АОП № 10. ЭЦПpdf

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад №106 «Анютины глазки» комбинированного вида» г. Орска

Подписано цифровой подписью:
Чистикова Наталья Владимировна
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МДОАУ
«Детский сад № 106» г. Орска
Чистикова Н.В.
Приказ № 15 Д от 13.01.2021 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА, РАЗРАБОТАННАЯ В СООТВЕТСТВИИ
С ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА № 10

на срок с01.10.2020 до 01.10.2021 г.

г. Орск

СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи образовательной программ
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Планируемые результаты освоения Программы

3
3
5
6

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Планы коррекционно-развивающей работы педагогов
2.2. Взаимодействие с семьей по реализации Программы
2.3. Регламентирование образовательной деятельности
с ребенком-инвалидом

8
9
29
29

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание используемых специальных методов,
методических пособий и дидактических материалов
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ

31
32

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа, разработанная в соответствии с
индивидуальной программы реабилитации ребёнка - инвалида (далее – Программа) в
соответствии с нормативными документами:
- ч.1 ст.79 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка
организации
и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательнымпрограммам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Приказом Минздравсоцразвития РФ № 379н от 4 августа 2008 г. «Об
утверждении
форм
индивидуальной
программы
реабилитации
инвалида,
индивидуальной программы
реабилитации
ребенка-инвалида,
выдаваемых
федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка
их разработки и реализации».
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы
Цель сопровождения ребенка: обеспечить системный подход к обеспечению
условий для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оказание
квалифицированной помощи воспитаннику в освоении адаптированной образовательной
программы ДО.
Задачи сопровождения ребенка:

осуществлять индивидуальную психолого-педагогическую помощь ребенку
с ОВЗ;

обеспечить позитивные сдвиги в психофизическом развитии ребенка, его
целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей, стимуляцию
интеллектуального развития и личностного саморазвития;

способствовать самостоятельному осуществлению ребенком основных
физиологических потребностей, выполнению повседневной бытовой деятельности, в том
числе навыков личной гигиены;

формировать адекватное восприятие окружающей обстановки, способность к
определению места нахождения;

развивать способность к установлению контактов между людьми путем
восприятия, переработки и передачи информации;

способствовать восприятию, запоминанию, усвоению и воспроизведению
знаний, овладению навыками и умениями;

развивать способность к осознанию себя и адекватному поведению с учетом
социально-правовых и морально-этических норм;

оказывать методическую и психологическую помощь родителям ребенка,
имеющего ограниченные возможности здоровья.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
3

Общими принципами формирования индивидуальной программы реабилитации
являются: гуманизм, системность, непрерывность, реальность, деятельностный подход,
позитивная
социализация
ребенка,индивидуализация
дошкольного
образования,
возрастная адекватность образования,вариативное образование.
Реализация Программы осуществляется на основе принципов и подходов:
Принцип гуманизма - полагает признание ценности ребенка как личности,
создание условий для развития ребенка, его творческого потенциала, склонностей,
способностей, оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграции его в
общество, полноценной самореализации в этом обществе. Принцип предполагает поиск
позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения
веры в положительные качества и силы человека.
Принцип системности - предполагает понимание человека как целостной
системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно развивающей работы с ребенком - инвалидом, имеющим трудности в развитии,
должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка. Единство диагностики,
коррекции развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений ребенка - инвалида. Всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, а также участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Принцип непрерывности - гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи и определения подхода к решению проблемы.
Принцип реальности - учитывает реальные возможности ребенка и ситуации.
Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и
глубокое изучение личности ребенка.
Принцип деятельностного подхода - предполагает опору коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его
целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и
формирование ребенка.
Принцип позитивной социализации ребенка - предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми.
Принцип индивидуализации дошкольного образования - предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития, с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей
его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка,
сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной
ситуации.
Принцип возрастной адекватности образования - предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями ребенка. Важно использовать все специфические виды детской
деятельности, опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть,
решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать
психологическим
законам развития
ребенка,
учитывать
его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
Принцип развивающеговариативного образования - предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
4

учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка.
Содержание Программы построено в соответствии с подходами:
Социокультурный подход образования определяется характером взаимодействия
ребенка со взрослыми, другими детьми, предметно-пространственным миром.
Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога
в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка -инвалида
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности, обусловленные его возрастом.
Личностно-ориентированный подход - в своей работе педагоги следуют
правилам, выработанными практикой личностно - ориентированного воспитания: выбирают
формы воспитательного процесса, которые не наносят ущерба здоровью ребенкаинвалида; поддерживают его эмоциональное благополучие.
Деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка инвалида лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и
непрерывное взаимодействие с ней.
Индивидуальный подход – предполагает организацию педагогом учебновоспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка -инвалида.
Выявление проблемных или сильных сторон в развитии ребенка и определение путей
коррекции или дальнейшего. Педагог использует различные формы, методы воздействия с
целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса
по отношению к ребенку-инвалиду.
На основании акта освидетельствования № 641.18.56/2020 от 02.10.2020 г. и
рекомендаций врача, составлена индивидуальная адаптированная образовательная
программа, регулирующая образовательный процесс в МДОАУ «Детский сад № 106 г.
Орска» в направлении максимальной реализации образовательных потребностей ребенка в
соответствии с его индивидуальными особенностями.
Основная форма организации коррекционно-развивающей работы:
-индивидуальная образовательная деятельность.
Срок исполнения ИПРА: с 01.10.2020г. до 01.10. 2021 г.
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика ребенка
Навыки самообслуживания: Навыками самообслуживания владеет частично: со
стимуляцией пользуется полотенцем, вытирать руки и пользоваться мылом не умеет, не
всегда просится в туалет.Одевается и раздевается только с помощью взрослого.
Восприятие пространства: Временные и пространственные представления не
сформированы.
Общее развитие ребенка, особенности коммуникации: Ребенок с трудом
вступает в контакт со взрослыми, быстро отвлекается, при попытке взрослого продолжить
взаимодействие, игру, проявляет негативизм: громко кричит. Со сверстниками не
взаимодействует, при попытке с их стороны вступить в совместную деятельность, игру
проявляет раздражение, недовольство.
Обучаемость: крайне низкая, к занятиям (деятельности) относится с безразличием
(негативным отношением) к содержанию занятия и к его ситуации, не способ ен
контролировать свою деятельность; недостаточное понимание учебных заданий, указаний;
проявляет частые реакции протеста и стойкое нарушение дисциплинарных норм, помощь
не использует, нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания.
5

Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачи теряются, результат не
проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна.
Контроль за своим поведением: не всегда адекватно воспринимает и понимает
события. Отсутствует самооценка собственных поступков, намерений и мотивов другого
человека. Зачастую не понимает нормы общепринятого поведения. Не меняет свое
поведение при изменении условий окружающей среды и обстановки.
Адаптация, поведение: Адаптация происходила тяжело, проявлял негативизм по
отношению к взрослым, сверстникам, громко кричал, разбрасывал игрушки, пособия. В
свободной, организованной деятельности предпочитает играть один, игровая деятельность
однообразная, примитивная. Часто просто разбрасывает игрушки, пособия, просьбы
воспитателя по наведению порядка в группе не воспринимает, проявляет негативизм. При
этом нужно многократно повторить просьбу и осуществлять контроль её выполнения, не
может довести начатое дело до конца без сопровождения взрослого
Индивидуальные
особенности
характера:
Двигательно
расторможен,
эмоциональные реакции неадекватны, могут проявляться аффективные вспышки. Волевая
сфера не сформирована.
1.2.Планируемые результаты освоения программы
Развитие способности к самообслуживанию
Ребенок должен научиться:
- мыть руки;
- самостоятельно вытирать руки;
- самостоятельно снимать и надевать штаны, шапку, обувь;
- вытирать руки салфеткой;
- пользоваться помощью взрослого и благодарить за оказанную помощь.
Развитие способности к ориентации
Ребенок должен научиться:
- выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между
предметами: внизу, наверху, на, под;
- ориентироваться в пространстве групповой комнаты (у окна, у двери);
- воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании
по подражанию и по образцу (внизу, вверху, рядом, посередине);
- воспроизводить пространственные отношения справа – слева по подражанию и по
образцу.
- воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
Развитие способности к общению
Ребенок должен научиться:
- пользоваться невербальными формами коммуникации;
- использовать руку для решения коммуникативных задач;
- пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;
- проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и
рассказывать об окружающем;
- слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам,
6

потешкам, песенкам;
- воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова;
- выполнять действия по простым речевым инструкциям.
Развитие способности к обучению
Ребенок должен научиться:
- положительно реагировать на поощрение и нуждаться в одобрении со стороны взрослого;
- положительно эмоционально реагировать на новую учебную и игровую деятельность;
- проявлять интерес к предлагаемой деятельности;
- уметь адекватно применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта;
- принимать организующую, направляющую, разъясняющую помощь взрослого;
- овладеть системой элементарных знаний, навыков и умений, необходимыми для
деятельности, заданной педагогом в соответствии с психофизическими возможностями
ребенка;
- проявлять интерес к взаимодействию со взрослым и сверстниками;
- уметь применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта;
- пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических
ситуациях;
- использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия;
- воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого;
- различать свойства и качества предметов;
- воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов;
- сличать основные цвета;
- дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов;
- складывать разрезную картинку из 3-4-х частей;
дифференцировать звукоподражания.
Развитие способности к контролю за своим поведением
Ребенок должен научиться:
- иметь потребность в осуществлении контроля и самоконтроля;
- обнаруживать самостоятельно и с помощью педагога простые ошибки;
- испытывать желание работать;
- стараться выполнять до конца заданное задание;
- адекватно относиться к возможному неуспеху;
- ориентироваться в простом задании;
- соблюдать порядок выполнения задания;
- спрашивать у педагога о непонятном.

