канат Оборудование к

230

спортивным играм: «Баскетбол», «Бадминтон», «Футбол»,
«Городки», «Хоккей», «Настольный теннис» (биты, ворота,
воланы, ракетки, сетки). Кольцеброс. Шары цветные
фибропластиковые (диаметром 200-250 мм и 14-30 мм)
«Центр дежурства»
Доска с карманами, окошками для фотографий дежурных.
Карточки с фотографиями детей или картинками, обозначающими
каждого ребенка. График дежурства
Фартуки, косынки, колпаки, нарукавники, халаты. Тазы, тряпки,
щетки, емкости для сбора мусора. Алгоритмы выполнения
трудовых действий дежурными.
«Логопедический уголок»
Артикуляция: индивидуальные зеркала, картинки к
артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для
артикуляции, артикуляционные часы, дорожки, игры для
проведения артикуляционной гимнастики; Мелкая моторика:
картотека пальчиковых игр, трафареты по лексическим темам;
Нетрадиционное оборудование: шарики Су-Джок, мячики «ежики», шестигранные карандаши, пальцеходы, бигуди,
прищепки, зубные щетки, «моталочки», резинки для волос,
крышки от пластиковых бутылок, пуговицы, фасоль. Дыхание:
вертушки, дудочки, тренажер «Задуй мяч в корзину», игры на
развитие длительной воздушной струи; Фонематический слух.
Символы звуков (гласные, согласные). Схемы для определения
позиции звука в слове, Звуковые дорожки, звуковые игры Игры на
дифференциацию звуков. Звукопроизношение:
«Звуковые дорожки», Предметные и сюжетные картинки для
автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
Настольно- печатные игры для автоматизации, дифференциации
поставленных звуков. Лексика. Картинки, отражающие
изучаемую лексическую тему (сюжетные и предметные),
лексические тетради, развивающие пазлы, настольные игры,
грамматика Игры для совершенствования грамматического строя
речи: «Назови ласково», «Один-много», «Чей хвост? Чья
голова?», «Сосчитай» и т.д.
Связная речь: сюжетные картинки по темам, серии картинок,
дидактический материал по развитию связной речи,
мнемотаблицы для составления предложений и рассказов,
заучивания стихов, схемы для составления описательного
рассказа.
«Уголок уединения» или «Центр психологической разгрузки»
Тактильные, сенсорные коврики, мозаика, пазлы, игры для
развития мелкой моторики (нанизывание, перебирание по форме,
по цвету), шнуровка, клубочки разноцветных ниток (для
разматывания и сматывания), дидактические игры по изучению
эмоциональных состояний: «Чувства и эмоции», «Мои чувства»,
«Эмоции в сказках». Волшебный сундук, в котором хранятся
различные атрибуты для театрализованной деятельности. Ребенок
запросто может превратиться в любого персонажа сказок, «Книга
доброты» – альбом с
размещёнными только добрыми сказочными,
мультипликационными героями, сюжетные картинки, где
изображены сцены хороших поступков, подушка-плакучка,

231

подушка-думалка; подушки для битья, коробочка «Спрячь все
плохое», «Островок примирения», «Коврик злости», «Стаканчик
для гнева», «Доска настроения».
«Центр игры»
Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей.
Игрушки транспортные разного вида и назначения (легковые,
грузовые, автофургоны, пожарная, скорая помощь и т. д.).
Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон,
сумочки, корзинки и т. д.). Предметы-заместители (счётные
палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и
т.д.). Шаржеобразные и мультяшные игрушки. Дидактическая
кукла. Куклы, представляющие различные профессии (клоун,
врач, солдат, моряк, повар и др.). Куклы, изображающие
представителей разных народов (имеющие характерные черты
лица, цвет кожи, одежду). Куклы разного пола, со сгибающимися
руками и ногами, пальцами на руках. Куклы разного возраста
(ребенок, дедушка и т. д.). Набор посуды, соответствующий
размеру куклы. Коробки-комнаты для кукол Барби.
Многофункциональные ширмы. Модули-макеты игрового
пространства. Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных
игр - приготовления куклам еды, купания игрушек, игры в
больницу и т. д.
«Кукольный уголок», «Спальня», «Кухня», «Ванная комната»,
«Прачечная», «Парикмахерская», «Магазин», «Больница»,
«Гараж», «Мастерская», «Моряки», «Космонавты», «Телестудия,
телепередача», «Школа», «Кафе», «Гипермаркет»,
«Экскурсионное бюро», «Почта», Одежда для ряжения. Стойка,
плечики для одежды или сундучок, расписанный в народном
стиле. Зеркало, бижутерия из различных (не опасных для жизни и
здоровья ребенка) материалов. Игровые коврики Набор атрибутов
для разнообразных игр: сотовые телефоны, наушники, диски,
бинокли, пульт дистанционного управления. Полные
сюжетообразующие наборы-макеты. Игрушки-самоделки.
«Центр изодеятельности»
Произведения народного искусства или альбомы с рисунками или
фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства:
иллюстрации народных глиняных игрушек (филимоновская,
дымковская, каргопольская, тверская, вятская, рязанская,
жбанниковская, гриневская, абашевская, русская, белорусская,
молдавская, таджикская, татарская, узбекская); иллюстрации
игрушек из дерева (богородская, семеновская, полховмайдановская, архангельские птицы из щепы); иллюстрации
предметов из резной березы (короба, шкатулки архангельские,
шамаготские);расписные разделочные доски (Городец), подносы
(Жостово); иллюстрации кружева (вологодское, каширское,
вятское, киришское, елецкое); иллюстрации предметов быта из
бересты (печорские, мезенские, пинежские, олонецкие шкатулки,
посуда, прялки, разделочные доски); иллюстрации расписной
посуды (новгородская, псковская, вятская); иллюстрации
керамической посуды Пскова, Новгорода, Гжели, Украины,
Молдавии, Узбекистана и др.; иллюстрации игрушек из соломы;
иллюстрации вышивки из разных областей России; Графика
(книжная, прикладная, станковая, плакат). Декоративно-

232

оформительское искусство (иллюстрации оформления комнат,
выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Произведения живописи: натюрморт, его виды (изображение
предметов одного порядка, смешанный, сюжетный); пейзаж, его
виды (природный ландшафт в разные сезоны и времена суток,
городской, морской, архитектурный, индустриальный, горный,
космический); портрет (детский, женский, мужской, автопортрет,
разные по композиции портреты: только лицо, погрудные,
портреты с изображением людей в разных позах, разные по
колориту, передающему яркие эмоциональные состояния,
семейный, парадный, социальный, исторический);жанровая
живопись, ее виды (о детях, о
животных, о спорте, сказочный жанр, былины, батальная
живопись, на бытовые сюжеты). Скульптура, ее виды (малая
пластика, декоративная, несложная жанровая - по знакомым
сюжетам бытового и сказочного характера, декоративная,
станковая, монументальная, объемная и рельефная). Фотографии,
иллюстрации различных сооружений и различных видов
архитектуры (культурной, промышленной, общественной,
гражданской: жилые дома, мосты, декоративное оформление
площадей, набережных, памятников). Таблица основных цветов и
их тонов, контрастная гамма цветов. Палитра. Заготовки для
рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы и т.
д.).
Цветные карандаши, гуашь, сангина, угольный карандаш, белила,
фломастеры, пастель. Цветные мелки, восковые мелки; уголь,
доски для рисования мелом. Круглые кисти (беличьи,
колонковые), подставка под кисти. Глина, салфетки из ткани,
хорошо впитывающей воду (30 х 30 см), для вытирания рук во
время лепки, скалка для раскатывания глины. Тушь, перо.
Восковые доски с палочкой для рисования. Фартуки и
нарукавники для детей. Светлая магнитная доска для
демонстрации рисунков детей, магнитные кнопки. Емкости для
промывания ворса кистей от краски. Салфетки из ткани, хорошо
впитывающей воду, для осушения кистей после промывания и
приклеивания готовых форм. Щетинные кисти для клея, розетки
для клея. Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
Пластины или доски, на которые дети кладут фигуры для
намазывания клеем. Стена творчества (для рисования). Стенка для
детских работ со сменной экспозицией. Палочки для нанесения
рисунка на глине. 2-3 мольберта. Грифельная доска, линолеумная
доска. Альбомы для раскрашивания. Заостренные палочки для
рисования на песке или снегу. Ножницы, клей. Вата для
смачивания бумаги перед работой акварелью. Бумага, картон
разного качества и размера в контейнере с разделителями для
разных сортов и размеров бумаги. Рулон простых белых обоев.
Природный материал: засушенные листья, цветы, соломка, кора
деревьев, пух, семена растений и др. Силуэты дымковских
игрушек, птиц и животных по мотивам народных изделий,
вырезанные из белой бумаги, шаблоны разделочных досок,
образцы узоров на полосе. Вылепленные из глины не
раскашенные фигурки народных игрушек, белила. Бросовый
материал для ручного труда: коробки, крышки, обертки,

233

проволока, обрезки бумаги, кусочки тканей и т. д. Разнообразные
поздравительные открытки с простыми, доступными детям
изображениями. Обрезки цветной бумаги, ткани,
иллюстрированные вырезки из журналов для создания коллажей.
Краски с добавлением мыльной стружки для рисования пальцами
и ладошками.
«Центр книги»
Детские книги: произведения русского фольклора (частушки,
потешки, песенки, обрядовые песни и прибаутки, докучные
сказки, небылицы (народные и авторские)), народные и
литературные сказки, произведения русской и зарубежной
классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов, загадки.
Картинки на фланелеграфе, фланелеграф. Иллюстрации к детским
произведениям, игрушки, изображающие сказочных персонажей.
Сюжетные картинки.
Выставки: книги одного автора или одно произведение в
иллюстрациях разных художников. Литературные игры, игры с
грамматическим содержанием. Портреты писателей и поэтов.
Книжки- раскраски. Книжные иллюстрации с последовательным
изображением сюжета сказки. Столик для детей для
рассматривания детских книг и иллюстраций. Рисунки детей к
литературным произведения. Цветные карандаши, бумага.
Необычные предметы, которые упоминаются в произведении,
находящемся в книжном уголке или недавно прочитанном. Книгирассказы в картинках.

3.5. Кадровые условия реализации АОП
АОП МДОАУ «Детский сад № 106 «Анютины глазки» комбинированного
вида» г. Орска на 100 % укомплектована педагогическими кадрами.
Педагогический коллектив состоит из 13 педагогов, из них 8 воспитателя, 1
музыкальный руководитель, 1 старший воспитатель, 3 учителя-логопеда.
Образовательный уровень педагогов
Всего
Старший
воспитатель
Воспитатель
Муз руководитель
Учитель-логопед

1

Среднее пед.
--

Высшее пед.
1

8
1
3

1
1
--

7
-3

Кадровый состав, реализующий АОП, имеет средний возрастной ценз,
наличие большого творческого потенциала. Педагоги проходят обучение на
курсах повышения квалификации по проблемам реализации ФГОС ДО,
организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР, повышают
свой профессиональный уровень через посещения методических объединений
города, прохождение процедуры аттестации, самообразование. Имеющийся

234

уровень подготовки позволяет педагогам успешно решать задачи образования,
воспитания и развития детей дошкольного возраста, обозначенные в АОП ДО.
3.6. Режим дня
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
 четкую организацию на возрастные, физические и психологические
возможности детей;
 опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в
определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между
приемами пищи;
 наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
 режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей
в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
 соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и
холодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей
и т.д. При проведении режимных процессов педагоги придерживается
следующих правил:
 своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка;
 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку.
Организация режима дня приводится с учетом теплого и холодного
периода года.