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Ребенок - инвалид
в
соответствии
с
индивидуальной
программой
реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемой федеральными
государственными учреждениями медико - социальной экспертизы имеет ограничения:

способность
к
самообслуживанию
первая
(способность
к
7

самообслуживанию при более длительной затрате времени, дробности его выполнения,
сокращении объема с использованием при необходимости вспомогательных технически х
средств);

способность к ориентации – вторая
(способность к ориентации с
регулярной частичной помощью других лиц с использованием при необходимости
вспомогательных технических средств);

способность к общению – вторая (при регулярной частичной помощи
других лиц с использованием при необходимости вспомогательных технических средств);

способность к обучению - вторая(способность к получению образования
определенного уровня в рамках государственных образовательных стандартов в
образовательных учреждениях общего назначения с использованием специальных методов
обучения, специального режима обучения, с применением при необходимости
вспомогательных технических средств и технологий).

Способность к контролю за свои поведением – первая (периодически
возникающее ограничение способности контролировать свое поведение в сложных
жизненных ситуациях)
Воспитатели

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Создают
комфортные
условия
для
развития,
воспитания и образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка-инвалида.
Обеспечивает
индивидуальный подход к ребенкуинвалиду с учетом рекомендаций специалистов.
Изучает индивидуальные особенности, способности,
интересы и склонности воспитанников с целью создания
условий для обеспечения их развития в соответствии с
возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и
становления учебной самостоятельности, используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства
обучения, современные образовательные технологии,
включая
информационные,
обеспечивая
уровень
подготовки
воспитанников,
соответствующий
требованиям ФГОС ДО.
Проводит индивидуальные коррекционные занятия, на
которых осуществляет работу на развитие психических
процессов,
на
развитие
способности
к
самообслуживанию, к ориентации, общению, обучению,
контролю за своим поведением.
Консультирует родителей (законных представителей)
ребенка-инвалида по вопросам воспитания в семье;
консультирует педагогов по вопросам организации
взаимодействия с ребенком-инвалидом.
Развивает у воспитанников познавательную активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности.
Осуществляет
индивидуальные
коррекционные
занятия с
ребенком–инвалидом
по
развитию
способностей к общению,
контролю за своим
поведением.
Консультирует родителей (законных представителей)
ребенка-инвалида по вопросам воспитания в семье;
консультирует педагогов по вопросам организации
взаимодействия с ребенком–инвалидом.
8

Музыкальный руководитель

Определяет содержание музыкальных занятий с учетом
возраста,
индивидуальных
и
психофизических
особенностей воспитанников, используя современные
формы,
способы
обучения,
образовательные,
музыкальные технологии.
Развивает способности ребенка-инвалида к ориентации,
общению посредством музыкальной деятельности.

2.1. Планы коррекционно-развивающей работы педагогов
План коррекционно-развивающей работы педагогов
по развитию способности к самообслуживанию
Способность к самообслуживанию–первая
Задачи:
- Учить обращаться к педагогам за помощью.
- Формировать опрятность.
- Формировать навык правильно вести себя за столом.
- Учить пользоваться носовым платком.
- Формировать навык раздевания и одевания.
Основное содержание работы
План работы воспитателя
- Учить просить взрослых о помощи при затруднениях с одеждой и
туалетом.
Дидактические игры: «Покажи, что ты хочешь», «Помоги кукле Маше».
- Учить ребенка самостоятельно мыть руки, правильно пользоваться
мылом, самостоятельно смывать мыло.
Игровое упражнения «Вымой кукле руки», потешка «Водичка-водичка».
- Формировать навык опрятности.
Дидактические игры: «Застегнем все пуговки», «Кукла Маша идет в гости».
Игровая ситуация «К нам пришли гости».
Дидактические игры: «Научим Мишку кушать», «Что так, а что не так».
- Учить благодарить взрослых за оказанную им помощь.
Игровая ситуация «Сделай как я».
- Учить пользоваться носовым платком.
Игровые упражнения: «Вытрем кукле носик», «Прячем носик в платочек».
Дидактические игры: «Уложим куклу спать», «Оденем куклу на прогулку».
- Учить рассматривать себя в зеркале, исправлять недостатки в одежде или
внешности (вытереть губы, заправить рубашку в штаны и т. д.).
Дидактические игры: «Какой я красивый», «Что у меня не так».- Учить
благодарить взрослых за оказанную помощь.
Игровая ситуация «Сделай как я».
- Формировать навык раздевания и одевания.
- Закреплять навык раздевания и одевания.
Дидактическая игра: «Что, за чем».
- Закреплять навык мытья рук и лица.
Чтение потешки «Водичка, водичка», «Наши щечки аленьки», Е. Благинина
«С добрым утром».

Сроки
Январь
Февраль
Март

Апрель
Май
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

-Учить проверять свою внешность перед зеркалом, при необходимости
устранять недостатки.
Игровое упражнение: «Найди, что не так».
План работы учителя-дефектолога
- Учить прислушиваться к высказываниям взрослых, сопровождающих
свои действия речевыми комментариями
- Учить понимать названия предметов одежды, посуды, связанных с
формируемыми навыками.
- Формировать навык правильно вести себя за столом.
- Учить благодарить взрослых за оказанную им помощь.
- Учить пользоваться носовым платком.
- Формировать навык раздевания и одевания
- Учить рассматривать себя в зеркале, исправлять недостатки в одежде или
внешности (вытереть губы, поправить прическу, заправить рубашку в
штаны и т. д.)
- Закреплять навык раздевания и одевания
- Закреплять навык мытья рук – закатывать рукава, учить обмывать кусок
мыла после намыливания
- Учить проверять свою внешность перед зеркалом, при необходимости
устранять недостатки.
- Учить просить взрослых о помощи при затруднениях с одеждой и
туалетом.
- Учить прислушиваться к высказываниям взрослых, сопровождающих
свои действия речевыми комментариями
- Формировать навык опрятности
- Учить понимать названия предметов одежды, посуды, связанных с
формируемыми навыками.
Игровая ситуация: «Оденем куклу на прогулку».- Учить просить взрослых о
помощи при затруднениях с одеждой и туалетом.
- Учить прислушиваться к высказываниям взрослых, сопровождающих
свои действия речевыми комментариями
- Формировать навык опрятности
- Учить понимать названия предметов одежды, посуды, связанных с
формируемыми навыками.
Игровая ситуация: «Оденем куклу на прогулку».
- Учить всем последовательным действиям, связанным с мытьем рук,
засучивание рукава перед умыванием, мыть руки и лицо, вытираться своим
полотенцем, следить, чтобы руки были чисто вымыты и насухо вытерты.
- Продолжить учить пользоваться носовым платком.
- Продолжить формировать навык раздевания и одевания.
Дидактические игры: «Подберем куклам одежду», «Найди пару».Продолжить учить рассматривать себя в зеркале, исправлять недостатки в
одежде или внешности (вытереть губы, заправить рубашку в штаны и т. д.)
Образовательная ситуация: «Какая я красивая».
Дидактическая игра: «Расчеши куклу»
- Закреплять навык раздевания и одевания.
Дидактическая игра: «Собираем куклу Дашу на прогулку».
План работы педагога-психолога

Январь
Февраль
Март

Апрель
Май
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

- Закреплять навык аккуратной еды, обогащая тактильные ощущения. Январь
Модуль «Кинетический песок» - «Готовим печенья и кексики».
Февраль
- Закреплять навык аккуратной еды.
Март
10

Модуль «Кинетический песок» - «Угостим куклу тортиком».
- Развивать мелкую моторику для упражнения в застёгивании, шнуровке,
завязывании.
Игра с липучками + шнуровочка « Кукла Маша на прогулке».
- Учить пользоваться предметами личной гигиены, проявлять бережное
отношение к ним.
Цикл пальчиковых игр «Пальчики – помощники».
- Научить ребёнка здороваться и прощаться с игрушкой «за руку».
Цикл занятий по развитию речи детей раннего возраста: «У нас гости»,
«Зайка выбирает еду».
- Совершенствовать умение жестами или звуками обращаться за помощью.
Дидактические игры: «Научим куклу Катю раздеваться», «Кукла Катя
обедает».
- Воспитывать заботливое отношение к сверстнику-партнёру по игре.
Дидактическая игра: «Кукла Катя проснулась».
- Развивать выразительность внешних эмоциональных проявлений с
помощью невербальных (мимических, жестикуляционных) и вербальных
звуков.
Эмоционально – экспрессивная игра: «Поиграем».
Потешки: «Травка–муравка», «Варежки Вареньки», «Вот и люди спят»,
«Баю, бай», «Водичка, водичка».
- Помогать ребёнку адаптироваться к бытовой среде, развивать мелкую
моторику рук.
Модуль «Бизиборд» - «Открой дверцу».
- Закреплять навык одевания и раздевания, развивая речеслуховую память
ребёнка при проведении игр со знакомыми предметами.
Игра – эстафета: «Одеваем куклу на прогулку».
- Воспитывать устойчивые навыки речевого этикета (говорить «спасибо»),
и закреплять коммуникативные жесты (махать рукой или головой при
прощании).
Пальчиковая игра: «Мы не плачем», «Что такое хорошо и что такое
плохо». Игра на прогулке «Я культурный человек».
- Развивать тонкую моторику (точные движения кистями и пальчиками
обеих рук)
Модуль «Игровой набор Фридриха Ф.»
Игровые упражнения: «Приглашаем в гости», «Тише мыши спят».
План работы музыкального руководителя
Развиватьинтересребенкаквзаимодействиюсовзрослым(подражать
действиям,прослеживатьвзглядомзадействиямивзрослого,слышатьуказание,
с помощьюжестов выражать физиологическиепотребности).
- Способствовать закреплению культурно-гигиенических навыков.
-Дидактическиеигры:Игра
«Уложим
мишку
спать»,
«Кукла
Таняумывается»,«Баюканье куклы Тани».
Игрысдвижением:«Зайка серыйумывается»,«Рано утром умывайся».
Пальчиковыеигры:«Этот пальчик»,«Мишка по лесуходил».
-Развивать и закреплять умения и навыки к самообслуживанию через
выполнение заданий и упражнений.
Игра-показ с подпеванием «Возьмём Мишутку на прогулку» муз. А.
Филиппенко.
« Пришёл мишка с прогулки»
Практическое
- игровое задание
«Соберись
на
прогулку».-