235

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Средняя группа (4-5лет)
Режимные моменты
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей
Завтрак
Занятия по подгруппам
Прогулка
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
Обед
Сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к
полднику
Полдник
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по
заданию логопеда, самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка
Ужин
Уход домой

Время
7.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
09.50 – 12.00
09.50 – 12.30
12.00 – 13.00
13.00 – 15.10
15.10 – 15. 30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.30
17.30 – 18.30
18.30 – 19.00
19.00

Старшая группа 5-6 лет
Режимные моменты
Утренний прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена, подготовка
к образовательной деятельности)
Образовательная деятельность (в перерывах – самостоятельная
деятельность детей)
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка (игры, наблюдения, общественно-полезный труд)
Возвращение с прогулки
Обед
Самостоятельная деятельность детей
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Полдник
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для групп
сокращенного дня)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей (игры,
личная гигиена)

Время
7.00 – 8.30
8.30 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 9.25
9.35 – 9.55
9.55 – 10.25
10.25 – 10.35
10.35 – 10.50
10.50 – 11.55
11.55 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.35
15.35 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – (17.30)
18.20
18.20 – 18.30

236

Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой

18.30 – 18.50
18.50 – 19.00

Подготовительная группа 6-7 лет
Режимные моменты
Утренний прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена, подготовка
к образовательной деятельности)
Образовательная деятельность (в перерывах – самостоятельная
деятельность детей)
Самостоятельная деятельность детей (личная гигиена), второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка (игры, наблюдения, общественно-полезный труд)
Возвращение с прогулки
Обед
Самостоятельная деятельность детей
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Полдник
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для групп
сокращенного дня)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей (игры,
личная гигиена)
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой

Время
7.00 – 8.40
8.40 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 11.10
11.10 – 12.10
12.10 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.35
15.35 – 16.05
16.05 – 16.20
16.20 – (17.30)
18.20
18.20 – 18.30
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Средняя группа (4-5 лет)
Режимные моменты

Время

Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность
детей
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка (наблюдения, игры, занятия и самостоятельная деятель
ность детей, воздушные и солнечные процедуры
Второй завтрак

7.00 – 8.30

Прогулка (наблюдения, игры, занятия и самостоятельная деятельность
детей, воздушные и солнечные процедуры)
Возвращение с проулки, самостоятельная деятельность детей
Обед

8.30 – 9.00
9.00 – 9.20
09.20 – 10.20
10.30 – 10.40
10.40 – 11.40
11.45 – 12.00
12.00 – 12.20

237

Гигиенические процедуры перед сном
Сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность детей
Полдник
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей (игры,
личная гигиена)
Ужин
Уход домой

12.20 – 12.40
12.40 –15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 18.15
18.15 – 18.30
18.30 – 18.50
19.00

Старшая группа5-6 лет
Режимные моменты
Утренний прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры)
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Обед
Самостоятельная деятельность детей
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность детей
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для групп
сокращенного дня)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей (игры,
личная гигиена)
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой

Время
7.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 10.30
10.30 – 10.45
10.45 – 11.55
11.55 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.35
15.35 – 15.50
15.50 – (17.30)
18.10
18.20 – 18.30
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00

Подготовительная группа 6-7 лет
Режимные моменты
Утренний прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры)
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей,

Время
7.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 10.30
10.30 – 10.45
10.45 – 12.10

238

воздушные и солнечные процедуры)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Обед
Самостоятельная деятельность детей
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность детей
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для групп
сокращенного дня)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей (игры,
личная гигиена)
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой

12.10 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.35
15.35 – 15.50
15.50 – (17.30)
18.10
18.20 – 18.30
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00

239

3.7. Календарный план воспитательной работы
Срок
проведения
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Ранний возраст
1,5 года
Сюжетно – ролевая
игра
«Моя семья»
Развлечение «Праздник
дружной семьи».
Дидактическая игра
«Мой дом»

Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Модуль «Патриотическое направление воспитания»
Сюжетно – ролевая игра
Сюжетно – ролевая игра
Виртуальная экскурсия «С
«Моя семья»
«Моя семья»
чего начинается Родина?»
Развлечение «Праздник
дружной семьи».
Дидактическая игра «Мой
адрес»

Развлечение «Праздник
дружной семьи».
Дидактическая игра
«Мой адрес»

Развлечение «Семья – дороже
всего»
Виртуальная экскурсия в
краеведческий музей

Мой город – Орск
Народные игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки «Мои
бабушка и дедушка»

Мой город – Орск
Народные игры, фольклор
Оформление фотовыставки
«Мои бабушка и дедушка»

Мой город – Орск
Народные игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки «Мои
бабушка и дедушка»

Фестиваль творчества
«Мы едины и
непобедимы»
(декламация, вокал,
рисунки)
Оформление
экспозиции фотографий
«День матери»

Фестиваль творчества «Мы
едины и непобедимы»
(декламация, вокал,
хореография, рисунки)

Фестиваль творчества
«Мы едины и
непобедимы»
(декламация, вокал,
хореография, рисунки)
«Моя Родина – Россия»
Оформление экспозиции
фотографий «День
матери»

«Памятники и
достопримечательности
родного города»
Оформление
фотовыставки «Мои бабушка
и дедушка»
к Международному Дню
пожилого человека
Фестиваль творчества «Сила
России – в единстве народов»
(декламация, вокал,
хореография, рисунки)

Оформление уголка
группы на тему «В
гостях у бабушки
Арины»
Народные игры,
фольклор

«Русский народный костюм»
Дидактическая игра
«Украсим костюм»

«Моя Родина – Россия»
Оформление экспозиции
фотографий «День матери»

«Праздники на Руси»
Народные игры, фольклор

«Русский народный
костюм»
Дидактическая игра
«Украсим костюм»
«Культура и традиции
русского народа»
«Праздники на Руси»

«Моя Родина – Россия»
Оформление экспозиции
рисунков и фотографий
«Сердце матери лучше солнца
греет»
«Как жили наши предки»
Посещение «избы»
«Культура и традиции
русского народа»
«Праздники на Руси»

Старший возраст
6-7 лет
Виртуальная экскурсия «С
чего начинается Родина?»
Развлечение «Семья –
дороже всего»
Игра-путешествие по
родному городу
«Город, в котором я живу»
«Великие люди в истории
родного города»
Оформление фотовыставки
«Мои бабушка и дедушка»
к Международному Дню
пожилого человека
Фестиваль творчества
«Сила России – в единстве
народов» (декламация,
вокал, хореография,
рисунки)
«Моя Родина – Россия»,
«Сердце матери лучше
солнца греет»
Оформление экспозиции
рисунков и фотографий
«Как жили наши предки»
Посещение
«избы»
«Культура и традиции
русского народа»
«Праздники на Руси»

240

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Народные игры,
фольклор
Фотоотчет о проведении
новогодних праздников в
детском саду и семье.

Народные игры, фольклор

Народные игры, фольклор

Фотовыставка о проведении
новогодних праздников.

Фотовыставка о
проведенных новогодних
праздников.

«День знаний о
промыслах России»
Оформление выставки
«Мастера земли
русской»
«Народы нашей страны»
Дидактическая игра
«Народы России»

«День знаний о промыслах
России»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»

«День знаний о промыслах
России»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»

«Мир вокруг нас»
Беседа о разных странах и их
жителях.
Дидактические игры: «Кто в
какой стране живет»,
«Иностранец».
Праздник «Наша Армия
родная» стихи, песни,
фотографии

«Мир вокруг нас»
Беседа о разных странах и
их жителях.
Дидактические игры:
«Кто в какой стране живет»

«Мамочка любимая»
Изготовление альбома Стихи,
песни
Праздник 8 Марта

«Мамочка любимая»
Изготовление сувениров к 8
Марта (подарки мамам и
бабушкам) Стихи, песни
Праздник 8 Марта
«Люби и знай родной свой
край»
Конкурс знатоков родного
края
«День космонавтики»
Виртуальная экскурсия на
место приземления Ю.
Гагарина
Конкурс проектов
«Природные богатства
России»
Праздник «День Победы»
«Их подвигам гордятся

Фотоотчет о
проведении новогодних
праздников в детском
саду и семье.
Театрализованное
представление
для
детей
«Русские
народные
сказки»
Сюжетно-ролевая игра
«Наш любимый
детский сад»

Фотоотчет о проведении
новогодних праздников в
детском саду и семье.

Праздник «Мы –
солдаты» стихи

Праздник «Будем в армии
служить…» стихи, песни,
фотографии

«Я для милой
мамочки…»
Стихи, песни Праздник
8 Марта

«Наши мамы и бабушки»
Изготовление альбома
Стихи, песни
Праздник 8 Марта

«Путешествие в
деревню»
Виртуальная экскурсия

«Люби и знай родной свой
край»
Викторина «Назови сказки»

«День космонавтики»
Просмотр мультфильма

«День космонавтики»
Просмотр мультфильма

Конкурс проектов
«Парки и скверы
города»
Праздник «День
Победы»

Конкурс проектов «Парки и
скверы города»

«Люби и знай родной
свой край»
Викторина «Назови
сказки»
«День космонавтики»
Виртуальная экскурсия
на место приземления
Ю. Гагарина
Конкурс проектов
«Природа России»

Праздник «День Победы»
«Их подвигам гордятся

Праздник «День
Победы»

«Дымковская игрушка»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»
«Народы нашей страны»
Дидактическая игра
«Народы России»

Праздник
«Будем
в
армии
служить…»
стихи,
песни,
фотографии
«Наши мамы и бабушки»
Изготовление альбома
Стихи, песни
Праздник 8 Марта

«Люби и знай родной свой
край»
Конкурс знатоков родного
края
«День космонавтики»
Виртуальная экскурсия на
место приземления Ю.
Гагарина
Конкурс проектов
«Природные богатства
России»
Праздник «День Победы»
«Их подвигам гордятся внуки»

Праздник «Наша Армия
родная» стихи, песни,
фотографии

241

Июнь
Июль
Август

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель

«Их подвигам гордятся
внуки»
«Бессмертный полк»
«Приглашаем в гости к
нам»
Игра – упражнение
«Вежливое обращение
к гостям»
Спортивное
развлечение «День
России»
Праздник «Мама, папа,
Я – наша дружная
семья
Конкурс
детского
творчества
«День
города»
Фото-конкурс «Как я
провел лето»
Конкурс детского
творчества «Осенняя
фантазия»
Конкурс чтецов
«Разукрасим мир
стихами»
Конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку
«Мастерская Деда
Мороза»
Фестиваль
конструирования
Конкурс детских
рисунков «Папа может
все!»
Конкурс «Красота
Божьего мира»
Конкурс детского

внуки» Литературные чтения
«Бессмертный полк»
«Приглашаем в гости к нам»
Игра – упражнение
«Вежливое обращение к
гостям»

«Их подвигам гордятся
внуки» Литературные
чтения
«Бессмертный полк»
«Люди, прославившие
Россию»
Викторина

«Панорамы боевых действий»
- моделирование
«Бессмертный полк»
«Люди, прославившие
Россию»
Викторина

внуки»
«Панорамы боевых
действий» - моделирование
«Бессмертный полк»
«Люди, прославившие
Россию»
Викторина

Спортивное развлечение
«День России»

Спортивное развлечение
«День России»

Спортивное развлечение
«День России»

Спортивное развлечение
«День России»

Праздник «День семьи»

Праздник «День семьи»

Праздник «День семьи»

Праздник «Мама, папа, Я –
наша дружная семья
Конкурс детского творчества
«День города»

Конкурс
детского
Конкурс детского творчества
творчества
«День
«День города»
города»
Модуль «Социальное направление воспитания»
Фото-конкурс «Как я провел
Фото-конкурс «Как я
Фото-конкурс «Как я провел
лето»
провел лето»
лето»
Конкурс детского творчества
Конкурс детского
Конкурс детского творчеств
«Осенняя фантазия»
творчества «Осенняя
«Осенняя фантазия»
фантазия»
Конкурс чтецов
Конкурс чтецов «В
Конкурс чтецов «В единстве
«Разукрасим мир стихами»
единстве наша сила»
наша сила»

Конкурс
детского
творчества «День города»

Конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку
«Мастерская Деда Мороза»
Фестиваль конструирования
Конкурс детских рисунков
«Папа может все!»
Конкурс «Красота Божьего
мира»
Конкурс детского творчества

Фото-конкурс «Как я
провел лето»
Конкурс детского
творчества «Осенняя
фантазия»
Конкурс чтецов «В
единстве наша сила»

Конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку
«Мастерская Деда
Мороза»
Фестиваль
конструирования

Конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку
«Мастерская Деда Мороза»

Конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку
«Мастерская Деда Мороза»

Конкурс детского творчества
«Вдохновение – Зима»

Конкурс детских
рисунков «Папа может
все!»
Конкурс «Красота
Божьего мира»
Конкурс детского

Конкурс детских рисунков
«Папа может все!»