Апрель
Май
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

Апрель
Май
Сентябрь
11

Закреплятьопытсамостоятельныхдействийвразвитиимузыкальных навыков.
Музыкальныеигры:«Вотносик,вотушки,вотщечки,вотрот»,«Этотпальчик–
мамочка».
Игрысдвижениями:«Мы ногами топ-топ»,«Где же наши ручки».
-Развиватьинтересребенкаквзаимодействиюсовзрослым,стремление
действоватьвсоответствиисуказаниемвзрослогочерезразвитиесенсорных
навыков иразвитиенавыков самообслуживания.
Практическое – игровое задание «Собери игрушки» под музыку.
-Развивать мелкую моторику пальцев и кистей рук.
Октябрь
Пальчиковая игра « Капуста»
Ноябрь
-Развивать умение использовать атрибуты к танцам: ленточки, мячи, Декабрь
флажки, цветы,листики.
-Формировать умение извлекать звук из музыкальных инструментов
(
колокольчик,
бубен)-Совершенствовать
умение
самостоятельноигратьнадетских музыкальных
инструментах
(колокольчик, бубен).
План коррекционно-развивающей работы педагогов по развитию
способности к ориентации
Способность к ориентации – вторая
Задачи:
- Формировать поисковые способы ориентировки – пробы при решении игровых и
практических задач.
-Учить воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
Основное содержание работы

Сроки

План работы воспитателя
-Учить ориентироваться в группе с помощью взрослого, находить Январь
понравившуюся игрушку.
Февраль
Экскурсия по групповой комнате, наблюдения, проведение режимных Март
моментов, самостоятельныеиспециально организованные игры в
помещениигруппы:«Узнай предмет на ощупь», «Узнай игрушку на
ощупь», «Найди игрушку», «Жмурки», «Где что находится?», «Встань, где
яскажу».
Пальчиковые игры: «Птички в гнездышках», «Бегите ко мне».
- Продолжить учить ориентироваться в группе с помощью взрослого,
находить понравившуюся игрушку.
Наблюдения, проведение режимных моментов, самостоятельные и
специально организованные игры в помещении группы: «Лохматый пес»,
«Какой игрушки не стало?», «Найди тень», «Где звенит колокольчик?»,
«Клад», «Самолёт».
- Учить ориентировать в части лица – рот.
Пальчиковые игры: «Зайка беленький сидит», «Пузырь».
- Продолжить учить ориентироваться в группе с помощью взрослого, Апрель
находить понравившуюся игрушку.
Май
Наблюдения,
проведение
режимных
моментов, Сентябрь
самостоятельныеиспециально
организованные
игры
в
помещениигруппы:«Какие
игрушки
поменялись
местами?»,«Что
12

изменилось у куклы в комнате?», «Где что находится?»,«Найди фигуры».
- Развивать мелкую моторику рук: «Пирамидка», «Постучи молоточком».
- Учить ориентировать в части лица – нос.
-Учить располагать и находить предметы в названных направлениях
пространства.
Игровые упражнения: «Принеси игрушку», «Посади зайчика».
- Развивать мелкую моторику рук: «Матрешка», «Мозаика»
- Учить ориентировать в части лица – глаза.
- Дидактические игры: «Где же носик, где же ротик», «Покажи у
себя…», «Угадай-ка», «Части тела», «Что изменилось у куклы в
комнате?».
Пальчиковые игры: «Наши пальчики», «Наши ножки идут по дорожке».
-Продолжить формировать представления о собственном теле, отдельных
частях тела.
Дидактическая игра: «Искупаем куклу Машу».
Наблюдения, проведение режимных моментов, самостоятельные и
специально организованные игры в помещении группы: «Чем отличается
расположениеигрушек?», «Четвертый лишний», «Найди такую же»,
«Составь из частей целое», «Где, чей домик?», «Разноцветные квадраты».
- Развивать мелкую моторику рук: «Пирамида», «Шнуровка», «Украсим
елку».
План работы учителя-дефектолога
- Формировать ориентировку в схеме собственного тела.
Дидактическая игра: «Части тела и лица».
- Учить воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции: «Поставь коробку на шкаф» и т.д.
- Учить воспринимать пространственные отношения между элементами
при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху).
- Учить ориентироваться в помещении.
Игра «Где мяч?».
- Продолжить формировать ориентировку в схеме собственного тела.
Игровое упражнение «Подойди, покажи».
- Учить воспринимать пространственные отношения между элементами
при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху).
- Учить определять направление звука и его источник без опоры на
зрительный анализатор.
Дидактическая игра: «Угадай, где звучит»
- Формировать ориентировку в пространстве групповой комнаты (у окна,
у двери).
Дидактическая игра: «Найди зайчика».
Упражнение: «Поможем кукле».
- Учить воспринимать пространственные отношения между предметами
по вертикали: внизу, наверху
Игровое упражнение: «Где игрушки?»
- Продолжить формировать ориентировку в пространстве групповой
комнаты (у окна, у двери).
Упражнение: «Поможем кукле».
- Учить воспринимать пространственные отношения между элементами
при конструировании по подражанию, образцу (внизу, вверху)
Игровое упражнение: «Кто, где стоит?»
План работы педагога-психолога

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

Апрель
Май
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

- Развивать образное мышление, формируя представление о понятие
«ниже», «выше».
Игровой набор Монтессори: «Собери ступеньки».
- Развивать ориентировку в пространстве (восприятию положения в
пространстве).
Модуль «Игровой комплект психолога «Ориентация в пространстве и
зрительно – моторная координация».
- Продолжить развивать ориентировку в пространстве (восприятию
положения в пространстве).
Индивидуальное игровое упражнение «Дорожка в детский сад».
- Развивать координацию движений и ориентации в собственном теле –
Развивающая игра «Божья коровка».
- Воспитывать умение находить предмет по его наиболее характерным
признакам – «Буратино найди предмет».
- Развивать
зрительную память, произвольное запоминание,
наблюдательность.
Игра с матрёшками – «Что изменилось».
- Формировать ориентировку в собственном теле.
Пальчиковая игра «Зеркальце».

Январь
Февраль
Март

Апрель
Май
Сентябрь

- Развивать зрительно – моторную координацию - Модуль «Игровой комплект
психолога «Ориентация в пространстве и зрительно – моторная координация» «Доставь груз».

- Продолжить формировать ориентировку в собственном теле.
Игра – сценка «Поделись с мамой».
- Обучать
ориентироваться в пространстве, выделять поверхность
предмета.
Игровой ландшафтный стол – Игра «Прятки».
- Учить определять направление звука, развивая координацию движения и
чувство ритма.
Речевые игры «Где позвонили?», «Тихо – громко».
- Продолжать учить воспринимать пространственные отношения по
образцу и словесной инструкции (внизу, вверху).
Модуль «Кинетический песок» - Игровое упражнение «Кто выше».
План работы музыкального руководителя
Учитьребенкавладетьдвижениямисобственноготела:(выполнять
движения поподражанию.).
Игра сдвижением: «Разминка»Е.Макшанцева.
- Продолжатьучитьпоподражаниювыполнятьразличныедвижениякистямии
пальцами рук.
Игры: «Погремушка»,«Ладошка».
-Развивать легкость бега.
Игра: «Самолёт».
- Учить энергично шагать по кругу за взрослым.
«Марш».
- Формировать положительный эмоциональный отклик ребенка на
окружающую средумузыкальногозала и музыкальные занятия.
- Развивать ориентировку впространстве музыкального зала.
Игры: «Где же, где женаши ручки»,«Ногии ножки»,«Кто хочет побегать?»
Л.Вишкарева.
- Знакомитьсокружающейсредойиусловиямивдетскомсаду.
- Учить различать и показывать части лица (глаза, рот, нос, лоб, щѐки) на
себе, на кукле.

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

«Вотносик,вотушки,вотщечки,вотрот..», «Головамипокиваем».
Развивать
подражательную
способность.
Формировать
понятия«семья»,«пальчик»,«дедушка»,«бабушка», «мамочка»и т.д.
- Формировать положительное отношение к членам семьи.
Формировать
понятия«семья»,«пальчик»,«дедушка»,«бабушка»,
«мамочка»и т.д.
Пальчиковая игра: «Семья».
- Развивать координации движения и ориентировки в пространстве.
-Учить слушать и эмоционально откликаться на песни спокойного
характера.
«Баю-баю» муз. М. Красева.
-Учить подпрыгивать на двух ногах.
«Прыжки на двух ногах» муз. К.Черни.
-Различать спокойный и бодрый характер музыкальных произведений.
«Погуляем» Т.Ломовой, «Марш» Э.Парлова.
- Развивать координацию движений в соответствии с темпом музыки.
-Закреплять умение ходить бодро, энергично, используя всё пространство.
«Ходим, бегаем» Е.Тиличеевой.
-Различать контрастную музыку и передавать это в движении.

Апрель
Май
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Продолжатьразвиватькоординациюдвиженийобеихрук,рукиног, Декабрь
ориентироваться в пространстве музыкального зала.
«Марш» Э.Парлова, «Ходим, бегаем» Е.Тиличеевой
-Развивать
зрительно-двигательную
координацию,
мелкую
моторику,учить прослеживать взглядом за движением.
Пальчиковая игра«Ладушки».
Подвижная игра: «День и ночь».

План коррекционно-развивающей работы педагогов
по развитию способности к общению
Способность к общению – вторая
Задачи:
- Формировать невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице
партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия
со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на»,
«возьми», понимать и использовать указательные жесты.
- Учить пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами.
- Воспитывать потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и
сверстниками.
- Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать).
- Создавать предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.
Основное содержание работы

Сроки

План работы воспитателя
-Учить слышать взрослого и выполнять подражательные действия. Январь
Игровые упражнения: «Делаем вместе, делай сам», «Учим куклу Машу».
Февраль
-Учить поддерживать дружеские отношения с детьми в группе.
Март
15

Художественное слово: «Мишка косолапый», мирилки.
Пальчиковые игры: «Собрались все дети в круг», «Зайка серенький
сидит».
-Учить использовать невербальные и вербальные средства для
привлечениявнимания к собственным действиям и их результату.
Игровые упражнения: «Это я», «Посмотрите на меня», «Я сам».
-Воспитывать навыки сотрудничества.
Игровое упражнение «Делаем вместе».
- Учить соотносить предметы со словами.
Продолжить учить соотносить предметы со словами.
Игровые упражнения: «Найди такой же», «Поделись с другом».
- Учить показывать на фотографии членов своей семьи.
Пальчиковая игра «Моя семья».
Дидактическая игра: «Семья».
-Учить выполнять игровые действия вместе со взрослым.
Игра-экспериментирование «Несем кастрюлю вдвоем».
-Учить сопереживать детям в группе совместно со взрослым.
Художественное слово: А.Барто «Мячик», «Зайку бросила хозяйка»,
В.Берестов «Больная кукла».
Сюжетная игра «Поможем зайчику».
- Продолжить учить соотносить предметы со словами.
Игровые упражнения: «Покажи на себе и на кукле», «Найди такой же».
-Учить радоваться вместе со взрослым результату игровых действий с
игрушками.
Игровые действия: «Посажу мишку за стол», «Покатаю машинку».
Дидактические игры: «Покормим мишку обедом», «Мишка едет на
машине».
-Учить использовать невербальные и вербальные средства для
привлечениявнимания к собственным действиям и их результату.
Игровые упражнения: «Какое у обезьянки настроение?», «Наши губки
улыбаются».
- Продолжить учить радоваться вместе со взрослым результату игровых
действий с игрушками.
Игровое действие: «Постучу в барабан».
Дидактическая игра: «Мишка веселиться».
-Учить выполнять игровые действия вместе со взрослым или по словесной
его просьбе.
Игровые упражнения: «Разложи куклам кашу», «Возьми у меня куклу».
План работы учителя-дефектолога
- Формировать невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд
на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению.
- Формировать умения пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения
рукой, телом и глазами.
- Побуждать к речевому высказыванию по результатам действий с
игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би», «Паровозик ту-ту»,
«Дудочка ду-ду»).
- Понимать и выполнять простые инструкции.
Упражнение «Принеси и назови», «Я скажу, а ты сделай»
- Учить понимать слова дай, на, возьми, иди, сядь, сиди.
- Учить понимать действия, изображенные на картинке.
(девочка умывается, мальчик бежит, тетя кушает)

Апрель
Май
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

Упражнение «Кто, что делает»
- Подводить к пониманию несложного текста, при чтении педагог
комментирует действия персонажей игрушками.
- Учить воспроизводить звукоподражания (му-му, би-би и пр.)
- Учить выполнять простейшие инструкции («Где ляля?», «Где зайка?»,
«Принеси машину», «Возьми мяч», «Покажи «ладушки»)
- Учить выполнять совместные действия по речевой инструкции (сначала
со взрослым, затем со сверстником: «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати
мяч», «Брось мяч в корзину»)
- Знакомить с произведениями русского фольклора: «Наша Маша
маленькая…», «Водичка-водичка…», «Киска», «Петушок, золотой
гребешок» и др.
- Знакомить со сказкой «Колобок», обыгрывать ее эпизоды с помощью
игрушек.
- Продолжать понимать и выполнять простые инструкции («Принеси и
назови», «Я скажу, а ты сделай»)
- Учить понимать слова дай, на, возьми, иди, сядь, сиди.
- Учить понимать действия, изображенные на картинке (девочка
умывается, мальчик бежит, тетя кушает)
- Учить понимать действия, изображенные на картинке
Упражнение «Кто что делает?»(Девочка пьет, мальчик идет, зайчик
прыгает и т. д.»)
- Учить инсценировать небольшие рассказы и стихи с использованием
игрушек.
- Подводить к пониманию несложного текста, при чтении комментировать
действия персонажей игрушками.
- Знакомить детей с произведениями русского фольклора.
- Знакомить со сказками «Курочка Ряба», «Репка», закрепляя знакомые
звукоподражания и лепетные слова в пассивной и активной речи.
- Давать ребенку образцы фраз по картинкам из двух слов («Машина
едет», «Самолет летит», «Собачка бежит», «Мальчик кушает», «Дядя
рисует», «Кошка спит» и т. д.)
- Учить понимать действия, изображенные на картинке («Кто что делает?
- Девочка пьет, мальчик идет, зайчик прыгает и т. д.»)
- Учить инсценировать небольшие рассказы и стихи с использованием
игрушек.
- Учить выполнять инструкции, связанные с употреблением предлога на.
Дидактическая игра «Где игрушка?».
- Знакомить с рассказами с использованием игрушек.
(«Кто в домике живет?», «Куда Маша идет в гости?»)
- Знакомить со сказками «Курочка Ряба», «Репка», закрепляя знакомые
звукоподражания и лепетные слова в пассивной и активной речи.
- Учить слушать адаптированные тексты и рассматривать иллюстрации к
ним (С.Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Л.Толстой. «Рассказы для
детей»)
- Продолжать учить инсценировать небольшие рассказы и стихи с
использованием игрушек.
План работы педагога-психолога
- Снять эмоциональное и мышечное напряжение в период адаптации
ребенка.
Игры: «Гнёздышко», «Передай мячик».

Апрель
Май
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март
17

Релаксационное упражнение: «Сон бабочки».
- Развивать коммуникативные навыки через игровую и развивающую
деятельность.
Дидактическая игра: «Помоги зайке».
Игра: «Дочки – матери».
Игровое упражнение: « Подарки».
Упражнение – игра «Бусы».
- Учить ребёнка реагировать на словесные пояснения и инструкции.
Игровые упражнения: «Найди и промолчи», « Помоги кукле Кате
одеться».
Танцевально-двигательная терапия: «Мы едем - едем!», «Остановка Детский сад!»
- Учить целенаправленно выражать в слове или несложной фразе свои
устремления или желания.
- Учить эмоционально-практическому общению со сверстниками.
Игровой Ландшафтный стол – Игра «Доктор Айболит».
Совместная деятельность в парах – Упражнение «Рукавички».
Световой стол.
Игровые упражнения: «Нарисуй в паре», «Лодочка».
- Стимулировать у ребёнка положительные эмоции, побуждающие к
инициативному высказыванию.
Подвижные игры: «Самолёт», «Бусы в колечке».
Цикл речевых игр для раннего возраста: «Кто пришел в гости?», «Кто в
домике живёт?».
- Вызывать эмоциональный отклик на рассказанный или прочитанный
текст (А. Барто «Зайку бросила хозяйка»).
- Формировать умение действовать по словесным указаниям взрослого.
Игры: «Подарок», «Мишка по лесу ходил», «Дотронься».
- Стимулировать у ребёнка потребность в общении со сверстниками.
Цикл пальчиковых игр «Пальчики помогают маме».
Игры на умение договариваться: «Иголка и нитка», «Насос», «Деревья на
ветру».
- Формировать потребность в деловом сотрудничестве со взрослым (игра с
пальчиками, разыгрывание увлекательных сюжетов с мелкими
игрушками).
Модуль «Кинетический песок» - «Выбери цвет», «Найди
папу
медвежонка».
- Стимулировать у ребёнка инициативные речевые реакции с помощью
наглядных, практических и словесных методов.
Дидактические игры: «Цветы», «Зеркало», «Покажи предмет»,
«Собираемся в гости», «Подбери заплатку к одежде».
Игры: «Подарок», «Мишка по лесу ходил», «Дотронься».
Игры: «Дочки-матери», «Магазин», «Дом для куклы».
Песенки – «Рано утром», «Киска – киска», «Заинька улыбнись».
План работы музыкального руководителя
- Формировать эмоциональное общение ребёнка с новым взрослым музыкальным руководителем.
-Развивать способность концентрировать внимание.
Игра« Здравствуйте, ладошки».
- Учить слышать взрослого и выполнять подражательные действия.
- Учить выполнять движения в паре по показу воспитателя. Пляска «
Поссорились- помирились»

Апрель
Май
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

- Привлекать в коллективные игры.
Игра « Собери снежки».
-Учить выполнятьигровыедействия вместе совзрослым.
- Развивать ритмический слух.
Игра « Учим матрёшку танцевать»
- Развивать умения передавать эмоции радости через выразительную
мимику, формировать желание поделиться своей радостью с
товарищами.
Упражнение «Улыбка».
- Развивать умение слаженновыполнять движения в парах, чувствовать Апрель
ритм.
Май
Пляска «Потанцуй со мной , дружок»
Сентябрь
- Развивать желание повторять движения в игреза взрослыми детьми
Игра « Часы».
- Развивать дружеские отношения в группе, потребность всотрудничестве.
Игра « Здравствуйте».
-Способствовать развитию эмоциональной сферы, воображения.
Упражнение «Хозяйка».
-Побуждать к активным действиям в игре, укреплять уверенность в себе.
Игра « Мишенька- Мишка».
-Устанавливать эмоциональный контакт между взрослым и ребенко.
- Вовлекать в совместные игры с детьми.
Игры: «Дружные ладошки»,«Где же наши ручки?» муз. Т. Ломовой.
-Вызвать у детей радость и желание играть на музыкальном инструменте.
-Развивать коммуникативные способности.
Игра с бубном.
-Формировать доверительные отношения со сверстниками и взрослыми.

-Закреплять знакомые танцевальные движения.
-Развивать мелкую моторику.
- Развивать активность, желание вступать в контакт.
Пальчиковые игры: «Колыбельная для пальчиков», «Прилетели птички»
-Повышать уверенность в себе, способствовать развитию общения в
группе.
- Игра « Елочка» побуждает к инициативности в общении, формирует
доброжелательное отношение ктоварищам. Русская нар.игра « Каравай»
-Продолжать развивать общение и взаимодействия ребенка со взрослыми.
-Стимулировать
ребенка,
подражать
взрослому в выражении
эмоциональной отзывчивости.
Игра – импровизация « Учим куклу танцевать, предложить поиграть кукле
на бубне.
- Развивать умение танцевать в парах, формировать коммуникативные
качества
«Приседай» э.н.м.