Конкурс детского
творчества «Вдохновение –
Зима»
Конкурс детских рисунков
«Папа может все!»

Конкурс «Красота Божьего
мира»
Конкурс детского творчества

Конкурс «Красота Божьего
мира»
Конкурс детского

242

Май
Июнь

Июль
Август

Сентябрь

Октябрь

творчества
«КосмоSTAR»
«День Победы»

«КосмоSTAR»

Конкурс рисунков на
асфальте
«Разноцветные
ладошки»
Фото-конкурс «СУПЕРсемейка»
Участие в конкурсе ко
Дню города «Орск –
мой любимый город»

Конкурс рисунков на
асфальте «Разноцветные
ладошки»

«Мы – наследники Победы»

творчества
«КосмоSTAR»
«Мы – наследники
Победы»
Конкурс рисунков на
асфальте «Разноцветные
ладошки»

«КосмоSTAR»

творчества «КосмоSTAR»

«Май. Весна. Победа»

«Май. Весна. Победа»

Конкурс рисунков на асфальте
«Разноцветные ладошки»

Конкурс рисунков на
асфальте «Разноцветные
ладошки»

Фото-конкурс «СУПЕРФото-конкурс «СУПЕРФото-конкурс «СУПЕРФото-конкурс «СУПЕРсемейка»
семейка»
семейка»
семейка»
Участие в конкурсе ко Дню
Участие в конкурсе ко
Участие в конкурсе ко Дню
Участие в конкурсе ко Дню
города «Орск – мой
Дню города «Орск – мой
города «Орск – мой любимый
города «Орск – мой
любимый город»
любимый город»
город»
любимый город»
Модуль «Познавательное направление воспитания»
Беседа «Мир природы»
Аппликация «Бабочки»
ООД «Растения леса»
Экскурсия «Деревья
Экскурсия «Деревья
осенью»
осенью»
Сезонные выставки творческих работ «Что нам осень принесла?», «Урожай у нас хорош», «Зимняя мастерская Деда Мороза», «Весенняя капель»,
«Прилетели птицы», «Удивительные насекомые»
Беседа «Птицы»
Занятие «Знакомство с
Изготовление подарков из
Изготовление подарков
Изготовление подарков
корнеплодами репы и
природных материалов к
из природных
из природных
моркови»
празднику «День пожилого
материалов к празднику
материалов к празднику
человека»

«День пожилого
человека»

Ноябрь

Беседа «Комнатные
цветы»

Декабрь

Досуг «Праздник
новогодней елки для
кукол»

Дидактические игры: «Чем я могу помочь…», «Что было бы, если бы», «Хорошо-плохо»
Наблюдение за погодными
Театрализованное
Театрализованное
явлениями
развлечение «День птиц»
развлечение «День птиц»

«День пожилого
человека»

Театрализованное
развлечение «День птиц»

Беседа «Братья наши меньшие», Театрализованное представление «Как муравьишка домой спешил»
Занятие «Украсим елку
Изготовление кормушки
Изготовление кормушки
Изготовление кормушки
снегом»
для птиц
для птиц
для птиц

Чтение экологических сказок о воде: История одной Капли (грустная сказка о воде), Как Тучка была в пустыне (сказка о месте, где нет
воды), Сила Дождя и Дружбы (сказка о живительной силе воды), История Маленького Лягушонка (добрая сказка о круговороте воды в
природе), Все живое нуждается в воде (Экологическая сказка), Сказка о воде, самом чудесном чуде на Земле (Экологическая сказка).
Январь
Февраль

Наблюдение «Кто
прилетает на
кормушку?»
Наблюдение за птицами

Акция «Покорми птиц»

Акция «Покорми птиц»

Занятие «Заяц и волк —
лесные жители»

Наблюдение «Какие
воробьи? Какие вороны?»

Акция «Покорми птиц»
Экспериментирование со
снегом и льдом

Акция «Покорми птиц»
Экспериментирование со
снегом и льдом

243

Март

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

Сентябрь

Чтение сказок: История одной Елочки (Экологическая сказка), Сказка о маленьком кедре (Экологическая сказка).
Беседа «Что такое лес»
Акция «Берегите лес»
Акция «Берегите лес»
Акция «Берегите лес»
Акция «Берегите лес»
Чтение художественной литературы: Е.И. Чарушин «Никитаохотник», Почему у земли платье зеленое А. Лопатина, Кто землю украшает
А. Лопатина, Могучая травинка М. Скребцова
Изготовление листовок «Берегите воду!» (22 марта Всемирный день воды)
Беседа «Прилетели
Дидактическая игра «Кто
Акция «Каждую соринку –
Акция «Каждую соринку –
птицы»
живет в лесу?»
в корзинку!»
в корзинку!»
Акции «Посади дерево», тематическое занятие «День Земли» Беседа «Как беречь природу?»
Консультации в
Цикл наблюдений за
Цикл наблюдений за
Цикл наблюдений за
родительском уголке
цветущими растениями на
цветущими растениями
цветущими растениями
«Как научить ребенка
территории детского сада.
на территории детского
на территории детского
беречь природу»

Акция «Каждую соринку –
в корзинку!»