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

План коррекционно-развивающей работы педагогов
по развитию способности к обучению
Способность к обучению - вторая
Задачи:
- Создавать условия для обеспечения психологического благополучия в процессе
19

воспитания и обучения.
- Продолжать позитивную социализацию в процессе игрового взаимодействия.
- Создавать условия для естественного психологического развития ребёнка.
- Закреплять освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.
- Обучать с организующей помощью приёмам самообладания и саморегуляции.
- Создавать предпосылки к развитию наглядно-действенного мышления.
- Формировать целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе
выполнения практического и игрового задания.
- Формировать обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметахорудиях фиксированного назначения.
- Познакомить с проблемно-практическими задачами и обучать использовать предметызаместители при решении этих задач.
- Формировать способ ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и
способы ее решения.
- Учить пользоваться методом проб как основным методом решения проблемнопрактических задач.
- Учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.
- Учить различать свойства и качества предметов: мягкий-твердый, мокрый-сухой,
большой-маленький, громкий-тихий, сладкий-горький.
- Формировать поисковые способы ориентировки – пробы при решении игровых и
практических задач.
- Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности- в игре с дидактическими игрушками.
Основное содержание работы

Сроки

План работы воспитателя
-Игры на развитие памяти.
«Геометрические формы», «Чудесная коробочка», «Часть и целое».
-Игры на развитие внимания.
«Найди отличия», «Найди два одинаковых предмета».
Игры на развитие восприятия.
«Цвет и формы», «Узнай предмет».
-Игры на развитие мышления.
«Разложи картинки», «Найди лишний предмет», «Лото».
-Игры на развитие памяти.
«Зашиваем ковёр», «Найди такой же предмет», «Собери картинки в ряд»,
«Запомни предметы»
-Игры на развитие внимания.
«Найди два одинаковых предмета», «Где что было».
-Игры на развитие восприятия.
«Сделай так», «Найди такой же предмет».
-Игры на развитие мышления.
«Домино», «Что к чему», «Узнай по описанию», «Четвёртый лишний».
-Игры на развитие памяти.
«Запомни предметы», «Пирамида», «Что ты ел на обед».
- Игры на развитие внимания.
«Узнай по части», «Где, чей домик».
-Игры на развитие восприятия.
«Разложи по порядку», «Сложи картинку из частей», «Что
изменилось», «Разложи по …» (по цвету, форме, величине).
-Игры на развитие мышления.

Январь
Февраль
Март

Апрель
Май
Сентябрь

«Достань игрушку», «Поймай рыбку».
-Игры на развитие памяти.
«Одежда», «Нарисуй такой же», «Накорми животных», «Чудесный
мешочек».
- Игры на развитие внимания.
«Узнай по части», «Где что было».
-Игры на развитие восприятия.
«Что перепутано», «Найди пару», «Где, чей домик», «Что кому», «Узнай
по части».
-Игры на развитие мышления.
«Поймай рыбку», «Забей гвоздики».
-Игры на развитие памяти.
«Что пропало», «Повтори за мной действия».
- Игры на развитие внимания.
«Найди пару», «Что изменилось?»
-Игры на развитие восприятия.
«Волшебный мешочек», «Узнай по голосу», «Угадай по запаху»,
«Салфетки».
-Игры на развитие мышления.
«Достанем воздушные шарики», «Покатай зайчика».
-Игры на развитие памяти.
«Запомни, покажи», «Постучи как я».
- Игры на развитие внимания.
«Что изменилось?», «Съедобное - несъедобное»,
-Игры на развитие восприятия.
«Сделай так», «Найди игрушку», «Круг, треугольник, квадрат», «Найди
такой же предмет».
-Игры на развитие мышления.
«Перевези кубики».
План работы учителя-дефектолога
- Вызывать интерес к сверстникам – партнёрам по взаимодействию.
- Облегчить процесс адаптации к новым занятиям, связанными с учебной
деятельностью.
- Стимулировать ребенка, подражать взрослому в выражении
эмоциональной отзывчивости.
- Закреплять эмоциональный контакт между взрослым и ребенком.
- Снижать психофизическую и эмоциональную напряжённость ребенка.
- Продолжать развивать познавательную активность и сенсомоторные
навыки.
- Закреплять умение слушать речь взрослого и действовать по его
инструкции.
Формирование мышления
- Создавать условия для возникновения предпосылок к развитию
наглядно-действенного мышления.
- Формировать целенаправленные действия с предметами: «Поймай
воздушный шарик!», «Кати мячик!», «Прокати шарики через ворота!»,
«Покатай зайчика!»и т.д.
- Учить выполнять предметно-игровые действия
Развитие зрительного восприятия и внимания
- Учить выделять предмет из общего фона.
- Развивать зрительное внимание и подражание путем воспроизведения
действий взрослого сначала без предметов, а потом с предметами.

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

- Учить соотносить игрушку с ее изображением.
- Учить сличать парные предметы
- Учить сличать парные картинки
Развитие слухового восприятия и внимания
- Знакомить с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что
разные инструменты издают различные звуки, вызывать интерес к играм
со взрослым на музыкальных инструментах.
- Учить реагировать на слуховые раздражители.
- Вырабатывать по подражанию разные двигательные реакции в ответ на
звучание различных инструментов
- Учить дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов,
реагируя действиями на звучание определенного инструмента (выбор из
2х)
- Продолжать развивать эмоциональную сферу, посредством введения Апрель
ребенка в мир человеческих эмоций.
Май
- Продолжать развивать коммуникативные умения, необходимые для Сентябрь
успешного обучения и общения.
- Продолжать развивать личностную сферу: формировать адекватную
самооценку, повышать уверенность в себе.
- Продолжать развивать интеллектуальную сферу: умению мыслить,
наглядно – действенное, критическое мышление.
- Сформировать позитивную мотивацию на обучение.
- Продолжать развивать познавательные психические процессы:
восприятие, память, внимание, воображение.
- Развивать положительные чувства и эмоции.
Формирование мышления
- Формировать представления об использовании в быту вспомогательных
средств и предметов-орудий фиксированного назначения.
- Учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное
назначение: чашка, ложка, стул, ножницы, карандаш, линейка, веревка.
- Учить пользоваться предметами-орудиями при выполнении
практических и игровых задач.
Развитие зрительного восприятия и внимания
- Учить различать объемные формы (куб, шары) в процессе дидактической
игры по подражанию действиям взрослого
- Учить подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной
формы (круглая, квадратная).
- Знакомить со словами: шар, кубик.
- Учить выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и
форму коробки.
- Учить проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в
соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб
- Учить узнавать знакомые предметы среди незнакомых.
- учить хватать большие предметы двумя руками, маленькие- одной рукой
- Учить складывать из 2-х частей разрезную предметную картинку
- Учить воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый.. («Дай такой»).
Развитие слухового восприятия и внимания
- Учить дифференцировано реагировать на звучание определенных
инструментов.
- Учить соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием.

- Обучать ребенка возможности в приемлемой форме освобождаться от
напряженности или возбуждения.
- Стимулировать собственную игровую и коммуникативную активность
ребенка.
- Продолжать расширять кругозор.
- Формировать личностную,
социально – психологическую и
эмоционально – волевую готовность.
- Продолжать развивать графические навыки, зрительно – моторную
координацию; умение сравнивать, сообщать, находить причинно –
следственные связи.
- Развивать навыки произвольной регуляции поведения.
- Учить адекватно использовать принятые в окружении ребенка
социальные ритуалы.
Формирование мышления
- Знакомить с практическими проблемными ситуациями и задачами
- Учить использовать предметы-заместители в тех случаях, когда
предметы-орудия специально не изготавливаются и способ действия с
ними не предусматривается.
- Учить переносить усвоенные способы использования предметов заместителей в новые ситуации
Развитие зрительного восприятия и внимания
- Учить воспринимать величину (большой, маленький)
- Учить захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие – пальцами.
- Знакомить с названиями основных цветов (4).
- Учить соотносить предметы с и х изображением в пределах 2 -3-х
предъявленных образцов
- Учить находить парные предметы, расположенные в разных местах
игровой комнаты
- Учить восприятию игрушек, находящихся на столе у педагога, при
выборе из 2-х.
Развитие слухового восприятия и внимания
- Развивать фонематический слух
- Учить различать на слух слова: дом-барабан, рыба-машина, шар-самолет,
дом-мишка, мяч-кукла.
- Учить различать на слух три слова с опорой на картинки
- Учить дифференцировать звукоподражания.
План работы педагога-психолога
- Облегчить процесс адаптации к новым занятиям, связанными с учебной
деятельностью.
Потешки «Пестушки – ласкавушки», «Рано утром». Весёлые игры во
время прогулки «Мы не плачем», «Носик – курносик», «Мы весёлые
топтушки».
- Формировать доверительные отношения со сверстниками и взрослыми
Игры с пальчиками, ладошками и стишками «Утречко», «Домик», «Хлоп
– хлоп – хлоп», «Стайки рыбок».
Игровой ландшафтный стол - Игра «Моя семья»;
Телесно – ориентированная
терапия – Упражнения «Карандаши»,
«Тряпичная кукла», «Разожми кулачок».
- Стимулировать ребёнка, подражать взрослому в выражении
эмоциональной отзывчивости.
Игра с речевкой «Хоровод», « Весёлые медвежата».
Дидактическая игра «Кукла Катя заболела».

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

Пальчиковая игра «Покорми кошечку».
Игры на прогулке «Покормим птичек», «Я - культурный человек»,
«Гнездышки», «Стебелёк».
- Продолжать развивать эмоциональную сферупосредством введения
ребёнка в мир человеческих эмоций.
Цикл занятий по развитию речи детей раннего возраста « Маленькие
помощники», «Ищем друзей».
Игры на ковре – «Что такое хорошо и что такое плохо», «Прячемся»,
«Такси».
Рисуночная терапия -Упражнения «Каракули». «Настроение».
- Развивать интерес к окружающей действительности и стимулировать
познавательную активность.
Модуль «Набор для переливания воды» - Упражнение «Фонтан».
Модуль «Кинетический песок» - Игровые упражнения «Рисуем на
песке», «Лепим из песка».
Модуль доска – лабиринт – Игра «Кто спрятал шарик?».
- Обучать ребёнка возможности в приемлемой форме освобождаться от
напряжения и возбуждения.
Психогимнастика – Игровые упражнения «Солнечный зайчик», «Надувала
кошка мяч», «Обними и приласкай игрушку».
- Учить адекватно использовать социальные ритуалы.
Система игр, направленных на формирование гуманного отношения к
окружающим: «Обнималки», «Курочка с цыплятами».
Игры с мячом – «Вдвоем», «Доброе утро», «Тигренок».
- Учить корректно выражать свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Эмоционально – экспрессивные игры - «Передай привет по кругу»,
«Купаемся в хорошем настроении», «Подарки».
Арттерапия – «Зёрнышки для курочки», «Идёт дождик» «Солнечные
лучики».
План работы музыкального руководителя
- Способствовать развитию эмоциональной сферы, слухового внимания и
слухового восприятия.
-Познакомить с музыкальными инструментами, учить извлекать звуки из
музыкальных инструментов.
- Учить правильно держать звоночки (погремушки, колокольчики).
- Учить играть громко и тихо в соответствии с музыкой.
(Колокольчик, погремушка.)
- Учить ребёнка различать тембр музыкальных инструментов.
Игра «Какой инструмент звучит?».
-Формировать предпосылки к певческой деятельности через развитие
голосовой, а затем и певческой активности, выражающейся в
вокализациях, звукоподражании и подпевании под музыку.
«Кошка» Ан. Александрова, «Да-да-да» муз. Е.Тиличеевой,
-Вызывать интерес к играм с использованием кукольных персонажей.
Игра: «Догони зайку».
-Знакомить с различным характером музыки- марш, колыбельная, отражая
его в движении.
Дидактическая игра «Что делают в домике?».
-Учить подпевать попевки, подражая взрослому.
«Птичка» Е.Тиличеевой «Собачка»М. Раухвергера.
-Учить ребёнка различать музыку по громкости ее звучания и выполнять

Апрель
Май
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

дифференцированные движения под музыку различной громкости.
«Тихо-громко» Тиличеевой.
-Учить ребенка выполнять движения в процессе музыкальных игр
совместно со взрослым.
Музыкальные игры: «Зайка скачет», «Птичка летает».

-Продолжать развивать умение вслушиваться в музыку, слушать пение и
игру на музыкальных инструментах.
Игра: «Сильный и слабый дождик»
-Учить выполнять элементарные танцевальные движения под
музыку(ходить, топать , хлопать).
Пляска по показу взрослого.
-Закреплять умение ребёнка просматривать фрагменты сказок с
персонажами кукольного театра в исполнении взрослых.
«Колобок», «Теремок»
- Учить различать и воспроизводить на деревянных кубиках или палочках
тихое и громкое звучание.
Игры: «Тихий и громкий дождик», «Весёлые палочки».
-Воспитывать выдержку.
-Побуждать к активному слушанию пения взрослого и подпеванию.
«Ёлка» муз. Т. Попатенко
«Пирожок» муз. Е. Тиличеевой
-Закреплять умение различать громкие и тихие звуки.
Игра:«Кошки и мышки»
-Закреплять умение правильно держать звоночки (погремушки,
колокольчики).
«Тихие и громкие звоночки» муз. Р. Рустамова
- Продолжать учить звукоподражанию.
«Кошка»,«Кап-кап» р.н.м.
- Развивать навык лёгкого бега, ориентироваться в пространстве зала.
«Игра с мишкой» муз. Г. Финаровского
-Закреплять умение ребёнка просматривать фрагменты сказок с
персонажами кукольного театра в исполнении взрослых.
«Репка»

Апрель
Май
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

План коррекционно-развивающей работы педагогов по развитию способности
к контролю за своим поведением
Способность к контролю за своим поведением – первая
Задачи:
- Формировать развитие самосознания.
- Повышать ориентировочно-познавательную деятельность.
- Формировать навыки эмоционального и ситуативно–делового общения со взрослыми.
- Формировать самооценку собственных поступков, действий, намерений и мотивов.
-Учить ориентироваться в нравственно – этических нормах общепринятого поведения.
-Учить осваивать возможности и допустимые границы социальных контактов.
- Помочь ребёнку выработать адекватную дистанцию в ситуации взаимодействия ситуации
общения.
25

- Побуждать к деятельности по самоконтролю.
Основное содержание работы
План работы воспитателя
Игровое упражнение:«Мы сидим, сидим и на (имя ребенка) глядим»;
Потешки: «Жили- были», «Чики – чики», «Умница, Катенька».
Чтение: А.Барто «Мяч».
Дидактические упражнения: «Поучим игрушки здороваться друг с
другом»,«Покажем медвежонку, как нужно попросить о чем-нибудь»;
игры с музыкальными и звучащими игрушками.
-Учить правильно сидеть за столом.
Игровая ситуация «Сидим правильно за столом».
-Учить эмоционально воспринимать игровые ситуации и действия.
Игровое упражнение «Игрушки от Петушки», «Говорящая собачка».
-Учить радоваться вместе со взрослым результату игровых действий с
бытовыми предметами-орудиями.
Игра-упражнение «Как я умею радоваться».
Игра-экспериментирование «Мыльные пузыри».
Игровоеупражнение:«ПодскажемПетрушке,
как
надо
здороваться(прощаться)».
Потешки:
«Умница, Катенька», «Заинька походи…».
Чтение:А.Барто «Лошадка».
Дидактическое упражнение: «Научим мишкублагодарить».
-Стимулировать
ребенка,
подражать
взрослому в выражении
эмоциональной отзывчивости.
Игровая ситуация «Кто тебе нравится».
Дидактическое упражнение: «Поучим игрушки здороваться друг с
другом».
- Учить элементарным представлениям о том, что хорошо, что плохо.
Игровые упражнения «Делимся игрушками», «Играем вместе».
Чтение потешки«Во дворе собачка».
Пальчиковые игры: «Пузырь». «Солнышко и дождик».
-Формировать положительное отношение к совместной деятельности со
сверстниками.
Пальчиковые игры: «Поезд», «Пузырь».
Дидактические игры: «Найди флажок», «Кот и мыши», «Наседка и
цыплята», «Попади в воротики» (уметь согласовывать свои действия с
правилами игры).
-Формировать доверительные отношения со сверстниками и взрослыми.
Игровое упражнение «Я твой друг и ты мой друг»
Игровые упражнения: «Мы сидим, сидим и на (имя ребенка) глядим»,
«Подскажем Петрушке, как надо здороваться (прощаться)».
Потешки: «Жили- были», «Чики – чики», «Умница, Катенька».
Чтение: А. Барто «Мяч», «Лошадка».
Дидактические упражнения: «Поучим игрушки здороваться друг с
другом», «Покажем медвежонку, как нужно попросить о чем - нибудь».
План работы учителя-дефектолога
- Учить адекватно воспринимать и понимать ситуации, способность
отразить все нюансы внешней ситуации и адекватно их понять
(восприятие смысла и значения происходящих событий).
- Формировать активность индивида, как внешнюю (двигательную), так и

Сроки
Январь
Февраль
Март

Апрель
Май
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

внутреннюю (психическую) – как источник преобразования или
поддержания жизненно значимых связей с окружающим миром
(творчество, общение и т.д.)
- Формировать самооценку собственных поступков; действий, намерений
и мотивов другого человека с пониманием их смысла и значения.
- Учить понимать нормы общепринятого поведения, включающее в себя
его понимание, сохранение и использование в жизненной ситуации.
- Учить ребенка видеть соответствие совершаемых или несовершаемых
(но должных совершаться) действий и поступков нормативным
(общепринятым), ожидаемым поступкам или действиям.
- Учить полноценно использовать информационные системы, символы в
управлении собственным поведением.
- Учить менять свое поведение при изменении условий окружающей
среды и обстановки (критичность и изменчивость).
- Учить создавать действующий план достижения цели.
План работы педагога-психолога
- Помочь ребёнку выбрать комфортное положение в окружающей среде
Музыкальное упражнение – игра «Лесная прогулка».
- Способствовать успокоению, уменьшению возбуждения и развитию
самоконтроля.
- Игра на развитие самоконтроля «В свободных движениях мы парим, по
команде замрём, в своей позе стоим».
- Игра на развитие раскованности, самоконтроля «Поссорились два
петушка».
- Формировать положительный эмоциональный отклик ребенка на
окружающую среду группы.
Телесно – ориентированная терапия.
Цикл пальчиковых игр «Пальчики в детском саду».
- Игры с движением «Весёлая зарядка», «На прогулку», «Трудно быть
послушным».
- Научить ребёнка лучше понимать себя, гармонизировать эмоциональное
состояние.
Рисуночная терапия.
Упражнения: «Имя», «Волшебные руки».
Модуль «Световой стол с песком» - «Бабочка», «Ладошки».
- Формировать умение ребенка выражать адекватные эмоции с помощью
невербальных форм общения.
Система игр, направленных на формирование гуманного отношения к
окружающим.
«Птенчик», «Ожившая игрушка», «Сонный час», «Завтрак в детском
саду».
- Формировать способность видеть сверстника, обращать на него
внимание.
Система игр, направленных на формирование гуманного отношения к
окружающим.
«Зеркало», «Передай движение», «Передай настроение».
Игровой ландшафнтный стол (выделение формы предмета: ощупывание,
определение на ощупь).
Игра «Дружба».

Апрель
Май
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

Апрель
Май
Сентябрь

- Формировать навыки саморегуляции и самоконтроля.
Игры с правилами:
Модуль «Кинетический песок» - «Пишем на песке». «Сделай так же»;
Модуль «Доска для рисования мелом и мелки» - Игровое упражнение
«Повтори рисунок».
Дидактическая игра «Помоги кукле одеться».
- Научить ребёнка согласовывать собственное поведение с поведением
других детей.
Система игр, направленных на формирование гуманного отношения к
окружающим.
«Путанка», «Заводные игрушки», «Надувная кукла».
- Формировать развитие игровых действий с игрушками.
Изучение каждой детали (выделение формы предмета, выделение
поверхности предмета, изучение элементов каждой детали)
Модуль «Бизиборд» - Игровые упражнение «Замочек»;
Модуль «Игровой набор Монтессори»
Игровые упражнения «Волшебный мешочек», «Заборчик».
Модуль «Игровой набор Фридриха Ф. – «Текстильные мячики»,
«Приглашаем в теремок».
- Сравнение детали (сравнение деталей по сенсорным признакам,
классификация деталей по различным основаниям)
Модуль «Световой стол с песком» - «Круг по цвету», «Цветочки»;
Модуль «Кинетический песок» - «Угощение для зверят», «Рыбки»;
Модуль «Игровой набор Монтессори» - «Разноцветная лесенка»,
«Головоломка».
План работы музыкального руководителя
- Формироватьумение ребенка выполнять элементарныеправила поведения
в детском саду.
-Формироватьположительныйэмоциональныйоткликребенкана
окружающую средумузыкального зала.
-Учить быть приветливым со взрослыми, сверстниками, здороваться,
прощаться.
« Здравствуйте, ладошки»
- ходьба «спокойная», «таинственная»; - бег лёгкий и стремительный.
Пальчиковыеигры:«Этот пальчик». «Ладушки».
-Учить вести себя в соответствии с правилами поведения в общественных
местах: вести себя сдержанно, не привлекать излишнего внимания,
разговаривать негромко, не кричать.
-Воспитывать умения бережно относиться к игрушкам и музыкальным
инструментам, по назначению пользоваться ими, убирать на место.
Дидактические игры: «Узнай инструмент», «Где мои детки?».
Подпевание «Кошка» Ан. Александрова.
Продолжать
формироватьумение
ребенка
выполнять
элементарныеправила поведения в детском саду.
-Приучать внимательно слушать музыку, не отвлекаясь.
Слушание: «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой.
-Правильно сидеть вовремя пения, не выкрикивать, слушать себя,
взрослого и других детей.
Пение: «Колокольчик», муз. И. Арсеева.
Игра «Догони зайку», « Ну-ка, зайка, догони!».
- Продолжать развивать способность к контролю за своим поведением во
время выполнения упражнений (Ходьба по залу, бег на носочках, прыжки