Цикл наблюдений за
цветущими растениями
на территории детского
сада.
сада.
сада.
Чтение экологических сказок о мусоре: Зайчик и Медвежонок (Экологическая сказка), Маша и Медведь (Экологическая сказка), Нет места
мусору (Экологическая сказка), Сказка про хламище-окаянище (Экологическая сказка).
Беседа «Забавные
Экологооздоровительный
Экологооздоровительный Экологооздоровительный Экологооздоровительный
одуванчики»
праздник. Развлечения на
праздник. Развлечения на
праздник. Развлечения на праздник. Развлечения на
темы «Зоопарк», «Наш
темы «Зоопарк», «Наш
темы «Зоопарк», «Наш
темы «Зоопарк», «Наш
огород», «Домашние
огород», «Домашние
огород», «Домашние
огород», «Домашние
животные» и др
животные» и др
животные» и др
животные» и др
Участие в проекте
«Эколята-дошколята»
Праздник Дня защиты
окружающей среды
«Бесценная и всем
необходимая вода»

Участие в семейном флэшмобе «Зеленое лето»
Участие в проекте «ЭколятаУчастие в проекте
Участие в проекте
дошколята»
«Эколята-дошколята»
«Эколята-дошколята»
Праздник Дня защиты
Сбор листьев с деревьев
Сбор листьев с деревьев
окружающей среды
и кустарников,
и кустарников,
«Бесценная и всем
изготовление гербария.
изготовление гербария.
необходимая вода»
Модуль «Физическое и оздоровительное направление воспитания»
Беседа «Чумазый мальчик»
Беседа «Я и моѐ тело»
Беседа «Личная гигиена»

Участие в проекте
«Эколята-дошколята»

Сбор листьев с деревьев
и кустарников,
изготовление гербария.

Консультация для
Беседа «Режим дня»,
родителей «Здоровый
«Вредные привычки»
образ жизни в семье»
Беседа «Чумазый
мальчик»
Чтение художественной литературы Г. Зайцев «Дружи с водой», К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», З. Бяльковская «Юля –
чистюля», З. Александрова «Купание», потешки «Водичка-водичка», «Расти коса до пояса»
Игровая ситуация
Игровая ситуация «В гостях
Игровая ситуация «Как
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно ролевая игра
«Научим Мишку
у Мойдодыра»
привести себя в порядок»
«Аптека»
«Больница», сюжет «У
умываться»
стоматолога»

244
Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Подвижная игра
Подвижная игра «Красный,
Подвижная игра «Красный,
Подвижная игра «К своим
Подвижная игра «К своим
«Воробышки и
желтый, зеленый»
желтый, зеленый»
знакам»
знакам»
автомобиль»
Игровая ситуация
Игровая ситуация «Помоги
Игровая ситуация «Едем в
Игровая ситуация
Игровая ситуация «Я
«Помоги зайке перейти
зайке перейти дорогу»
автобусе»
«Однажды на улице»
пешеход и пассажир»
дорогу»
Спортивное
Спортивное развлечение
Спортивное развлечение
Спортивное развлечение
Спортивное развлечение
развлечение «Мама,
«Мама, папа, я – спортивная
«Мама, папа, я –
«Мама, папа, я – спортивная
«Мама, папа, я –
папа, я – спортивная
семья!»
спортивная семья!»
семья!»
спортивная семья!»
семья!»
Дидактическая игра
Дидактическая игра «Кому
Дидактическая игра
Дидактическая игра «Если
Дидактическая игра
«Оденем куклу на
что нужно?»
«Покажи правильно»
кто-то заболел»
«Назови вид спорта»
прогулку»
Экскурсия в
Экскурсия в медицинский
Экскурсия в медицинский
Экскурсия в медицинский
Экскурсия в медицинский
медицинский кабинет
кабинет
кабинет
кабинет
кабинет
Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», Е. Шкловский «Как лечили мишку», Т. Волгина «Два друга»
Игровая ситуация
Игровая ситуация «На
Игровая ситуация
Игровая ситуация «Один
Игровая ситуация
«Можно – нельзя»
игровой площадке»
«Поведение с незнакомыми
дома»
«Чрезвычайные ситуации
людьми»
на прогулке»
Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Волк и семеро козлят», А. Толстой «Буратино», С. Маршак «Сказка о глупом
мышонке», К. Чуковский «Котауси и Мауси»
Загадки об овощах и
Беседа «Овощи и фрукты –
Дидактическая игра
Проектная деятельность «Где
Проектная деятельность
фруктах
полезные для здоровья
«Разложи на тарелках
хранятся витамины?»
«Где хранятся
продукты»
полезные продукты»
витамины?»
ОЭД «Посадка лука»
ОЭД «Посадка лука»
ОЭД «Посадка лука»
ОЭД «Посадка лука»
ОЭД «Посадка лука»
Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука здоровья» серия «Правильное питание»
Беседа «Спички не
Беседа «Спички не тронь, в
Беседа «От чего происходят
Игровая ситуация «Если
Сюжетно-ролевая игра
тронь, в спичках огонь»
спичках огонь»
пожары?»
возник пожар?»
«Пожарные»
Театрализованная деятельность
Инсценировка произведения
Инсценировка
С.
произведения С. Маршака
Маршака «Кошкин дом»
«Кошкин дом»
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом», Г. Цыферов «Жил был на свете слоненок», Л. Толстой «Пожарные собаки», С.
Михалков «Дядя Степа», Е. Хоринская «Спичка - невеличка»
Социальная акция «Дети не умеют летать!»
День Здоровья
День Здоровья
День Здоровья
День Здоровья
День Здоровья
Экскурсия на городской
Экскурсия на городской
стадион
стадион
Просмотр кукольного
Просмотр кукольного
Просмотр мультфильма
Викторина «Правила
Викторина
спектакля «Незнайка на
спектакля «Незнайка на
«Смешарики», «Азбука
дорожные детям знать
«Правила дорожные