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль

на двух ногах..)
Игра: «Слушай хлопки».
-Доставлять радость от игры.
«Догони нас, Мишка» Тиличеевой.
-Закреплять умение вести себя в соответствии с правилами поведения в Март
общественных местах: вести себя сдержанно, не привлекать излишнего Апрель
внимания, разговаривать негромко, не кричать.
Май
Игра «Угадай, на чём играю?»
Пляска «Пальчики-ручки».
-Правильно сидеть во время пения, не выкрикивать, подстраиваться к
голосу взрослого.
Подпевать звукоподражания «Кошка»Ан. Александрова, «Собачка» М.
Раухвергера.
-Совершенствовать умение не отвлекаться во время слушания музыки.
«Воробей» А. Руббаха.
-Привлечь ребенка к игре, предложив его подержать зонтик.
« Солнышко и дождик!»
2.2. Взаимодействие с семьей по реализации Программы
Формы взаимодействия с семьей:













-анкетирование: «Что вы узнали в детском саду?»;
- индивидуальная консультация: «Метод «рука в руке», «Тренируем слуховое
внимание».
-консультации:
«Самообслуживание — основной вид труда младшего дошкольного возраста»
«Развитие культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы»
«Как приучить ребенка к аккуратности и опрятности»
«Как научить ребенка одеваться»
«Как научить ребенка ориентироваться?»
«Формирование пространственных представлений у детей младшего дошкольного
возраста».
«Многообразие способов развития мелкой моторики рук у ребёнка»
«Особенности речевого развития детей дошкольного возраста».
«Воспитание культуры поведения у детей младшего возраста»
«Формирование культуры поведения в семье и в детском саду»
«Что стоит за плохим поведением ребенка» и др.
«Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей дошкольного
возраста»
- памятки, рекомендации для родителей по развитию у дошкольников навыков
самообслуживания, развитию мелкой моторики, по развитию речи, ориентировке в
пространстве, воспитанию культуры поведения.
2.3. Регламентирование образовательной деятельности
с ребенком-инвалидом
Адаптированная образовательная программа определяет содержание коррекционноразвивающей работы по преодолению ограничений жизнедеятельности: способность к
самообслуживанию, способность к ориентации,способность к общению,способность к
обучению, способность к контролю за своим поведением.
29

Реализация адаптированной образовательной программы осуществляется через
индивидуальные занятия специалистами ДОУ: учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, музыкальным руководителем и воспитателями.
Для ребенка-инвалида проводятся индивидуальные коррекционные занятия с
учителем-дефектологом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем.
Учитель-дефектолог проводит индивидуальное коррекционное занятие 2 раза в
неделю по 15 мин. по понедельникам, четвергам.
Учитель-логопед проводит индивидуальное коррекционное занятие 2 раза в
неделю по 15 мин. по понедельникам, четвергам.
Педагог-психолог проводит индивидуальное коррекционное занятие 1 раз в
неделю 15 мин. по понедельникам.
Музыкальный руководитель проводит индивидуальное коррекционное занятие 1
раз в неделю по 15 мин. по понедельникам.
Воспитатели проводят индивидуальное коррекционное занятие 2 раза в неделю
по 15 мин. по понедельникам, четвергам в режимных моментах, в рамках совместной
деятельности взрослого и ребенка.
Реализация Программы через занятия
Занятие с учителемдефектологом
Занятие с педагогомпсихологом
Занятие с музыкальным
руководителем
Занятие

с воспитателем

Содержание
тематическому
плану
Содержание
тематическому
плану
Содержание
тематическому
плану
Содержание
тематическому
плану

соответствует 15 мин
перспективному неделю

раза

соответствует 15 мин 1 раз в неделю
перспективному
соответствует 15 мин 1 раз в неделю
перспективному
соответствует 15 мин
перспективному неделю

раза

Всего: 1 час 45 мин

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Описание используемых специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов
Для коррекционной работы педагоги ДОУ используют следующие методы:

наглядныеметоды - показ предмета, образца, способа действия;
демонстрация картин, иллюстраций; просмотр спектаклей, видеофильмов.
Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как
ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, нагляднообразной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника — игры,
изобразительной и трудовой деятельности.

словесныеметоды – рассказы педагога, детей (пересказ сказок, рассказы по
картинам), беседы, чтение художественной литературы (стихотворения, произведения,
сказки и другое).
Живое общение взрослого и детей, которое характерно для словесных методов,
оказывает большое воспитательное воздействие — оно возбуждает чувства, вызывает
30

определенное отношение к содержанию формируемых знаний.

игровыеметоды – дидактическая игра, воображаемая ситуация в
развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым
оборудованием, создание игровой ситуации.

практические методы – упражнение (многократное повторение ребенком
умственных и практических действий заданного содержания); моделирование (процесс
создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах,
структуре, отношениях, связях объектов).

методы индивидуализации – реагирование, обеспечение гибкости в
инициированной взрослыми деятельности, тщательный отбор материалов. (Образовательная
деятельность строится на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования).

метод приучения к положительным формам общественного поведениядетей в разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами,
принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо
разговаривать. Приучение основано на подражании детей действиям взрослого человека,
повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной
привычки.
При реализации Программы используются
специальные программы и методические пособия:
Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в
интеллектуальном развитии. - Спб Союз, 2001.
Екжанова Е.А, Стребелева.Е.А.
Дидактические игры для умственно отсталых
детей. – М., 2001.
Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика. 1-й год и 2-й год
обучения. Издательство: Гном-Пресс, 1999.
Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников. М., 2002.
Морозова И.А., Пушкарева М.А Развитие речевого восприятия: Конспекты занятий:
5-6 лет. Издательство: Мозаика-синтез. - М., 2011.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6/6-7 лет с ЗПР.– М.: Мозаика
– Синтез, 2008.
Нефедова К.Г. «Инструменты. Какие они?» «Транспорт», «Посуда и столовые
принадлежности» «Бытовые электроприборы, мебель, посуда».Издательство: Гном – М.,
2007.
Ракитина И.В. Головные уборы. Какие они? – М., 2008.
Скорлупова О.А. Домашние и дикие животные России. – М., 2008.
Скоролупова О.Л. «Весна, Насекомые, Перелетные птицы», «Ранняя весна»,
«Осень» часть 2, «Домашние и дикие животные средней полосы России». – М., 2008.
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они» Издательство: Гном. – М., 2008.
Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? Издательство Гном. – М., 2007.
Давыдова Г.Н. Пластилинография. – М., 2011.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М., 2008.
Дубровская Н.В. Яркие ладошки. - Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2004.
Есафьева Г.П. Учимся рисовать. Ярославль: Академия развития,2007.
Панфилова Т.Ф. Обучение детей работе с природными материалами. Методика и
практика - М.: «Школьная Пресса», 2004.
Петрова И.М Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких.- СПб.:
«Детство-пресс», 2002.
31

Доломанова Н.Н. Подвижные игры в детском саду. – М., 2002.
Екжанова Е.А, Стребелева Е. А. Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание. – М.: «Просвещение», 2003.
Жданова Л.Ф. Праздники в детском саду. – М.: «Аквариум», 2000.
Батяева С.В. Альбом по развитию речи для дошкольников. – М.: РОСМЭН, 2012.
Володина В.С. Говорим правильно: Альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН,
2012.
Жукова Л.С. Уроки логопеда. Исправление ошибок. – М.: Эксмо, 2007.
Колесникова Е.В. Развитие речи. От звукоподражания к словам. – М.: ЮВЕНТА,
2012.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. – М:
Мозаика-Синтез, 2009.
Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи. – М.: КРО. 2005.
Шоригина Т.А. Загадки, потешки, считалки. - М., 2013.
Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду.
Волгоград: Учитель, 2013.
Каплунова И.А. Наш веселый оркестр 1 и 2 часть. – СПб.: Невская нота, 2013.
Петрова И.А. Музыкальные игры для дошкольников. – СПб.: ДетствоПРЕСС, 2011.
Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и
подготовительная группы / Г.И. Анисимова. - Ярославль: Академия развития, 2005. - 96с.
Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: из опыта
работы музыкального руководителя / Н.Г. Кононова. - М.: Просвещение, 1982. - 308с.
Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста:
пособие для музыкальных руководителей / З.Я. Роот. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 64с.: ил
Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста, Айрис
дидактика.- М., 2004.
Картушина, М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных
пособий / М.Ю. Картушина. - М.: Скрипторий 2003.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа.
СПб.: Изд-во «Композитор»,1999.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», средняя группа. СПб.:
Изд-во «Композитор», 1999.
Новоскольцева ИА. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки», старшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор»,
1999.
Каплунова, И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD). Ст. гр. Комплект / И. Каплунова, И. Новоскольцева. –
М.: Синтег, 2012.
Радынова, О Музыкальные шедевры. Музыка о животных и птицах. Конспекты
занятий с нотным приложением / О.П. Радынова. - М.: Сфера, 2014. - 128 c.
Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду:
Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006.
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных
инструментах: книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада: из
опыта работы.- М.: Просвещение, 1990.
3.2.Особенности организации развивающей предметно - пространственной
среды для ребенка – инвалида
32