245

Июнь

Июль

Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль

Март

Апрель

улицах города»
улицах города»
безопасности»
положено»
детям знать положено»
Чтение художественной литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя Степа милиционер»
Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»
Консультация для
Дидактическая игра «Что где
Дидактическая игра
Беседа «Как вести себя на
Беседа «Ядовитые
родителей «Лето
растѐт?»
«Съедобное - несъедобное»
природе?»
растения»
прекрасное и опасное»
Летняя школа
Летняя школа безопасности
Летняя школа безопасности
Летняя школа безопасности «Безопасность на воде»
безопасности «Защита
«Осторожно, насекомые!»
«Осторожно, насекомые!»
от солнца»
Просмотр мультфильмов «Смешарики на воде», «Спасик
Конкурс рисунков «Школа светофорных наук»
и его команда»
Летняя школа безопасности «Безопасность на дороге»
Экскурсия к перекрестку
Экскурсия к перекрестку
Модуль «Трудовое направление воспитания»
Беседа «Всему свое
Беседа «В гостях у
Беседа «Разговор о
Беседа «Почему родители
Беседа «Все работы
место»
Мойдодыра»
профессиях»
ходят на работу?»
хороши»
Привлечение детей к
Убираем игрушки
Труд в уголке природы
Помоги накрыть на стол
Уборка на участке
помощи воспитателю
Наблюдение за трудом
Наблюдение за трудом
Наблюдение за трудом
Наблюдение за трудом
Наблюдение за трудом
няни
дворника
дворника
кастелянши
медсестры
Дидактические игры «Кто
Дидактические игры
Дидактические игры
Лото «Профессии»
что делает?»
«Чудесный мешочек»
«Чудесный мешочек»
«Кому что нужно для
«Кому что нужно для работы»
работы»
Экскурсия «Кто
Экскурсия «Кто работает в
Экскурсия «В магазин»
Экскурсия «В Сбербанк»
Экскурсия «В
работает в нашей
детском саду»
Макдоналдс»
группе»
ИОС «Помоги кукле
ИОС «Вымоем посуду»
ИОС «Купаем кукол»
ИОС «Покажем малышам как
ИОС «Покажем малышам
Кате накрыть на стол»
ухаживать за растениями»
как ухаживать за
растениями»
Встреча с людьми
Встреча с людьми
Встреча с людьми
Встреча с людьми интересных
Встреча с людьми
интересных профессий
интересных профессий «Есть
интересных профессий
профессий «Есть такая
интересных профессий
«Есть такая профессия –
такая профессия – Родину
«Есть такая профессия –
профессия – Родину
«Есть такая профессия –
Родину защищать»
защищать»
Родину защищать»
защищать»
Родину защищать»
Фотовыставка «Кем
Фотовыставка «Профессии
Фотовыставка
Фотовыставка «Профессии
Фотовыставка
работают наши мамы»
моей семьи»
«Профессии моей семьи»
моей семьи»
«Профессии моей семьи»
Литературная гостиная
Литературная гостиная
Литературная гостиная
Литературная гостиная
Литературная гостиная
«Стихи о профессиях»
«Стихи о профессиях»
«Стихи о профессиях»
«Стихи о профессиях»
«Стихи о профессиях»
Просмотр
Просмотр мультфильмов,
Просмотр мультфильмов,
Просмотр мультфильмов,
Просмотр мультфильмов,
мультфильмов,
развивающих видео «Три
развивающих видео
развивающих видео
развивающих видео «Кем

246
развивающих видео
«Кем быть?»

Май

Июнь
Июль
Август

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

кота» - сборник серий о
профессиях

«Почему родители
работают?»
Навигатум

«Каллейдоскоп профессий»
Навигатум

стать?» Навигатум

Театрализованная
деятельность «Парад
профессий»
Музыкальное развлечение
«День труда»

Театрализованная
деятельность «Кем ты в
жизни хочешь стать?»
Музыкальное развлечение
«День труда»

Музыкальное
Музыкальное развлечение
Музыкальное развлечение
развлечение «День
«День труда»
«День труда»
труда»
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?», Э. Успенский «25 профессий Маши
Филипенко», В. Маяковский «Кем Быть?», И. Крылов «Стрекоза и муравей», К. Чуковский «Айболит», «Федорино горе», русские народные сказки
«Крошечка-Хаврошечка», «Двенадцать месяцев», Ю. Тувим «Всѐ для всех»
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
«Семья» сюжет
«Магазин»
«Птицефабрика»
«Туристическое агентство»
«Туристическое
«Уборка на кухне»
агентство»
Поливаем цветник
Кормление птиц
Уборка в песочнице
Уборка на участке
Уборка на участке
Создание альбома «Кем
Создание альбома «Кем
Создание лэпбука
Создание лэпбука «Профессии
Создание лэпбука
работают наши мамы»
работают наши мамы»
«Профессии моей семьи»
моего города»
«Профессии моего
города»
Модуль «Этико-эстетическое направление воспитания»
Развлечение «Вот какие
Развлечение «Первый
Развлечение «Первый
Развлечение «Чему учат в
Развлечение «Чему учат в
мы большие»
праздник сентября»
праздник сентября»
школе»
школе»
Инсценировка сказки
Праздник народных игр и
Праздник народных игр и
Тематический вечер
Тематический вечер
«Репка»
хороводов «Осенины»
хороводов «Осенины»
«Приметы осени»
«Приметы осени»
Развлечение-забава
Развлечение-забава
Осенний праздник
Осенний праздник «Встречаем
Осенний праздник
«Любимые народные
«Любимые народные игры»
«Встречаем осень»
осень»
«Встречаем осень»
игры»
Развлечение «Прогулка
Развлечение «Прогулка в
Развлечение «Покровские
Тематическое развлечение
Тематическое
в осенний лес»
осенний лес»
посиделки»
«Марья искусница»
развлечение «Марья
искусница»
Концерт-поздравление ко
Концерт-поздравление ко Дню
Концерт-поздравление ко
Дню пожилого человека
пожилого человека
Дню пожилого человека
Развлечение «Встреча с
Развлечение «Встреча с
Праздник «День
Праздник «День народного
Праздник «День
Мойдодыром»
Мойдодыром»
народного единства»
единства»
народного единства»
Концерт «День Матери»
Концерт «День Матери»
Концерт «День Матери»
Концерт «День Матери»
Концерт «День Матери»
Конкурс скороговорщиков
Конкурс
скороговорщиков
Настольный театр
Единый день краеведения
Единый день краеведения
Единый день краеведения
Единый день краеведения
«Заюшкина избушка»

247

Январь

Февраль

Март

Апрель
Май

Развлечение «Сундучок
Деда Мороза»
Новогоднее
представление «Новый
год у ворот»
Развлечение «Русская
матрешка»
Развлечение «Кошкин
дом»
Развлечение «В гостях у
сказки»

Развлечение «Сундучок Деда
Мороза»
Новогоднее представление
«Новый год у ворот»

Развлечение «Сундучок
Деда Мороза»
Новогоднее представление
«Новый год у ворот»

Развлечение «Сундучок Деда
Мороза»
Новогоднее представление
«Новый год у ворот»

Развлечение «Русская
матрешка»
Развлечение «Колядки»

Развлечение «Русская
народная игрушка»
Развлечение «Колядки»

Развлечение «Игрушки
народов России»
Развлечение «Колядки»

Музыкально-спортивное
развлечение «Я в солдаты бы
пошел, пусть меня научат»

Музыкально-спортивное
развлечение «Я в солдаты бы
пошел, пусть меня научат»

Развлечение «Где
блины – там и мы»
Праздник «Мама –
солнышко мое»
Театрализация
«Колобок»
Обыгрывание потешек

Развлечение «Где блины –
там и мы»
Праздник «Мамин день»

Музыкально-спортивное
развлечение «Я в солдаты
бы пошел, пусть меня
научат»
Развлечение «Где блины –
там и мы»
Праздник «Мамин день»

Игровая программа
«Три медведя»
Развлечение
«Здравствуй, лето»

Июнь

Июль
Август

Развлечение «Лето
красное – прекрасное»
Развлечение «Любят
малыши играть»

Викторина «По дорогам
сказок»
Развлечение «Светлое
Христово воскресение»
Акция «Помню и горжусь»
Развлечение «Здравствуй,
лето»
Развлечение «Люблю
березку русскую»

Развлечение «Лето красное –
прекрасное»
Развлечение «Солнце, воздух
и вода – наши лучшие
друзья»

Викторина «По дорогам
сказок»
Развлечение «Светлое
Христово воскресение»
Акция «Помню и
горжусь»
Развлечение «Здравствуй,
лето»
Развлечение «Люблю
березку русскую»
Концерт ко Дню России
Развлечение «Лето
красное – прекрасное»
Развлечение «Солнце,
воздух и вода – наши
лучшие друзья»

Развлечение «Где блины – там
и мы»
Праздник «Будь всегда
счастливая»
День фантазий «В гостях у
сказки»
Развлечение «Светлое
Христово воскресение»
Акция «Помню и горжусь»
Развлечение «Здравствуй,
лето»
Развлечение «Люблю березку
русскую»
Концерт ко Дню России
Акция «День памяти и
скорби»
Развлечение «Лето красное –
прекрасное»
Развлечение «Солнце, воздух
и вода – наши лучшие друзья»

Развлечение «Сундучок
Деда Мороза»
Новогоднее
представление «Новый
год у ворот»
Развлечение «Игрушки
народов мира»
Развлечение «Колядки»
Музыкально-спортивное
развлечение «Я в солдаты
бы пошел, пусть меня
научат»
Развлечение «Где блины –
там и мы»
Праздник «Будь всегда
счастливая»
День фантазий «В гостях
у сказки»
Развлечение «Светлое
Христово воскресение»
Акция «Помню и
горжусь»
Праздник «До свиданья,
детский сад»
Развлечение «Люблю
березку русскую»
Концерт ко Дню России
Акция «День памяти и
скорби»
Развлечение «Лето
красное – прекрасное»
Развлечение «Солнце,
воздух и вода – наши
лучшие друзья»

248

3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствуют санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности. Материальнотехническое обеспечение Части, формируемой участниками образовательных
отношений в целом такое же, как и для обязательной части.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Для реализации программы «Мой дом Оренбуржье» имеется игровой материал, картотеки игр, демонстрационный
материал.
3.8.1. Программа «Мой дом - Оренбуржье»
Обеспеченность средствами ТСО и ИКТ:
1. Стационарный компьютер, клавиатура, мышка, колонки – 1 шт.
2. SMART-TV телевизоры – 9 шт.
3. Диски с презентациями и играми на тему: «Оренбуржье – край родной»
- 1 шт.; «Город Орск» – 1 шт.
Учебно-методическое обеспечение программы
1. Конькина Е.В. Народная кукла как средство воспитания. Учебное
пособие - Издательство ОГПУ, Оренбург,2014 г.
2. Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников:
Методическое пособие – М.: Издательство «Скрипторий», 2014г.
3. Баринова Е.В. Дом и двор безопасность для малышей пособие для
детского сада - Р/Д издательство Феникс, 2014 г.
4. Буре Р. С. Социально – нравственное воспитание дошкольников – М.:
Издательство Мозаика – Синтез, 2015 г.
5. Прусс А. Рассказы об истории Оренбуржья - Оренбург,2003 г.
6. «Край степной - Оренбуржье». М., «Планета», 1983 г.
7. Ветров А.С. География Оренбургской области. Челябинск, ЮУКИ,
1996 г.
8. Гаранькии Ю.Д., Дорофеев В.В., Жилин А.Н. – Оренбург / Ю.Д.
Гаранькии, В.В. Дорофеев, А.Н. Жилин Оренбургское книжное издательство.
1995 г.
Реализация Программы, осуществляется в течение всего времени
пребывания детей в учреждении через совместную деятельность взрослых и
детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Максимальный объем времени, отведенный на реализацию части,
формируемой участниками образовательных отношений

Возрастная
групп
Режимные
моменты

Совместная
деятельность взрослых

Самостоятельная
деятельность

Общий объем
времени

249

и детей

детей

25 мин
4%

50 мин
10%

25 мин
4%

100 мин
18%

25 мин
4%

50 мин
10%

25 мин
4%

100 мин
18%

Группа для
детей от 5
до 6 лет

25 мин
4%

25 мин
4%

25 мин
4%

75 мин
12%

Группа для
детей от 6
до 7 лет

25 мин
4%

25 мин
4%

25 мин
4%

75 мин
12%

Группа для
детей от 3
до 4 лет
Группа для
детей от 4
до 5 лет

Общий объем времени: 16% – часть, формируемая участниками образовательных отношений