В группе кратковременного пребывания компенсирующей направленности создана
развивающая предметно-пространственная образовательная среда, способствующая
полноценному развитию ребёнка-инвалида, предусматривающая свободу передвижения.
Зонирование группы предусматривает наличие учебной зоны, игров ых и развивающих
центров, оснащённых разнообразным оборудованием и материалами, в соответствии с
требованиями ФГОС ДО. Игровое и дидактическое оборудование в групповой комнате
расположено согласно принципам развивающего обучения индивидуального похода,
дифференцированного воспитания.
Предметно – пространственная среда для ребенка – инвалидавключает:
- предметы для развития перцептивных действий;
- предметы для развития сенсорной сферы;
- реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы,
цвета, величины;
- подборки простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой,
окружающим, действиями людей.
Перечень оборудования в центрах детской активности
Центры РППС

Наименование

Познавательное развитие
Разноцветные флажки, ленточки, мячи
Центр сенсорного развития
(разноцветные, массажные), шары, кубики,
(способность к самообслуживанию, кирпичики, тесьма, мешочки; шумящие
коробочки; надувные мячи; разнообразные
способность к общению,
матрешки; пирамидки разного размера и разной
способность к обучению,
конструкции; игрушки сюжетные: лошадка,
способность к ориентации,
способность к контролю за своим кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, лягушка
и др.; неваляшки; различные музыкальные
поведением)
инструменты:
колокольчики,
погремушки,
бубен, пианино, гитара, барабан и др.;
магнитофон; аудиокассеты с записями
различных мелодий; пластмассовые шары;
набор муляжей овощей, фруктов;
корзины, мисочки, банки для раскладывания
бус, шариков, мелких игрушек; бочкивкладыши; машины разных размеров; лоточки
для скатывания шариков, различные доски
Сегена; мелкие игрушки животных и их
детенышей; материалы М.Монтессори; наборы
сыпучих материалов (горох, чечевица, речной
песок, крупа).
Развивающие игры: «Большой-маленький»,
«Найди пару» (угадай по форме), «Веселое
обучение» (цвета), Домино «Познай цвета»,
«Формы и цвета».
Детские книги; мелкие игрушки животных и их
Центр «Ознакомление
детенышей ;настольные театры из дерева и
с окружающим миром»
картона по народным и авторским сказкам.
(способность к самообслуживанию, Развивающие игры: «Овощи, фрукты», Лото
«Одежда», «Овощи-фрукты», «Найди пару».
способность к общению,
33

способность к обучению,
способность к ориентации,
способность к контролю за своим
поведением)

Центр конструктивной
деятельности
(способность к самообслуживанию,
способность к общению,
способность к обучению,
способность к ориентации,
способность к контролю за своим
поведением)

Центр математического развития
(способность к самообслуживанию,
способность к общению,
способность к обучению,
способность к ориентации,
способность к контролю за своим
поведением)
Центр познавательноисследовательской деятельности
(способность к
самообслуживанию, способность к
общению, способность к обучению,
способность к ориентации,
способность к контролю за своим
поведением)

Предметные картинки: «Фрукты в картинках»,
«Овощи в картинках», «Животные в картинках»,
«Продукты в картинках» и др.
Картинки
с
изображением
различных
предметов, игрушек; иллюстративный материал,
отражающий
эмоциональный,
бытовой,
социальный, игровой опыт детей.
Строительный материал: мягкие модули,
строительные наборы, состоящие из однотонных
и
разноцветных
предметов
различной
геометрической формы, строительные наборы,
содержащие готовые конструкции,
наборы
мозаики: пластмассовые и магнитные различных
геометрических форм и размеров; наборы
мелких сюжетных игрушек: зайчики, ежики,
мишки, белки, лисы, лягушки, волки и др.;
наборы картинок (предметных и сюжетных),
разрезные картинки;наборы палочек: крупные и
мелкие плоские палочки (пластмассовые и
деревянные, разного цвета); фланелеграф.
Набор коробок для сыпучихматериалов и
сыпучие материалы: горох, фасоль, манная
крупа и др., игрушечные удочки с магнитами,
мелкий
счетный
материал,
набор
геометрических фигур, счетные
палочки;
материалы М.Монтессори. Развивающие игры:
«Цвета», «Формы», «Большой-маленький» и др.
Разноцветные пластмассовые ванночки, тазы,
подносы; специальные контейнеры для хранения
сыпучих материалов (горох, фасоль, чечевица,
перловая крупа, манная крупа, речной песок и т.
п.); прозрачные емкости (пластмассовые
бутылочки, стаканчики, банки, пузырьки и т. д.);
посуда: лейки, кувшины, миски, мерные ложки,
кастрюли разных размеров; формочки для песка
(в виде цифр, овощей, фруктов, геометрических
фигур и др.);предметы-орудия: сачки, сито,
ковшики различных размеров; игрушечные
удочки с магнитами; мелкие игрушки с
магнитами (рыбки), различные животные;
природный материал: желуди, ракушки,
камешки различной величины, листья, перья;
пуговицы разного размера (различных цветов),
Линзы, воронки, венчики, соломки и др.

Речевое развитие
34

Центр речевого развития
(способность к самообслуживанию,
способность к общению,
способность к обучению,
способность к ориентации,
способность к контролю за своим
поведением)
Центр художественной литературы

Детские книги; картинки с изображением
различных предметов, игрушек, сказочных
ситуаций;
иллюстративный
материал,
отражающий
эмоциональный,
бытовой,
социальный, игровой опыт детей; настольные
театры из дерева и картона по народным и
авторским
сказкам; наборы кукол для
пальчикового театра. Развивающие игры: лото
«Кто кричит, кто звучит», «Сказки о животных»,
«Кто что делает?» и др.
А. Барто: «Погремушки», «Стихи»; В. Сутеев:
«Кто сказал мяу?».
Народные сказки: «Любимые сказки малышам»,
«Идёт коза рогатая», «Сказки для малышей»:
«Теремок», «Колобок», «Репка».
Предметные картинки: «Развивающие сказки»,
«Русские народные сказки».

(способность к самообслуживанию,
способность к общению,
способность к обучению,
способность к ориентации,
способность к контролю за своим
поведением)
Физическое развитие
Мячи резиновые; набивные; обручи круглые,
Центр физического развития
флажки
разноцветные;
ленты
мягкие
модули
(способность к самообслуживанию, разноцветныеплаточки;
различной формы; палатка; напольные игры (из
способность к общению,
колец, геометрические фигуры); шапочки для
способность к обучению,
подвижных игр.
способность к ориентации,
способность к контролю за своим
поведением)
Художественно-эстетическое развитие
Пластилин, цветное тесто, мольберт для
Центр изобразительной
рисования,
наборы
карандашей,
наборы
деятельности
фломастеров, наборы мелков, наборы красок,
(способность к самообслуживанию, наборы гуаши, палитра, банки для воды.
Развивающие игры: «Фигуры», «Цвета», кубики
способность к общению,
«По мотивам сказок».
способность к обучению,
Демонстрационные картинки
способность к ориентации,
способность к контролю за своим Пластичный песок для творчества
Печатки, формочки, трафареты
поведением)
Музыкальные инструменты (колокольчики,
Центр музыкальнопогремушки, бубен, барабан и др.), куклы
театрализованной деятельности
бибабо,
театр
(«Колобок»,«Репка»,
(способность к самообслуживанию, пальчиковый
«Теремок»),деревянные модели по сказкам
способность к общению,
(«Репка»,«Колобок»)
способность к обучению,
Предметные
картинки:
«Музыкальные
способность к ориентации,
способность к контролю за своим инструменты»
поведением)
Социально-коммуникативное развитие
Куклы. Мебель для кукол: кроватки, диван,
Центр сюжетно-ролевых игр
кресла. Посуда и другие хозяйственные
(способность к самообслуживанию, предметы для кукол. Для сюжетных игр и
драматизации: кухонный стол; пластмассовая
способность к общению,
35

способность к обучению,
способность к ориентации,
способность к контролю за своим
поведением)
Центр «Психологической
разгрузки»
(способность к самообслуживанию,
способность к общению,
способность к обучению,
способность к ориентации,
способность к контролю за своим
поведением)
Центр безопасности
(способность к самообслуживанию,
способность к общению,
способность к обучению,
способность к ориентации,
способность к контролю за своим
поведением)

посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы,
кувшины, ложки), используемая в быту; муляжи
овощей и фруктов, продуктов питания
натурального
размера,
выполненные
из
пластмассы, принадлежности для мытья куклы
(ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце).
Мягкие модули, мягкоекресло,подушка злости,
подушка- подружка, фотоальбом с семейными
фотографиями детей, клубочки разноцветных
ниток
для
снятиявозбудимости
(для
разматывания и сматывания).
Игрушки для снятия психическогонапряжения:
стаканчики для гнева, массажеры для рук, книги
длярассматривания иллюстраций.
Дорога. Макеты домов, мелкий транспорт, набор
дорожных знаков, светофор Демонстрационный
и раздаточный материал «Знаки на дорогах».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Организация образовательного процесса
Оценка результатов (Усвоение программы (указать какой) в полном (частичном)
объёме / сформированы (полностью или частично) ЗУН, необходимые для обучения в
школе / положительный результат отсутствует)__________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Организация коррекционного процесса
Оценка результатов (Усвоение программы (указать какой) в полном (частичном)
объёме / сформированы (полностью или частично) ЗУН, необходимые для обучения в
школе / положительный результат отсутствует)__________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Психолого-педагогическое сопровождение
Оценка
результатов(Восстановлены(компенсированы)
функции
общения,
контроля за своим поведением / достигнута психологическая коррекция мотиваций к
обучению(труду)/ реализована (реализуется) возможность получения школьного
образования/ положительные результаты отсутствуют)___________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
36

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Организация жизнедеятельности
Оценка результатов (достигнута компенсация (полная или частичная) или
устранение ограничений жизнедеятельности / достигнута (полная или частичная)
способность к самообслуживанию / восстановлены (полностью или частично) навыки
бытовой деятельности / положительный результат отсутствует)___________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

АОП № 10. ЭЦПpdf

ВНИМАНИЕ!